《教师专业化发展之路》演讲稿
发表时间：2026-01-11《教师专业化发展之路》演讲稿（分享10篇）。
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如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的专业化发展。
从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。
教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。
毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来，我国师范教育所进行的一系列改革，包括师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不都是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说，如果我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前，已具备了很高的教师专业素养，那么，我们的教师职业成为一门真正的专业就为时不远了。
对教师的培训通常是指由于社会和学科知识等方面的发展，现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育，不断“充电”，以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来，我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。随着教育改革和发展的不断深人，以及教师职业专业发展理论和终身教育思想的不断影响，这种条块分割的格局正在被逐步打破，对教师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向发展。这种教师职前、职后教育的一体化的改革，无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业发展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的`重要指标之一。
当我们简要地了解了教师教育的两种主要机制——培养机制和培训机制，在承认它们对教师专业化发展方面具有很大作用的同时，我们有必要对促进教师专业化发展的另一个重要机制——教师评价进行较为详细的分析。
从时间上来看，教师接受培养和培训的时间是非常有限的，而与教师教学生涯伴随始终的教师评价则要比它们长得多，况且，教师的教学是一门实践的艺术，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学实践中不断完善的。也就是说，教师的专业自主发展是与学校的教师评价工作，伴随始终的。从这点来说，教师的自我评价对于教师的专业化发展，意义重大。
教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如教师评价那样持续地成为研究的热点”。就其复杂性而言，在很大程度是田教师评价的特殊性所决定的。
这种复杂性和特殊性主要来源于：
教师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色（包括教员、课堂管理员等），心理定向角色（包括教育心理家、人际关系的艺术家等），自我表现的角色（包括学者、父母形象等）。也有人认为教师的角色主要有“权威者角色”：包括知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律执行者、家长代理人；“心理工作者”：包括朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，教师这一职业，是角色冲突的一种典型情境”。这就使得我们在对教师进行评价时，究竟是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。
教师的劳动是复杂的。这种复杂主要表现在：第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言传身教，学生的积极学习，最终才能造就具有个性完美、德才兼备的学生；第二，教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动；培养学生的创新精神，需要有创新精神的教师；第三，教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分；第四，教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。它很大程度上说，教育科学的这些特性就体现在教师的劳动上。
由于教师劳动的这些特点，使得我们在对教师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的追效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。
一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面发展”，也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如果离开了教师则是根本不可能的。列宁同志曾指出：“在任何学校里，最重要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？这完全而且只能由教学人员来决定，…一切‘监督’、一切‘领导’、一切‘教学大纲’、‘章程’等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课业的方向。…学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生‘委员会’的决议决定的，…而是由教学人员决定的。”
教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性，决定了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一个专业。
在现实的学校教师评价活动中，为了能全面而客观地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体形式有：
（1）领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导（校长、教导主任、教研组长等）对教师的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，领导对教师的评价，通常在很大程度上，是和教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起的。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。
（2）同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。
（3）学生评价，是指学生对教师的评价。因为，教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。
（4）社会评价，是指学生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范的要求和总体性的看法。
（5）教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。
教师在进行自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对教师在进行自我评价时，可能会出现的问题，采取一些策略，这些策略主要包括：
“人贵在有自知之明”，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。史蒂芬·柯维的自我评价现或许对教师来说是有所启示的：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪，绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是：‘如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故”。
同时，作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。为了能够达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色”。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”
教师自我评价能力的提高，一方面有赖于教师自我评价观念的更新，另一方面，也有赖于我们是否为教师进行自我评价所作的准备。笔者曾对上海市三百多位中学教师进行过有关教师评价的问卷调查，在调查教师在进行自我评价时最缺乏的是什么时？有近一半的教师认为学校缺乏教师自评体系，同时笔者对来自全国各地近百位重点中学校长的访谈调查中，也得到了相似的结果。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。为此，我们必须尽快地开发操作性强的教师自评指标体系。
在开发教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。因此，我们应将自评的指标集中在影响教学效果的因素上。同时由于自评的主要目的在于改进教学，因此，一般说来这种指标不宣给权重，作出定量化处理。同时，在自我评价准则方面，除了指标体系还有“概括性问题”，如何体现出培养教师的创新精神的导向作用，也许“概括性问题”作用更大，这正是需要我们进一步深入研究的重要课题。
不可否认，在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。同样在上海市三百多位中学教师的问卷调查中，我们可以看到学校对教师自评结果的不重视：
如果我们将‘作为参考”算作“不太重视”的话，那么，对教师自评结果的不重视就超过了60％，这是我们的学校领导在进行教师评价时，必须加以注意的重要现象。
注重教师的自评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在的问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地得以落实，以使教师自评真正起到促进教师素质的提高，从而为改进教育服务的目的。
加强对教师自我评价机制的研究，提高教师自我评价的意识和自我评价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。
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一、用人之长
用人之长就是按新教师的能力用新教师。农村学校由于缺乏师资力量，常常不是因才用人，而是因事用人。也就是学校在安排工作时，你学的什么你有什么特长学校一般不考虑，而是按学校工作的需要给你安排任务。新教师没有实战经验，也还有不少生活学习方面的困难，如果对新教师能网开一面，因才用人，新教师就可减少工作压力，让其有更多的经验和时间钻研本职工作。
二、扶马上轿
对于一个新教师来说，首因效应尤其重要。新教师第一次到村校或者班上，如果有校长或者主任亲自护送，并在学生面前给新老师做放大性的介绍，对新老师今后的工作和今后的成长是十分有益的。一是给新老师增添了信心，二是为师生的友谊奠定了基础，三是在学生心中树立了新教师的良好形象。
三、特写亮相
新教师刚开展工作时，教研组长、教导主任、校长往往要进行上课等教学常规工作的视导，（实际上就是检查）这第一次亮相应该说也是极为重要的，因此要让新教师准备好这一系列的见面礼。诸如与学生见面的第一个眼神、动作，第一句话，第一堂课，第一次学生处理问题，第一次作业批改等。而且要有时刻迎接检查的心理准备，随时准备别人听课，随时准备检查备课。总之，要打有准备之仗。
四、拜师学艺
为了帮助新教师的快速成长，学校有必要帮助新教师联系一名教学经验丰富的老师作指导老师，并将指导效果纳入指导老师的年终考核。这样，在外因的促使和内因的需求作用下，他们双方就会主动地协调配合。如，自觉地研究备课，抽时间互相听课，遇到解决不了的学生
问题一起想办法解决，同时，学校相关管理人员也要做到持续关注新教师的专业成长，帮助新教师解决教育教学中的疑难问题。
五、研读专著
要真正全面提高新教师的专业水平，还应给新教师提供应有的学习条件，尤其是教师专业方面的专著，并且学校要对此作一定的要求，比如要求写一定量的读书笔记，写一定量的心得体会，虽然开始不益要求过高，但一定要根据新教师的实际水平做出相应的要求。
六、提供样本
新教师刚到一所学校，人生地不熟，一切都是陌生的，如果不与及时引导和帮助，就会很长时间找不到自己的定位，很茫然。因此，学校除为其生活、发展提供必要的物质条件外，还应更多地为其备课、上课、批改作业、订计划、写读书笔记、写体会、写经验文章等提供参考的样本。以便让其做到心中有底。
七、多给张扬
多为新教师创造外出学习的机会，让他们增加与外界的交流与联系，从而从中增长见识，增强自信。同时，学校举办的各种研究活动，要尽量多地让新教师参与，并有意为新教师提供发言的机会，以便让新教师锻炼提炼、概括、表达、展示的能力。另外，学校要争取多让新教师参加各种教育教学的竞赛活动，让其能力得到锤炼和展示。第四，对新教师的评价要与老教师有区别，要从发展的角度看新教师的成长，要着重于激励。
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摘要：教学反思是教师在教育理论指导下，对自己的教学行为与效果进行回顾、探索、总结、评价的过程,是教师课堂教学的延续。
教学反思是指教师在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，对自己教学实践中出现的疑惑和困境进行理性的审视、分析、判断和选择，积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学经验+教学反思。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平发展将会受到限制。
教学反思行为是有意识、有目的的，目的在于在教学实践中的困境找到合适的解决办法和结论。教学反思行为渗透在其教育教学实践不断循环往复的过程，是个持续的过程，不会因一次反思活动的结束而终结。教师通过反思，改善自身的教育教学行为，提高自身专业素质，促进专业成长。针对教师常规教学行为的内容及环节程序，教师可以依据以下三个阶段来开展反思活动。
第一阶段：课前反思，指向于未来教学，对过去的教学经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训之上。教师对过去的教学失误或成功之处进行总结和回顾，旨在探索怎样利用最好的教学方法和技巧，在最短时间内达到教学目标。反思内容包括目标的设定、讲授内容的难易程度、材料的呈现方式、学生现有的认知水平、学生学习兴趣和积极性的激发、选择的教学方法和教学手段等。本人从事的是高中数学教学，带过好几届学生，在不断摸索、不断反思中逐渐成长。在第一届学生的教学中，我意识到高中数学立体几何的学习对于学生来说是个难点，比较抽象，大部分学生对定理的理解和记忆方面存在诸多困难。我深刻反思：如何向学生直观地呈现立体模型并形象地加以阐述定理，提高学生的学习效率。在后几届学生的立体几何教学中，课前我要求学生每人用铅丝做了长方体、正方体、圆柱、圆锥等几何模型，这样在讲授空间直线之间、直线与平面之间、平面与平面之间的关系时，就可以通过这些几何模型，直观形象地加以说明，学生理解起来也简单易懂，极大地提高了学生的成绩。
第二阶段：课中反思，指向于当前教学，教师要时刻关注学生的学习过程，关注教学手段以及达到的教学效果。课堂教学是个瞬息万变的动态过程，这个过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地构建知识、发展能力的认知活动，也是使学生获得全面发展的实践活动。
课中反思是一种难度较高的反思，它要求教师必须有机智敏锐的洞察能力，有经常性的反思习惯，并能根据课堂生成，及时、主动地调节教学方案，改变教学策略，从而使课堂教学具有更强的针对性，真正达成有效乃至高效的目的。
有一次去听了一节《圆的标准方程》的课，一开始教师按照预设的思路有序地展开，教师一番铺设后提问：你们想知道圆的标准方程吗？今天就让我们来学习……突然有几位学生大声喊：老师，我知道，圆的标准方程为（x-a）+（y-b）=r。显然老师课前并没有考虑到学生已经知道圆的标准方程这一现实，本想按照自己的思路向学生演示圆的标准方程的推导过程，学生的反应与预设的思路发生了冲突。怎么办？这时教师灵机一动，说：这几位同学们真厉害，那他们所说的结论是否正确呢，我们一起来验证一下好吗？接下去教师叫几位同学写出几个方程，和同学们一起来验证这些方程是否表示的就是圆。教师并没有被自己的预设所束缚，而是及时调整教学思路，充分利用这一生成点，变探索为验证，不仅实现了比预设更好的教学目标，同时也激发了学生的热情和探究的欲望，使课堂教学更具有生命活力。
第三阶段：课后反思，是指在课堂教学活动结束后，教师对整个活动所得的成效进行的价值判断，括学生获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要反思基础知识的掌握、能力的发展、学习方法的应用、情感价值观的培养与认同。
后者可从以下三个方面反思：一是反思成功之处。如某些教学设计的巧妙之举和得意之处，学生有创意的提问、独到的见解，对此进行分析研究，从而拓展教学思路，以丰富日后的教学材料。二是反思课堂留下的遗憾和缺陷。即使成功的课堂教学，也难免有“败之处”，如教材内容处理不妥、问题设计欠合理、师生互动牵强生硬，还存在需要进一步改进的地方，有需要关注的地方或困惑等。对这些不足和失误要及时进行反思，同时找到对症的“良方”，使自己的课堂教学减少失误。三是反思再教设想。即根据已教情况，结合自己的所得所失，思考如果以后再教时该怎样处理，以使自己的教学日趋成熟。
(1)事件记录法。常用的记录方法有教后记、教学日志、教学录象、教学录音、随笔、故事、案例等。记录的内容是多方面的，无穷无尽，关键是在于教师是否清楚“为什么要记录”并且有重点地记录。如本人在上完《平行向量的坐标表示》后，原生态地记录下上课的过程和课堂中的场景等。然后思考在目标设置、情境创设、引起动机、课堂组织、环节过度、重点把握、作业设计等方面处理得怎么样？在今天的教学中，学生的表现怎么样，师生之间是否真正互动、交流了？教学中有什么亮点与不足等。在这节教学中，结合实际生活的例子，引入比较成功，学生一开始兴趣高涨，但是为什么到最后却缄口不言呢？本人深刻地反思，自己在教学中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性作用充分发挥了吗？课后我也叫了几位同学了解了一下，为什么在课堂上不敢发言，学生说对于先前学过的“平行向量”的概念比较模糊，比较陌生，甚至已经忘记了。但我在对“平行向量”概念的复习中，轻描淡写，一笔带过，所以学生在对于本节上的新内容的`理解上存在诸多问题。这让我深刻体会到，在备课，备教材时，得先备学生。在目标设置时，一定要切合学生的学情，并在以后的教学中加以改进，教学效率有了明显的提高。
(2)交流讨论。教师相互观摩彼此的教学，提出课堂上所发生的问题，共同讨论解决的方法，最后形成的解决方案为所有参与者共享。开设组内公开课，组内评课活动。开课老师谈开课目的，思路；听课老师提出各自的看法，分析得失，反思课堂教学。在数学教学中，证明同一个理论，有的教师可能侧重课堂上的逻辑推演，而有的教师则有可能强调学生的自主发现。通过互相交流，互相借鉴，促进教师自身发展。有时候，某一个问题可能让我们陷入百思不得其解的困境时，此时，我们不妨把别人当作“镜子”，看看别人是如何处理这个问题的，尝试把别人的经验纳入到自己的经验体系中。有一次去听了《椭圆》这节公开课，上课老师准备了小黑板、绳子、图画钉等道具。上课时在黑板上很好地演示了画出椭圆的过程，再引导学生自己主动去发现问题，总结归纳。有效地调动了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。课后听课老师提出各自的见解，分析课堂中出现的亮点与不足。大家一致认为这位老师的引入比较成功，极大地调动了学生学习的兴趣。这次观摩课给了我很大的启发，因为学生对椭圆的定义比较陌生，直接硬生生地给出定义会让学生觉得索然无味，势必不能激起学生的兴趣。通过这样的方法，能很好地引导学生自主去发现、总结椭圆的定义，达到了预设的目标。通过观摩，交流，讨论，借鉴其他老师好的地方，并应用到以后的教学中，促进自身的发展。
(3)行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。通过调查与实验――认识――再实践――再认识的过程，探索新形势下适应教学发展的理论体系、适应学生发展的教学模式和教学环境。教师要研究教材、研究各种教学模式、教学方法、教学手段，在研究的过程中找到适合自己也适合学生的最佳方案，将知识通过生动、活泼的形式传递到学生那里。如，什么知识可以采用传统的讲授式，什么知识可以采用小组合作方式，什么知识可以采用探究式或者实验式……不同的内容采用不同的方式，不同的学生采用不同的方式。
教学反思是教师学习的过程，是教师专业素质得以提高的途径，是教师专业成长的必由之路。
参考文献：
[1]崔允t.有效教学[m].华东师范大学出版社，.
[2]张大均.教育心理学[m].人民教育出版社，.
[3]傅道春.教师的成长与发展[m].科学教育出版社，.
[4]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[m].教育科学出版社，.
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百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。学校发展的关键是教师，特别是青年教师如何成长发展，成为各个学校抓教师队伍建设的首要工作。青年教师既是学校未来的希望，又是学校不可或缺的重要力量。一生之计在于“青”。当教师一辈子能否获得较理想的成长发展，能否有所建树都赖于踏上工作岗位的青年教师时期，这一时期的播种决定着日后的收获。目前，陈堡中心小学共有青年教师40多人，占教师总数的49%左右。提高青年教师的素质，促进他们的专业成长，对提高学校教师队伍整体素质、加快教育发展和改革步伐有着十分重要的作用。本调查旨在了解陈堡中心小学青年教师的基本情况，分析他们专业成长过程中一些共性的问题，试图在今后工作中为青年教师的培养和青年教师个体的发展提供有一定价值的参考信息。
本次调查由陈堡中心小学工会设计调查问卷，调查前征求有关专家和学校领导的意见。问卷由各工会小组负责发放和统一回收。本次调查共向42名青年教师发放问卷42份，回收42份，回收率100%，为有效问卷。
本次被调查42位青年教师年龄为40岁以下。其中，36—40岁5人，占12%，30—35岁25人，占59.5%，29岁以下12人，占28.5%；被调查者中，普通教师36人，占86%，校级和中层领导6人，占14%；被调查者学历均专科以上，本科16人，占38%；在职称分布上，中级14人，占33%，初级28人，占67%；在三级骨干教师评选中，教坛新秀占9.5%。
在被调查对象中，工作日每天在校时间9小时左右的占49%，在校时间10—11小时的占20%，明显多于8小时工作时间；有10%的调查对象周课时量11—13节，周课时量7—10节的占10%，周课时量14节以上的占80%。同时，他们还有如备课、撰写材料等许多工作需要在下班后抽出时间完成，有5%的调查者课外用于工作的时间为1—2小时，课外用于工作时间2—3小时的占95%，这与大多数调查对象担任班主任工作和领导职务有关。座谈中有的教师觉得每天在
学校忙得连午饭后的时间都用上了，备课和学校的各项创建任务还得加班来完成，遇上开课或外出听课就更忙了。调查中发现，优秀的青年教师都有良好的阅读习惯，有30%的调查者有每天阅读的习惯，其余的表示只要有时间就会阅读，说明陈堡中心小学青年教师有很强的上进心和求知欲，也有很强的危机意识。在阅读内容方面，每年阅读教育专业书籍1—3本的占60%，3本以上的占40%。在写读书笔记方面，100%的青年教师参加了读书活动，坚持写有一定质量的读书笔记和教学反思的占80%。可见，陈堡中心小学教育教学质量之所以不断提高，与青年教师自身知识的不断积累和平时工作的不懈努力是分不开的。
近几年，“科研兴校”的意识已深入人心，无论是校级领导还是普通教师，都十分重视教科研工作。调查发现，42位调查对象中，94%的调查者都参与课题研究，5%的调查者主持过泰州市级及以上立项课题，61%的调查者是泰州市级及以上立项课题的核心成员；100%的调查者在省级以上论文评比中获奖，其中获一等奖的占43%，还有1人在江苏省“教海探航”征文中获奖；66%的调查者在兴化市级以上赛课、技能比赛中获奖，其中获一等奖的占30%；73%的调查者在各级各类报刊上发表教育教学论文；91%的调查者指导学生在兴化市级以上比赛中获奖。
师德是教师的第一智慧，师爱是师德的灵魂，教师只有对学生倾注了真心的爱，教育才能取得成功。调查者中，表示很喜欢学生和比较喜欢学生的各占50%，说明能够成长为一个优秀教师，对职业、对学生的热爱是不可或缺的。有41%的调查者与学生关系密切，59%的调查者与学生关系良好，可见青年教师有较强的凝聚力和亲和力。在专业思想方面，有51.5%的调查者表示，如果重新选择，他们仍愿意做教师，34.5%的调查者表示在找不到工作的情况下还做教师，当然也有14 %的调查者表示坚决不再做教师，这与工作压力太大、实际待遇不及公务员有很大的关系。在为人师表方面，有41.5%的调查者很注重自身的仪表形象，有58.5%的调查者比较注重。座谈中，青年教师们都认为一定要注重言传身教，教师要做学生的榜样，要用自己的人格魅力感染学生，所以他们会用心捕捉教育的每一个细节，这也是他们能受学生欢迎、教育效果良好的原因之一。
在身体方面，感觉自己身体很好的只有9.5%，感觉较好的占51%，感觉一般的占39.5%，基本处于亚健康状态。在所患疾病的调查中，患病率最高的是颈、腰椎疾病，占55%；其次呼吸系统疾病，占21.5%，这比前几年教师健康状况调查结果中的数据35%有所下降，这与近几年教育设施改善、电化教育普及有关。青年教师参加体检情况良好，学校每年都安排一次全面，平时如遇不适，他们会及时去医院检查。
在心理方面，上班时心情轻松愉快的占30.3%，感觉有压力但能自己排解的占55.5%，感觉身心疲惫的占11.6%，还有个别调查者经常有烦躁易怒、无助和孤独感。
有75.5%的调查者认为压力来自工作，8 %的调查者认为压力来自子女教育问题，11.6%的调查者认为压力来自经济状况，其余少部分调查者表示压力来自家务、人际关系等，有不少调查者的压力同时来自几个不同的方面。本次调查对象的年龄大多集中在30—40岁，正处于事业发展和人生的最佳阶段，激烈的竞争使大多数人觉得工作压力太大，甚至有无法承受之苦；这个年龄段的青年教师子女往往都还小，经济收入也不高，还要还房贷，有不少人认为自己已经进入了一个恶性循环，工作压力和经济状况影响自己的情绪，自己的`不良情绪又影响工作质量、对子女的教育和家庭的和谐，最终对自己的工作、学习、生活都产生了一定的负面影响。
调查对象大多数是已婚者，在对目前婚姻家庭状况的满意度进行调查时，很满意和比较满意的各占49%，不满和其它的占5%，这说明幸福的家庭是事业成功的强大后盾。当教师遇到自己无法解决的困难时，有61%的人想到向家人求助，37.8%的人向朋友求助，而很少有人向单位领导和工会组织求助，可见优秀青年教师们交往的空间比较狭窄，同时，也反映出对青年教师帮助和支持系统薄弱，在这方面，工会组织还有很多可以做的工作。
对于“影响专业成长的环境因素”进行调查时，我们提供了8个可供选择的因子，认为领导重视、培养最重要的占81%，其次是良好的团队氛围，占60%，
不少青年教师认为良好的家庭环境对专业成长非常有利，占61%，如学校管理、同伴互助、机遇、竞争机制等因素都在青年教师个体的专业成长过程中发挥着不同的作用，但不是最主要的。值得高兴的是，有91.8%的调查者认为目前学校的环境有利于自身的专业发展，说明学校已经为青年教师的成长创造了适宜的环境并得到了大家的认可。有93.5%的调查者认为主观努力在专业发展过程中起着非常重要的作用，说明青年教师有良好的自我意识、自信心和主观努力的愿望。在进行“专业成长过程中最大的困惑”一题调查时，有87.4%的调查者认为目前学校中事务性工作太多已经成为专业成长中最大的困惑。从上述情况可以看出，个体自身的职业道德、主观愿望、领导的民主意识和用人观念、积极向上的合作团队、良好的家庭氛围、健康的身心素质都影响着青年教师的专业成长。
调查要求每人列举三个目前最大的心愿，虽然调查者所列的心愿五花八门，但也相对集中，有55.6%的人希望提高待遇，18.8%的人希望减轻工作压力，有17%的人希望有更多学习、培训、锻炼的机会，有8.6%的人希望减少事务性工作，能有更多的看书、实实在在做教科研的时间和精力。不同年龄段的调查者心愿是不同的：30岁以下的人希望提高待遇、减轻工作压力、有休闲活动的时间；30—40岁的人希望提高待遇、有更多的学习培训机会和减少工作量可以有时间辅导子女学习。这说明人生在不同的时期，会根据家庭、社会角色的变化而产生不同的心愿。
一要充分认识自己的长处，并且在工作与生活中充分发挥它，不断取得进展。二要不断改善镜像自我，进行积极的自我暗示。人的大脑蕴藏着无限的潜能，只要你善于改变自我镜像，就能取得意想不到的收获。心理学上有个定律叫“预言的自我实现”，就是说当你预言你会成功时，你就会有自信心，努力去实现它，它就会成功，预言就实现了；反之，亦然。因此，“目标确定，坚定信念！”“成功、胜利！”“我能行，我应该发展在他人前面”等鼓励性的话，对增强自信心、改变自我镜像会有很大的帮助。三要不断清除自身的消极想法。消极想法常常是一个人成长发展的“拦路虎”，当你出现怀疑自己发展潜能的消极想法时，要驱逐它，最好不要理会它，忽略它的存在，或用积极的想法战胜它。多看写励志书、
名人传记及相关心理学书籍是一条有效的方法。
工会组织要改进工作作风，注重调查研究。要深入到青年当中，及时掌握他们的各种信息。优秀青年教师在工作上虽然取得了不小的成绩，但由于家庭、子女教育、工作、身体等多方面的原因致使每个人都有不同的困惑和无奈，工会组织要在了解情况的基础上，拓展和丰富工作内容，把对他们的心灵关怀作为工作的重要内容之一，更全面地做好服务，做他们名副其实的娘家人。
工会组织要在优秀青年教师的进一步发展中有所作为。不少青年教师普遍反映，学习、培训、锻炼的机会太少，工会组织可以为他们创设一些机会，如争取学校行政支持，邀请专家讲座、组织各类竞赛等。同时，工会组织要把通过多种渠道扶持、发现的优秀人才向学校和教育行政部门做好推荐工作，并把了解到的优秀青年教师成长过程中的现状、特点、问题等及时向相关部门反映，以引起社会各方面的共同关注。
3．工会组织、教育行政部门、政府部门要为青年教师创造良好的成长环境 青年教师目前最大的三个心愿按比例排列分别是提高待遇、减轻压力和有更多学习、培训、锻炼的机会。为此，政府、教育行政部门、工会组织应该在进一步了解情况的基础上，更多地关注教师的内心感受，要给予教师心灵的关爱，为青年教师甚至全体教师的身心健康、专业发展、幸福生活服务。
一是教育行政部门要为青年教师的专业成长营造良好的外部环境。青年教师有很强的自尊心、上进心和责任心，他们总是希望自己做得更好，教育行政部门要满足他们这种自身发展的需求，为他们的专业成长提供适宜的土壤。要创设一个民主、宽松、科研意识浓厚的氛围，为青年教师提供各种学习、培训、锻炼的机会；扎扎实实地组织好继续教育活动，要让青年教师选择形式灵活、时间方便、内容多样、方法多变的适合自己的提高方式；以教学为中心，注重教科研活动，把青年教师从事务性活动中解放出来；要多角度全方位对青年教师的创造性劳动作出综合评价；对优秀青年教师的成长历程、教育教学成果等进行宣传，营造适合青年教师专业成长的舆论氛围。
二是工会组织要注重人文关怀，促进青年教师身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、竞争激烈、成就感缺失等，导致青年教师不良情绪的产生，从而影响他们的身心健康。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”
⬘ 《教师专业化发展之路》演讲稿 ⬘
由于教学工作的变动，本学期我担任五年级教研组长的工作。由三年级进入五年级继续担任教研组长，我非常感激领导对我工作能力的信任与认可。因为在这个教研组中我年龄最轻，组内有工作经验丰富的孙老师，有教学方式巧妙的祝老师，有态度认真的卢老师，这三位老师常年教五年级，都有自己在教学和管理班级上的一套方法，在欣赏之余，也促使我更加严格要求自己，在向这几位老师学习的同时，不断地反思自己的工作，改进工作的不足。我很幸运的是，各位领导并不是“大撒把”似的的交付工作，作为年轻的教研组长在开展工作的时候，李校长在侧面提供了宝贵的经验之谈，史校长、王主任、刘主任在作为一个年轻的教研组长如何团结好组内的每个成员，依靠团队的力量创新性的开展教研组工作，给予了诸多的指导，使我的工作有了指路明灯，对自己的工作充满了信心。当然，最让我欣慰的是，组内的三位老师并没有因为我的年轻而轻视我的工作，他们的谦虚与敬业精神令我感动。在我们的共同努力下较为圆满的送走了这一届毕业生，又是充实而忙碌的一学期，又是令人回味的一学期，回顾起来，我们四人共同经历了以下的心路历程：
一、开诚布公，在团结的氛围中共同提升。
五年级有着特殊的教学任务，因为学生要面临毕业，如何在时间短、任务重的情况下，进行有效教学，是我们经常共同探讨的话题，因为现在的五年级教材内容深，知识点多，还得考虑到减轻学生的负担，所以我们经常会为有些问题的处理各抒己见，有时也会因为意见的不统一而争的面红耳赤，但不会因为争执而产生任何矛盾，因为我们有个共同的出发点，都是为了学生。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，我们更是马虎不得，于是会经常在一起交流课堂教学的方式方法，有什么新的创意，对于一些不合情理的想法，大家也会提出自己的意见。比如：我在教研组长示范课中，执教《卖火柴的小女孩》一课，试讲后，大家进行评课，在评课中，没有虚伪的赞扬，没有遮遮掩掩，每位老师都提出自己中肯的意见，对于我设计中的不足，提出自己的想法，帮助我完善这堂课，正是因为在我们这个组中没有所谓的“顾及面子，当老好人”，每个人都能无所顾忌的开诚布公，才最终让我的这堂课取得了良好的效果。
二、资源共享，在理论的指导下共促专业化成长。
我们组的每位教师都订阅了一份教育刊物，每期的刊物一领到手，老师们就如饥似渴的阅读。组内的成员不管是谁，只要看到一些感触较深的文章，都能及时的推荐给其他教师阅读，做到资源共享，知识互补，让组内成员及时了解教改前沿的一些信息，外出听课学习的老师，能及时地把学到的先进教学理念传达给组内其他成员。
网络不仅为我们提供了广阔的学习空间，更为我们提供了宽广的教研空间，网络教研的快捷、方便、高效吸引我们积极地参与到网上教研活动中来。在办公室的电脑中，我们在其中的一个磁盘上建立了五年级资料文件夹，把自己的一些精品教案、学习资料、学习心得、下载的精品课件放在文件夹里，资源共享，真正发挥现代化办公的作用，提高工作效率，促进专业化成长。
三、课题研究，在教研的历程中总结经验。
记得一位专家说过，如果一个老师没有承担过实验课题，他就永远不会成长。本学期我们一组四人做到人人有课题，借着课题《阅读经典教与学方法的研究》的东风，我们努力在学生的阅读上下功夫，引领学生“亲近大师，走近经典”。除了课题以外，我们还确立了问题及课题的观念，使研究专题做到小而实，使研究真正为学生的发展服务，在研究中，我们也在不断的反思，总结经验。
四、真诚协作，在集体的智慧中共同进步。
李校长在会上一再强调，如果一个教研组中的每个成员，各扫门前雪，那么对于自己的提高，无疑是有害而无益的，一个教研组应该时时处处搞教研，经常性的研讨，才能共同提高。一个人的能力再强，成就再高，他也只是一颗灿烂的珍珠，只有用一根线把众多的珍珠连接起来，才会组成一串美丽的项链，这根线就是团队精神。在我们这个教研组中工作是快乐的、合谐的、积极的，在共同研讨中，我们进步着；在共同奉献中，我们收获着。每一位老师都把大家的事当成自己的事，心往一处想，劲往一处使，在共同的愿望中享受着感动。本学期的抽赛仍历历在目，在得到这一消息后，我们立刻投入共同的备课中，同上一节课，反复专研、探讨，没有丝毫侥幸心理，有的只是充分的准备。因为我们还承担着品社课的教学，所以得准备两门课，我们就分头查找资料、做课件，记得那是第一次清明节放假，三天的假期我在学校度过，遇到李校长在加班，因为她是品社课上的专家，我赶快向她请教，看我选的那一课情感性不是很强，就帮我选择其他的课型，在选择的过程中也让我诧异于李校长对教材竟是那样的熟悉，即兴的思路是那样的清晰，对自己的备课又有了更高的要求。功夫不负有心人，那天抽赛我被抽到了语文，心里只剩下兴奋，感到自己那么幸运，有展示的机会，后来听说那堂课受到了所有评委的高度评价。可是我心知肚明，这堂课成绩的取得离不开领导的指导和组内老师的共同探讨，是集体智慧的结晶。
我们五年级教研组，在共同的教研中感叹时间来去的匆匆，我们珍惜每一次有效的教研，珍惜每一点灵感的闪现；珍惜每一次领导的谆谆教导；珍惜每一份平凡的感动，在漫长的教研之路上，我们会继续依靠集体的力量去探索，去寻求！
明珠中心小学韩慧霞
⬘ 《教师专业化发展之路》演讲稿 ⬘
教师专业发展形象设计我从从镇江师专中文系专科毕业分配至秣陵中学任教高中语文至今已有8年时间，完成南师大本科进修，取得高中教师资格。分别于01、04和带高三毕业班。工作以来，能很快适应高中阶段教学，并能结合自己的特长，开创性在进行工作。
工作伊始，结合自己大学期间曾担任过校报记者团团长，并在镇江日报实习一个月的经历，将教学突破的重点放在提高学生的写作能力上。自指导学生在《关心下一代周报》上发表第一篇作文起，现在已指导推荐一百多位学生的文章发表。于99年被吸收为省青少年写作研究会会员，被选为省青少年写作研究会理事。撰写的《对学生写作主体性的认识及培养》、《对课标下加强学生实用性写作的一点思考》等8篇写作方面的论文均获得省级以上奖项。
于参与学校承担的省德育课题的研究，任副组长，并连续两年被评为“省德育研究先进个人”，学校课题组被评为国家级先进实验单位。06年起主持“提高农村中学生实用写作能力研究”的课题，成为全国中语会“十一五”重点课题“创新写作实验与研究”的子课题。
02年牵头创办学校“浪花”文学社，积极指导，严格管理，不但在05年创建成为“全国百佳校园文学社团”，而且在《小天使报》、《想像力》、《新课程报》、《现代写作》等多家报刊推出了学校文学社的专版，编辑的`大型作文集《浪花之歌》由江苏文艺出版社出版发行。
在认真钻研教学的同时，积极思考，认真实践，先后参加《3＋X大综合冲关丛书・语文》、《3＋2冲关丛书・语文》、《初中话题―命题作文指导》、《新课标・语文综合实践活动教学参考书》（第一、三、四、五册）、《高中入学》等书籍的编写工作，参编60余万字，主编《浪花之歌》一书已出版。
05年10月起负责组建播音与编导辅导班，并担任专业辅导教师，从零开始，最后18人中有14人过专业本科线。
先后被评为区第二届青年骨干教师、区第五届青年教学标兵和南京市优秀教育工作者。
其间偶尔还写些通讯或随笔散见于报章，连续三年被评为街道优秀通讯员。
虽然取得了一些成绩，但由于参加教学的时间不长，在教学上还存在着很多的不足，有
我心目的教师形象应该是一个值得学生崇拜的人，无论是学识，还是为人，总归有一样值得学生去仿效之。此外，我觉得一个好教师应该是一个始终充满激情的教师，无论是上课，还是生活。我在努力让自己往这个方向发展，虽然路还非常的漫长。
我所主持申报的学校课题在研修期间正是实质性研究时期，将通过请名师指导、举行课题研讨等形式把课题研究引向深入，扩大其影响。
由于年龄的限制，下一届区学科带头人评选我不能参加，还要继续参加区青年教学标兵的评选，争取在下届青标评选中顺利胜出。
由于职称的限制，上届市青优申报被否决。在参加研修期间，会有一次市优秀青年教师评选的机会，我将努力去争取。
多读书、多思考、多总结、多实践、多请教、多交流。
⬘ 《教师专业化发展之路》演讲稿 ⬘
对教师专业化发展的反思范文
教师专业化发展是新课程实验的重要保障条件，也是新课程实验的重要工作内容。教师专业化包括了专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面发展极其丰富的内容。但我们在新课程实验一段时期中发现，教师的专业化遭到了太多的质疑，甚至是责难。
首先是对教师在新课程实验中“穿新鞋走老路”的责难。其实，“穿新鞋走老路”在新课程实验起始阶段是难以避免的，原因包括：教师教育观念转变需要一个过程；教师原有的专业知识基础与新课程的教学不相适应；部分教师教学技能的缺失无法满足新课程实施的需要。而其中由于新课程在内容结构上的某些变化，使我们教师在原来师范院校所掌握的`知识显得捉襟见肘，这是完全怪不得老师本人的，唯有通过促进教师专业化发展，提高专业能力的途径加以解决。
其次是关于教师角色的转变，新课程实验在这方面提出的要求呼声很高，似乎教师不转变角色就将成为新课程的绊脚石。角色定位，是教师对教育、学校乃至自身的存在和发展深入理解的过程，也是教师认识自我价值并不断地履行社会要求的过程。这本来是教师的一种内在需要，但我们现在感觉到太多的是外部强加给教师的要求，而有些要求本身就带有某些片面性，要求教师彻底否定过去的角色定位，例如不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……作为教育工作者，传道授业解惑仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者；不仅是学业的评价者，而且是成长的记录者。在这里，强调后者并不等于否定前者。
再次是关于教师专业化发展的途径。近年来把校本教研的作用提得很高，但事实上校本教研并没有发挥应用的功能。在实践中，我们把校本教研作为促进教师专业化发展重要途径时必须注意：一方面，校本教研只是教学研究制度体系中的一个层面，而不是全部，校本教研虽然具有更加灵活，更贴近学校实际的特点，但它并不能取代区域性教研解决带有普遍性的教学问题的作用；另一方面，在目前校本教研基本上还停留在放任自流的个体活动阶段，其实校本教研内容不仅包括微观层面的学科教学问题研究，而且包括中观层面的通用教学范式应用与创建乃至宏观层面的学校办学理念、办学模式和管理制度的研究，校本教研应更关注学校的整体设计，使之成为学校文化的一个组成部分；此外，在校本教研组织形式的三个方面，应更重视同伴互助，而不是仅*专家报告，专业引领不能理解为专家指导，有效的专业引领应该是根据我们要解决的教育或教学问题去寻求专业理论或专业理论工作者的指导。在开展校本教研时应更加讲究效率，尽量避免跟在别人后面低水平的重复研究
⬘ 《教师专业化发展之路》演讲稿 ⬘
摘 要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，对广大中小学教师的素质提出了新的要求，也为教师的发展提供了新的机遇与挑战。为了适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须加强中小学教师专业化的发展。
百年大计，教育为本，国家的兴衰靠教育，教育的发展靠教师。推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个要求，一是转变教育观念，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观;二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作;三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败，这就使专业化成为教师发展的必由之路。
先进的'教育理念应体现在“以人为本”的基本出发点上。“以人为本”就是要“以每一个学生为本”，即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会;在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者;第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。
教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。新课程强调，教师要不断提高科研素质，由“教书匠”转变为“研究者”，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革，没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于中小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以，教师要紧紧围绕“学习――备课――上课――交流――反思――教科研”的主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来完善自己的课堂教学，进一步提高教育教学水平。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。新课程改革改变了以往系统性的一步到位的教学模式，它要求教师必须由单一的知识传授者转变为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。美国心理学家波斯纳指出：教师的成长=经验+反思。只有通过对教学行为的不断反思，总结教学的成功与失败，才能重新审视自我，发现自我，不断丰富自我素养，使有效经验得到升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益得到不断提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师专业素质的提升，是建立在自我反思、自我改进实践的基础之上的。只有在反思中不断提炼、积累、升华，教师的专业素养才能日趋完善。
总之，教师专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求的过程。新课改要求教师积极参与课程改革，成为课程的“研究者”、“开发者”。正确认识影响教师专业化发展的诸多因素，积极探究促进教师专业化发展的基本模式和途径，对于推动教师自我成长和促进新一轮课程改革，具有十分重要的意义。
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[1]教育部师范教育司 组织 编写 教师专业化的理论与实践.人民教育出版社。
[2]王少非 新课程背景下的教师专业发展.上海华东师范大学出版社。
⬘ 《教师专业化发展之路》演讲稿 ⬘
一、问题提出：
我校青年教师占教师总人数的三分之一，如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划；探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。已经成为我校亟待解决的问题。我们是否可以通过利用青年教师成长报告册帮助青年教师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了基于专业发展规划的青年教师专业化发展南宁十四中青年教师成长报告册的实践研究作为我们的研究课题。
二、现状分析：
确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。
我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已倍受人们关注。许多学校都积极尝试以不同的形式，努力提高教师专业化水平。
虽然教师专业化发展问题已倍受人们关注，但教师专业发展规划还是一个新的研究领域，国外有少量的相关研究，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国教师发展委员会联合进行的教师自我规划研究，路易斯维尔大学与当地中小学联合进行的教师职业阶梯发展规划研究，田纳西州的教师职业阶梯计划等做了初步尝试。在国内虽已经开始关注这一问题，但直接相关的研究结果还没有。我国对教师专业发展的关注是在20世纪80年代。特别是1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施跨世纪园丁工程之后，人们对如何促进教师专业持续成长越来越关心。20世纪90年代末期，开始有人对国外的教师专业发展阶段理论作较为系统的介绍，但至今尚没有关于教师专业发展规划方面的研究，或者说尚未充分意识到教师专业发展规划的重要性。学校中某些教师有自发地进行专业发展规划设计的情况，但学校很少对教师进行规划指导，也很少对学校如何指导教师专业发展规划进行专门的研究，即便是有，也缺乏相应的理念向实践转化机制的探索。
三、意义和价值：
本课题的研究旨在反思自身工作的基础上对比前人先进的理论和成功的经验，提出教师专业发展规划的学校指导模式。这对于教师专业化发展具有重要的现实意义和深远的理论价值；实践上，本课题的研究将有助于推进现代学校制度的建设，帮助青年教师树立专业化发展的观念和信心，促进青年教师的专业化发展的进程。为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略，探索青年教师的专业发展规划指导的新模式。
四、研究基础：
1、学校已有的工作基础
一直以来，我校非常重视对教师尤其是青年教师的培养，采取三级（国家、区市和校本）相结合的方式，加大对教师的培养力度。学校还拿出专门经费多次邀请专家来校讲学、作报告，并与华东师大联办了一个研究生课程班，74名教师现已学完全部课程，全部结业。通过组织英特尔未来教育的培训，老师们基本上都能熟练地掌握了计算机与网络操作技能，并能应用到教学实践及管理当中，研制出一批优质课件和优质课。鼓励并支持教师进行业务进修、校本培训和请进走出相结合，课题研究与实践探索相结合，以老带新与全体互动相结合，形成浓厚的科研氛围。
为帮助他们的成长我们还建立了指导教师制度，进一步完善教育、教学师徒结对子制度，由部分中老年教师（由年级组、教研组提名，学校批准）承担对青年教师的指导培养工作。
20**年，针对我校青年教师多的特点，在杨捷校长的指导下，由科研处负责编写了《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》，编印了《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》，颁布并组织青年教师认真学习有关内容，对青年教师的专业化发展提出相应要求，通过定期检查《青年教师专业化发展报告册》（每学年2-3次，于学期末进行）的填写情况，了解青年教师的成长状况，并就报告册中所反映的问题对青年教师进行指导和培训。
目前《青年教师专业化发展报告册》已经成为青年教师转正、职称评定的一个重要参考依据。此外，我校还根据青年教师填写《报告册》情况，结合工作实效，评选出年度优秀青年教师，进一步激励和促进青年教师的成长。
学校已初步形成关注青年教师成长的良好氛围，并在指导和培养方面积累了一定的实践经验。
2、人力资源
由校长杨捷亲自担任课题负责人，三个校区各有一位分管副校长、两位中层领导（共9人），他们中有的擅长学校教学管理，有的擅长学校科研管理工作，还有的擅长学校德育管理工作，可以从教师业务培训、班主任工作等多条线对青年教师专业化发展进行指导、研究和管理，有利于保障课题研究过程中各项工作的落实；同时，吸收部分青年教师参与本课题的研究，其中卢静老师还是具有国家三级心理咨询师职业资格的青年教师，可以从心理学角度对青年教师在专业化发展过程中所产生的压力、焦虑等心理进行调节和缓解；另有几位年轻的教师，是经过精心挑选的青年教师中的骨干，他们思想素质较高、有活力，业务素质好、科研能力强，能够在研究中自我反思及评价，并将通过本课题的研究促进他们的成长。总的来说，本课题组成员老中青相结合，结构合理，能按时按量参加课题学习、活动与研究，并能很好地将科研与管理相结合，在时间、精力和技术上都有充分的保证，使课题能够正常开展研究工作。
3、经济基础
课题经费主要从学校渠道获取，也争取获得市级科研机构的支持。
五、研究目标：
1、对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素；
2、根据结论提出对青年教师专业化发展规划的学校指导模式；
3、建立青年教师专业化发展的评价机制；
4、构建适合教师专业化发展的学校环境，在最大程度上促进青年教师的专业化发展。
六、研究内容：
1、影响青年教师专业化发展的原因分析
2、青年教师专业化发展规划的主要内容
3、探索青年教师成长的轨迹，强调青年教师自身积极主动的作用，探索实现青年教师自我实现专业发展的策略
4、学校对青年教师专业化发展规划指导的策略研究
七、理论假设：
学校通过青年教师成长报告册的运用，对青年教师专业化发展规划进行指导与评价，构建适合教师专业化发展的学校环境，可以在最大程度上促进青年教师的专业化发展。
八、研究方法：
1、个案研究：
建立青年教师成长报告册，采用个案研究法对青年教师专业发展进行跟踪研究。
2、调查法（包括问卷、座谈、访谈等）：
问卷调查主要利用成长报告册中的教师专业发展现状自测表对实验对象（青年教师）青年教师在实验过程中的所教的学科知识、教育学科知识、教师专业技能等专业发展状况及变化进行测定、了解，并采用座谈、访谈等方式一起了解他们的想法，及时掌握他们现有的专业发展需要和职业心态，本课题的研究对他们的促进作用。以上方法的目的是为了进行效果考察、比对。
3、文献研究法：
研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别重视素质教育与教师专业发展的有关理论；及时总结、学习，借鉴已有及新的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
4、行动研究法：
制订指导方案实施方案观察、收集信息、反思评价实施效果；然后，修订方案，继续下一轮的实施、收集信息、反思与评价在行动中研究，在研究中行动。由此，不断循环，螺旋式上升。
九、实施步骤：
⬘ 《教师专业化发展之路》演讲稿 ⬘
【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。
当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。
湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子―中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。
1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30-49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。
在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)
从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。
2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)
在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)
上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。
3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。
4.关注骨干教师的可持续发展。在调查20xx年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的.62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。
在调查20xx年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查20xx年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查20xx年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。
现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。
在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。
在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。
1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习的平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。
2.通过名师工作室为骨干教师提供研究的平台。在名师和专家指导下，以问题为切人点，以课题为支撑，研究教育教学中出现的问题，将问题转变为课题深人研究，探索教育教学规律，在立足于课堂研究时同时，研究和探讨教育发展和人才培养中的共性问题。让名师工作室成为研究室，合作研究共同攻关，在提高骨干教师的研究能力的同时提高其学术能力，为培养成为有思想的教育专家奠定基础。
3.通过名师工作室为骨干教师搭建展示的发展平台。在名师工作室这个平台上，名师通过带徒和辐射活动，组织开展支教、援教和一系列教研活动，名师工作室，内练和开放相结合，以活动为载体，让骨干教师在校内外市内外，开展跨区域跨学科的研修活动，充分展示骨干教师学习和研究成果，并在展示中汲取各方意见，丰富自己的经验，提练自己成果，不断地深人持久地发展自己，在名师引领下，使一批优秀青年骨干教师逐步形成为学科带头人，成为新的特级教师和名师合格人选，成为基础教育战线的生力军和中坚力量，促进基础教育教师队伍全面协调可持续发展。
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