心得范文|去括号课件（通用18篇）_去括号课件

去括号课件（通用18篇）。

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25、昔日的悲欢离合，似曾相识却遥不可及。

26、放手到底意味着什么？有一天，当你面对你的过去又尴尬，和你生气你恨的人，你的心脏停止跳动，你只要面对它甚至一笑置之。当一个人回忆你过去的不幸在你面前，就好像你听别人的故事在你心中没有一丝涟漪。把它放下，不要这样做。

27、开放和关闭群体开放和关闭空间开放和关闭，不要问我在做什么，我不知道。

28、有多少事情你不知道，总有一天会暴露在你的眼前，那时就显得很天真。

29、男人只尊重和他一起经历过起起落落的女人。

30、所谓睡眠品，可以概括为八个字：春睡、夏劳、秋睡、冬眠。

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1 . 你是我珍惜的朋友，可是你是怎么做的，可能是我们在不同的城市吧？

2 . 【】最深的孤独，是你明知道自己的渴望，却得对它装聋作哑。

3 . 男人爱一个女人的时候，他就会表现出风度；当女人知道那个男人爱自己的时候，她就会索求无度。

4 . 不是你的，永远不会长留。

5 . 这是印度教我的第一件事。我们生活在一个非常繁忙的时代，总是塞车，总是一天到晚急得不得了，我们要效率要利润。但其实我们不用那么急。

6 . 不是的，不必争。

7 . 做不到的事，就尽力，

8 . 三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

9 . 微笑放手就是最好的祝福。

10 . 不管你怎么争，怎么求，

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暑假时，我读了一本辫子姐姐的书，她以一颗爱心和善心仔细描绘着，娓娓诉说着这本书让我如痴如醉地沉湎于她所创造的“第二世界”，让我明白了很多来自心灵的力量。

这本书讲的是男孩米格又高又瘦，经常被强壮的男孩欺负，被看不上他的女孩嘲笑被性格暴躁的妈妈压迫。不过后来妈妈也变得越来越好，而且米格的生活里也出现了一些特别的姐姐，阿门是超出你平常想象的女孩：比如双腿硕长胃口惊人的模特琼耳，不停的拜托米戈“快点强壮起来吧”；比如把心里的顾虑和负担统统放下的背包客女孩古古安，义无反顾地走遍全世界的薰衣草田；比如和别人有着不一样身世的董念念，努力地维护者和妈妈的幸福；比如心性直率勇敢的表姐柏薇真心的追求着自己的爱情；比如喜欢养白菜心的牙医助理与格，不断与内心的伤痕抗衡着；比如心怀热血激情澎湃的秀筑……她们奇异的经历和单纯强烈的个性，震撼着影响着意的男孩的心灵和成长，带个他心灵的力量。

第一个女孩是双腿硕长胃口惊人的模特琼耳。她很坚强，很勇敢，自己一个人住在自己租的房子里。因为必须不停地吃激素来控制甲状腺亢进的症状，因为胖了起来，以为自己是一名模特，她曾经害怕过，失落过，不过最后还是让被她自己鼓励过的米戈

给予了信心，给予了心灵的力量，支撑着她走过了那段黑暗的日子，成为了一名超模。她说的那句话还萦绕在耳旁“内心的强壮比肉体更重要。人最害怕其实不是敌人，而使自己。”没错，拥有一颗强大的内心，战胜自己，这样才能取得胜利。

第二个女孩是把自己心里的顾虑和负担统统放下的背包客女孩古古安。她在三岁那年失去了爸爸妈妈，那场残酷的，可怕的地震夺走了她的亲人。她是被领养的。当她知道这个事实后，她非常的伤心，选择了做一名背包客。这些年她不断地逃避着，她的内心还不够强大。不过在经历一场生死关头后，她放开了，在这几年中内心也变强了她不在选择逃避，而是坦然的面对这一切，她坚信爸爸妈妈没有走，他们一直在那里等着他，在那大片大片的薰衣草田，一直等待着……放下过去的一些，勇敢的面对现实使自己的心充满力量，不再害怕一切，丢掉逃避，坦然面对。这一切的一切，难道不需要我们学习吗？

第三个女孩是和别人有着不一样身世的董念念，她是左括号，在一次偶然下遇到了右括号米戈。两人见面之后渐渐涌出了不想的预感，原来左括号像右括号现在的妈妈，右括号像左括号现在的爸爸，两人是抱错的孩子。左括号一直不愿意让大人们知道事实，她不想失去妈妈，失去唯一的妈妈的爱，她想维护这和妈妈的幸福。不过后来她不忍妈妈这样抱憾离去，所有人都知道了事实，念念也解开了心结，一切都好起来了。经过这件事，念念也找到了内心的力量，亲情是人世间最美的，它坚不可摧，不会被任何东西打破，她一定会坚守这份幸福。

还有第四个女孩……

还有第五个女孩……

还有第六个女孩……

还有很多很多女孩……

她们有着不一样的个性，不一样的梦想，可她们有着一样的坚强，一样的勇敢。米戈的憧憬，米戈的思念，米戈的忧伤，米戈的微笑……我们与他一起歌哭、一起欢笑、一起思考……

她们让我们明白了许多许多：生活中的弥足珍贵、对弱小的扶助和同情，对小动物、对自然界任何生命的体恤以及对长者的尊崇，对世间真情的执着追求，对未来的美好憧憬。这些都帮助我们成长，帮助我们拥有心灵的力量。

我们坚信：明天会更美好。

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本节课学习了整式的加减去括号部分。在教学和随后的练习过程中，我发现了学生在处理这些问题时还是有一些易错点。

首先我们按整式的加减时的教学模式把括号的情况分了三种情况：

（1）正括号，如：（3a+4b）；

（2）负括号，如：—（2a—3b）；

（3）数括号，如：5（3a+4b），—3（2a—3b）。在去正括号时括号直接去掉；在去负括号时负号和括号去掉的同时括号里的每一项要改变符号；而数括号就按照乘法的分配律是正数就把正数乘进去，是负数的就把负数乘进去。

这样做降低了去括号的难度，但学生操作过程中还是出现一些问题：

（1）如果括号外的因数是负数时，去括号后原括号内各项的符号要改变符号，而许多人总是记得第一项改变符号，后面的项忘记改变；

（2）数括号的情形时，乘数与括号内多项式相乘时，乘数应遍乘括号内的各项，不要漏乘。

（3）符号的出错也占了计算过程出错的很大的比例。

针对这些情况，我在今后教学过程中会加强这一块儿的练习和作业的反馈，多利用平台把一些易错点通过一些学生的作业呈现给大家，还有杨老师给我提出来可以用不同颜色的彩色粉笔给需要变符号的项标记出来，变号前后就会有一个对比，不容易出错。

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一、学生状况分析

“去括号”是义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级上册第三章《字母表示数》的第5节。本节课是学生在学习本章第一节《字母表示数》后，对字母表示数已具有一定的认知水平，特别是经历了用火柴棒摆正方形的数学实践活动，在此基础上引导学生去发现、比较、猜想与归纳。结合学生心理和生理特征，充分体现由简单到复杂，由特殊到一般的思维过程。突出了学生对知识的发生及其发展过程的整体认识。

学生天生就有一种追求完整，化繁为简的审美情结，也就是说：学生在心理上有一种与生俱来的去括号地冲动。因而不必担心学生的学习热情、兴趣。教师要组织学生立足基本知识点和基本技能，培养学生有条理地思考问题的习惯，引导他们每一个运算步骤都要依据的重要性。相信学生能很好地掌握，为后面的学习打下坚实的基础。

二、教学任务分析

“去括号”是从已有的知识构建回顾出发，遵从情景引入的理念，灵活地、创设性的处理教材的一节课。在前面的学习过程中，学生已有“观察，分析，比较情景中的问题→建构数学模型→猜测→总结，交流→验证”的情感体验与经历。本节课由于其内容简单，大部分学生也具备独立探究去括号法则的能力，鉴于此，本节课除了让学生体验自主求知的学习兴趣，增强自信之外，还要充分发挥本小节教材大量的基本运算、严密的代算推理的特点。从注重双基、揭示知识发生过程着手，更好地发展学生有条理地进行思考和表达的能力。

《新课程与教学改革》中要求教学必须进行价值本位的转移，突出对人的生命存在及其发展的整体关怀。本课时教学让学生自己动手，让学生大胆去说，去观察，探讨，引导学生去发现、比较、猜想与归纳。注重的是学生自己探索性活动的投入程度和积极性，突出“以人为本，张扬个性”的教学价值理念。根据以上分析,确定本节课的三维教学目标如下：

一、知识与技能

1、掌握：去括号法则．

2、应用：应用去括号法则，能按要求去括号．

二、过程与方法

1、通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项．

2、通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力．

三、情感态度与价值观

1、渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想方法．培养初步的辩证唯物主义观点．

2、去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美．

教学重点 去括号法则的探索与运用

教学难点 利用运算律去括号

教学方法 发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现

学法引导 练习→去括号法则→练习巩固

教学资源 多媒体课件

三、教学过程与分析：

本节课由六个教学环节组成，它们是：① 回顾导入；②新课讲解；③ 验证新知；④应用举例 ，巩固法则、 练习提高；⑤归纳小结。⑥布置作业。其具体内容与分析如下：

第一环节、回顾导入

内容：

给出教材上的问题情境，引导全班学生讨论。在讨论过程中，注意学生的不同解法、引导他们讨论各自解法的合理性。

目的：

在于从回顾已有的知识出发，遵从情景引入的理念，创设实际情境，激发兴趣， 让学生体验把实际问题抽象成数学问题的一般方法。

效果：

在引导学生从不同的角度计算搭建正方形所用火柴棒的根数的同时，屏幕上辅助显示其形成过程,这样做巧妙地滲透了把实际问题抽象成数学问题的一般方法。学生在思考、观察的时候，很自然的想到尽管观察的角度不同，但计算搭建正方形所用火柴棒的根数应该是相等的，但为什么会出现不同的表现形式呢？所以我们有必要对它们作进一步的比较。”同时板书课题。于是教学自然过渡到下一个环节,学生因急于解决问题而进入了主动学习的状态。

第二环节、新课讲解

内容：

师生一道继续上述问题的数学求解活动：运用运算律，化简上述答案，并作比较。

目的：

经过师生交流,屏幕显示两道运用运算律化简的例子,目的在于引导学生回顾旧知,充分调动他们的积极性,使之全面参与教学活动，体验研究问题的一般方法。同时进一步体会到字母可以表示数，运算律对于含字母的代数式的运算也适用的道理。目的在于借助运算律化简，得出几种不同的表示火柴棒根数的结果是一致的，从而为归纳去括号的法则作铺垫。

效果：

本环节从过去所熟悉的运算律入手，师生共同交流较为充分，在互动的过程中不仅有机滲透了字母表示数的思想，也通过运算律解决了学生心中的悬念（几种不同的表示火柴棒根数的结果是否一致？），让学生体会到了运用数学知识解决问题的乐趣。从而得出去括号法则

第三环节、验证新知

内容：

请学生运用生活经验，合理地解释：a-b-c，也可以表示成：a-(b+c)， 因此： a-(b+c)= a-b-c

目的：

在同学们归纳了去括号法则的基础上，再应用生活中的经验加以验证，更进一

步认同去括号前后几种不同的表示火柴棒根数的代数式所表达的意义是相同的。从另一方面为了说明数学是来源于生活而运用于生活的道理。此时安排同学们联系与生活密切相关的实例，也是为了调节课堂气氛，让学生在活跃的氛围中，体验着学习的乐趣.

效果：

教师积极参与学生的活动，并留心观察学生中出现的个别特例. 课堂上的独立思考与合作学习形成有机的结合，课堂气氛因此显得格外轻松.

第四环节、法则运用

内容：

⑴ 讲解实例，巩固法则；⑵ 随堂练习，讲练结合。

目的：

通常情况下，教师应不断地变换教学方法，即使连续三天用一种教学法，学生照样厌烦。本环节的目的就是为了检测学生的达标情况和巩固练习，这其中既不乏自主讨论，归纳总结，又强调了学生明晰每一个运算步骤都需要依据的观念，培养了有条理的思考问题的习惯。同时为学有余力的学生还可以设置试一试、想一想等有创新思维的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要。

效果：

学生都能独立完成课本中随堂练习，再通过互相交流后对课后习题也基本上能解答出来。

第五环节、师生交流，归纳小结

内容：

结合课本第108-110页 的内容，讨论有关的问题，并说说学习这节课的收获和体会。总结以下内容：

1.今天，我们利用乘法分配律得到了去括号法则：

括号前面是“＋”号，去掉括号和“＋” ，括号里各项不变号.

括号前面是“－”号，去掉括号和“－” ，括号里各项都变号.

2.大家应熟记法则，并能根据法则进行去括号运算，现在，大家再一起跟着我说一遍去括号法则顺口溜：

去括号、看符号，符号变换最重要，括号前面是正号，里面各项保留好；括号前面是负号，里面各项全变号.

第六环节、布置作业。

目的：

师生交流、归纳小结的目的是让学生准确全面的表述自己的观点，培养及时归纳 知识的习惯。

效果：

课堂上，学生发言非常积极，而且能够准确全面的表述。

四、教学反思：

1、辩证的看待任何事情，包括教学，是科学的态度，也是课改应坚持的原则，传统的课堂有没有优势？有没有可取之处？回答应是肯定的。如何找到一个最佳结合点？即如何寻求热烈的课堂氛围与扎扎实实地落实“双基”的有机结合，这都要求现代教师要具备超强的驾驭课堂的能力与扎实的专业水平作后盾。

2、学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物。学生曲解，甚至修正新知识的含义，以适应原有的认识结构和思维方式。学生们想当然的自己制造一个定理去解决所遇到的题目，以至于错想成自己的答案百分之百正确。其中的一部分原因应追究在教学过程中，没有让学生真正了解知识的来龙去脉，即知识的发生、发展过程。

3、课改、新教材显示了其强大的优越性和广阔的前景。只要在把握新教材的育人理念的前提下，立足双基，巩固提高，再恰当地采用形式多样的授课方式和手段，那么大面积地提高教学质量就顺理成章了。

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一、教材所处的地位以及前后联系：

本节课是七年级上册的内容，它是继合并同类项后学习的，在今后所要学习的整式加减、分解因式、分式运算、解方程以及今后的数学运算都经常用到，学生对本节课掌握如何，直接影响到以后的学习。因此去括号这一节内容在本章中甚至在以后的学习中都占有极其重要的地位。

二、教学重点、难点

由于去括号法则在今后的学习中有着广泛应用，能否准确使用它，将直接影响学生的后续学习，因此这一节课的教学重点确定为去括号法则，通过学生在探索法则的过程中突出重点。

本节课的教学难点是括号前是-号，去掉括号后，括号内各项符号处理。这是根据学生年龄的特征，他们思维的全面性和深刻性不够，考虑问题有欠周全而确定。在突破难点中，主要是通过应用法则时，列举学生有可能出现的错误，例如：学生在去括号时，括号前面是负号，去掉负号后，学生往往只会改变括号内第一项的符号而忽略了其它项的符号。针对这些错误的解法让学生展开讨论交流而突破难点。

三、教学目标

1、知识目标：在具体的情景中，让学生体会去括号的必要性，能用运算律去括号。总结去括号法则并能用法则解决简单的问题。

2、能力目标：通过对法则的探索过程，培养学生探究、观察、比较归纳问题的能力，激发学生的创新意识，提高他们的数学素养，培养学生的自主意识和合作交流的能力。

3、情感目标：通过探究活动培养学生探究新知的精神，形成独立思考的习惯，在体验成功的喜悦中建立自信心。

四、教学过程。

本节课的教学过程采用了设计问题情景，引导探索、发现法则、应用法则的模式展开。

数学情景教学中应该以思维为核心以情感为纽带，通过各种符合学生学习数学的心理特点和接近实际生活的情景创设，巧妙地把学生的数学认识活动和情感交流结合起来，促进学生的形象思维和逻辑思维的协调发展。根据这一原则在设计问题情景的教学中采用令学生感兴趣的火柴棒搭正方形的探索活动，激发学生的求知欲并利用多媒体演示三种不同的搭建方法，让学生在欣赏图形变化的同时全身投入到思考问题中去，亲自参与思考、发现和获取知识的全过程，营造了良好的学习氛围。

在探索新知的教学中，先让学生展开讨论，探讨去括号的方法，教师则进行巡视并引导学生利用分配律去括号。学生在利用分配律去括号时可能会对第二个式子中-1的出现产生一定的困惑，如果发生这种情况我会先让学生思考-2可以分成哪两个数的乘积?学生容易得出-2等于-1乘2，通过类比学生也就容易明白-1的出现。

为了帮助学生对法则探索，这里还设计了接近实际生活的问题2，在学生完成式子的变形后引导学生观察三个式子中等号两边画红线部分的变化情况，并回答下面的三个问题让学生充分展开讨论，括号中各项符号的变与不变是由什么确定的，有了上面几个问题做铺垫，去括号的法则已经是呼之欲出了，然后我再以提问的形式，启发学生归纳出去括号法则。具体体现如下：括号前是正号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变，括号前是负号，去掉括号后括号内各项的符号变还是不变;为了强化学生的记忆力，这里把法则编成顺口溜，去括号看符号是正号不变号是负号全变号。

探索法则、发现法则是这节课的重要部分，因此在这一部分的教学过程中给学生充分的探索、交流、讨论的.空间，让学生自己体验法则的形成过程，有利于学生对法则的理解和掌握。

发现法则后接下来的是应用法则，在应用法则中，这里设计了三道例题，例1的目的是想让学生熟悉去括号法则初步学会用法则去括号其中三题使学生明白去括号还可以简便运算，例2的设计主要是让熟练法则、掌握法则并突破重点、难点。例3的设计是通过变式训练学生的逆向思维。

在例题的教学中我把学习的主动权交给学生让他们先独立思考完成并进行小组交流成果，而教师只是进行巡视并收集他们的错误解法进行板书，让学生展开讨论错在哪里，加强学生对法则的理解。

五、教法与学法：

1、教法分析

教学心理学认为，让学生经历知识的形成，发展和应用过程，有利于学生更好地理解数学知识的意义与掌握必要的知识与技能，因此本节课采用了设计问题情景、引导探索、发现法则、应用法则的模式展开，在整个教学过程中把教学的主动权交给学生，让学生自主探索法则、发现法则、应用法则，教师只是做适当的引导与启发，充分体现学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者这一课程标准理念。

2、学法分析

有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿记忆，教师应该引导学生主动进行观察、实验、猜测、推理合作与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

根据这一原则，在教学中引导学生自己探索知识，发现规律，逐步掌握，自动获取知识的学习方法，养成交流与合作的习惯，形成勇于创新的科学。

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10、如果时间能倒流，一切都不那么珍贵。

11、如果过了很久，你不会怪我，像普通的老朋友一样，不然你还是会爱我的。

12、让我不要痛苦，你先高兴见到我。

13、感觉凄凉的原因，通常是一个人在乞讨，另一个人却不愿意给予。

14、我想你，但我不能对你说，它就像开满梨花的树，永远不可能结出苹果。我想你，但我不能对你说，就像彩虹高悬在天空，没有人能触摸到永远。我想你，但我不能告诉你，就像火车的轨道，没有船会经过。我想你，可是我，真的不能对你说，怕就怕，说出来，对你来说，也是一种折磨。

15、‘泰国宝宝’可以谈论关于我的任何事情，但任何人都不允许谈论我的母亲。”

16、你们中有多少人在睡觉前手里拿着手机？当我醒来的第一件事就是拿起我的手机，它就放在我的床上。

17、时间开始鼓励和说服你爱的人放手。

18、美丽的故事是没有结局的。因为没有结局，所以才美丽。就像为什么悲剧总是比喜剧更令人难忘一样。

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第十课时小括号

总课时数：

授课时间：

教学目标

（一）知识教学点

1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。

2、正确计算带小括号的加、减两步式题。

（二）能力训练点

1、能准确判断两步式题的运算顺序。

2、能准确地计算带小括号的加、减两步式题。

3、加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

教学重点

使学生认识小括号及其作用。

教具、学具准备

投影片、口算卡。

教学过程

（一）铺垫孕伏

1、直接说得数。

15－6＝17－8＝5＋4＝8＋4＝

5＋6＝11－4＝

2。说说14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。

（二）探究新知

1、导入

引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。今天我们继续学习加、减两步式题。

2、教学例2。

⑴出示糖果投影图：

从图上看到了什么？

⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路：

①从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

②把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。

③样列算式呢？板书：“10—2—3＝”“10—（2+3）=”

第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。板书课题：“小括号”

师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。

10—2—3＝10—（2+3）=

④引导学生计算。

10—2—3＝先算10—2＝8，再算8—3＝5。（板书结果）

10—（2+3）=先算2+3＝5，再算10—5＝5。（板书结果）

（三）全课小结

今天你学到了什么？

明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。”（板书）

教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10—（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5

板书设计：

春季，教学

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1 . B：Wecangotothecinemaifyoulike如果你愿意我们可以去看电影。

2 . 两个人一起是为了快乐，分手是为了减轻痛苦，你无法再令我快乐，我也唯有离开，我离开的时候，也很痛苦，只是，你肯定比我痛苦，因为我首先说再见，首先追求快乐的是我。

3 . Lua程序设计语言假定布尔true和非零值的任意组合作为true，以及它是否是布尔假或零，则假定为false值。但应当注意的是，在Lua零值被视为true。

4 . 你能够对不起我，但我不允许你背着我拥抱别人，难道我的感情对来还不如垃圾吗？

5 . 在城市，他学了做生意，做得很成功，又遇到了一个城里最红最美的妓女。但他还是不满足，觉得这些事情都是错的，于是离开自己美丽的家，来到河边。河上有一个舟子，你跟他说什么，他都笑一笑不说话。在河边，他听到河里有各种各样的声音在对他说话，高兴的悲伤的，人世的百态都在说话。于是，他决定要做一个划船的人，做舟子的助手。后来，很多人都来找他们，来看他们的微笑他们的缄默。

6 . 失去的就越多，

7 . “你省省吧!你只不过是一堆破铜烂铁,有什么资格教训别人呢?我做事自有分寸,你最好别再管闲事。”

8 . 人，没有十全十美的，

9 . 稀奇古怪神采奕奕拭目以待天马行空席卷而来一言为定

10 . 三千繁华，弹指刹那，

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去括号去分母解一元一次方程是数学中重要的基本概念之一，也是学生解决方程的重要步骤。以下是我在教学过程中的一些反思：

1. 强调概念的重要性：在教学过程中，我通常会先介绍去括号去分母解一元一次方程的概念，让学生了解为什么要这样做，并解释这样做的好处。同时，我也会通过例子来帮助学生理解。

2. 强调理解的重要性：去括号去分母解一元一次方程是一个相对复杂的计算过程，因此，在教授这个步骤时，我通常会使用图像、动画、视频等可视化工具，让学生更容易理解。

3. 强调练习的重要性：在教授去括号去分母解一元一次方程的过程中，我通常会布置一些相关的练习题，让学生练习并巩固这个步骤。同时，我也会根据学生的表现来评估他们的学习效果，并及时调整教学策略。

4. 强调总结的重要性：在去括号去分母解一元一次方程的教学中，我通常会引导学生总结这个步骤的要点和注意事项，以便在后续学习中更好地掌握这个步骤。

5. 强调探究的重要性：在去括号去分母解一元一次方程的教学中，我通常会鼓励学生进行探究，让学生自己思考如何解决这个问题，以便更好地培养学生的思维能力和创新能力。

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本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当出现“50—20÷5”和“（50—20）÷5”这样两个算式时，让学生展开讨论：解决例题中问题应该先算什么？让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过对比练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。

我发现学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，基本都能理解。本节课是有小括号的混合运算，学生在计算时运算顺序比较熟练，但是在实际计算时学生仍有比较严重的计算错误，避免这样的错误一是需要培养学生良好的计算验算的习惯。

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1、因为爱过，所以懂得寂寞的滋味，因为伤心过，所以常常流泪，因为不想站在幸福的站，所以更珍惜你。

2、到底有谁会明白，最关心的人给了伤害。

3、最委屈的时候，最怕别人来问你怎么了。我不敢说话，开口就是眼泪。

4、爱情是一个精心设计的谎言。

5、幸福只有你自己知道，就像一双鞋，只有你的脚知道。

6、做你自己。我们控制不了别人的嘴巴。

7、安静的生活，缺少快乐和幸福，我想和你在一起，可以吗。

8、在你想了解别人也想让别人了解你之前，先完善并了解自己。

9、不要轻易把伤口打开给不相干的人看，因为别人看的是热闹，而痛苦的是自己。

10、爱情遇到友谊，问：你有什么用？友谊回答：擦去你流下的眼泪。

11、忘记那个人，忘记自己，告诉自己，不是怕他忘记，而是怕他有一天提醒你。岁月带走的是记忆，但记忆会越来越清晰。有一天，他会回来告诉你，他一直在想你。不要相信，因为他已经不是以前的他了，你也不再是以前的你了。

12、有多少事情你不知道，总有一天会暴露在你的眼前，那时就显得很天真。

13、男人只尊重和他一起经历过起起落落的女人。

14、所谓睡眠品，可以概括为八个字：春睡、夏劳、秋睡、冬眠。

15、我的心受不了你说你爱我的谎话。

16、你不知道你从不关心那些我辗转反侧，哭湿枕头的夜晚。

17、我真的很怀念小时候，穿上棉被，我是一个公主！

18、在这特别的日子里，祝你：天天娃哈哈，快乐百事可乐，笑脸如鲜花，青春惹人夸。生日快乐。

19、有些人，有些事，喜欢光。你碰不到它，并不意味着它不存在。

20、一定要有耐心，一定要谨慎。你真的相信这对你有好处吗。

21、没有什么是我们不能通过的，除了没有一个同伴。

22、赞美是一顶高帽子，我没有那么好；谣言会传开的。我没那么软弱。

23、不管你昨晚哭了多少，当你早上醒来的时候，这个城市还是很忙。

24、（怎么能忘记，要多久）。

25、我不想答应你，我只能给你现在的幸福。

26、我只希望身边有一个你，可以温暖我的空气。

27、生命中总会有更多，为什么不珍惜现在呢？-史。

28、时间让我们错过了一个人和一个应该珍惜的人，后来我们越来越妥协。

29、我花了近千万人的心痛，终于找到了你心的城。

30、你不知道你会记得什么，记忆总是任性的。

31、画一个生死游戏，为我们的故事写一个结局。

32、总是试图去忘记，但是你越想忘记，记忆就越清晰。

33、如果你在乎别人怎么想，那你已经累死了。

34、昔日的悲欢离合，似曾相识却遥不可及。

35、放手到底意味着什么？有一天，当你面对你的过去又尴尬，和你生气你恨的人，你的心脏停止跳动，你只要面对它甚至一笑置之。当一个人回忆你过去的不幸在你面前，就好像你听别人的故事在你心中没有一丝涟漪。把它放下，不要这样做。

36、在你的未来，没有我。

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37、开放和关闭群体开放和关闭空间开放和关闭，不要问我在做什么，我不知道。

38、我希望我还是个孩子，因为受伤的膝盖比破碎的心更容易愈合。

39、对我温柔点。你为什么对其他女孩微笑。

40、年少的你的心如不暖的夏天。

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括号教学反思篇1<\/h2>

教材简析：

苏教版四年级上册第30页的例题，完成第31页的“想想做做”。这部分内容是在学生学习过含有同一级运算（如只有加、减法或只有乘、除法）的两步式题，也学过一些含有两级运算（如乘加、乘减但都是乘在前面的）两步式题基础上，教学的重点应是引导学生把已有的知识进行迁移，知道在含有乘法和加、减法的算式里要先算乘法，再算加、减法。

例题呈现的是简单的购物场景，共有两个问题，第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。

练习先安排一些基本的练习，帮助学生巩固乘法和加、减法混合运算的运算顺序：再通过一些有针对性的改错题和比较题帮助学生整合已学过的混合运算的各种情况，提高运算技能；最后让学生运用所学的知识解决一些简单的实际问题。

教后反思：

教完这节课后，我觉得学生知识点已掌握，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业时，我发现他出现了这样的错误：

25＋18×6

=43×6

=258

50-20×3

=30×3

=90

这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清楚了？我努力回忆我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。

第一、练习题的单一。比较一下今天学生所接触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8、18×6+25、20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。看来虽然我在备课时知道这节课的重点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6、50—20×3这些题练习太少了，学生在遇到这些题时，还是根据已有的经验，不能熟练运用今天所学的知识。可是当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩固学习的要点，但在实际上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方呢？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例题，变成了生活情景，说老师去买东西，我的学生也非常可爱，当我说到“我买了4本笔记本，每本5元，”话还没落，就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最多3元”…学生们就开始争论起来了，等到这个争论停止时，我真正提出这节课讨论的地方时，又成了他们不太关心的话题了。在这些地方为了将学生的注意转移，我耽误了一些时间，这些可都是我在备课时没有预料到的。

第二，太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50、20-3×5”这两题，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我肯定了他的说法，还重复了一遍。在总结算法时，我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学生这样算：

60÷2×3

=60÷6

=10

这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得仔细斟酌推敲了。

针对以上情况，我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第二，针对出现的错误情况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。

透过学生作业，仔细分析错误的原因，就可以看到自己课堂中的不足之处了，看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，还要仔细分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。

括号教学反思篇2<\/h2>

一、考虑学生已有知识，合理安排复习内容

在学习《不含括号的三步混合运算》之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经历，加减混合是在一年级上学期学习的，只需要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成第二次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相似，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺利地掌握本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发现安排含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有一定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现顺序。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的， “试一试”的教学用到这部分内容，这样的出现顺序与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思

二、注重“算”与“用”的结合

新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进行，因此，在计算教学中要注重“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我安排了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相似，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算顺序计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平时计算的教学和练习，倘若能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学紧密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。

三、正确对待和合理利用课堂生成

课堂是个充满未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或尴尬。在引导学生观察情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中出现了这样三种算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我默默地告诉自己要冷静，处理不当，会出现科学性的错误。我观察学生的反应，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的'价钱中减去一副象棋的价钱就是李老师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本打算到 “想想做做”第3题直接说说运算顺序就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既尊重了学生，又顺利地过渡到后续的学习。

至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生说说是怎样算的，联系实际情境学生想到先算括号中的，再把两部分价钱相加，何况计算的结果和分步算式一致，有括号的综合算式暂告段落，回到12×3＋15×4，在此观察算式，揭示课题，探究运算顺序，算出结果，沿着我既定的方案进行，再折回，两式比较，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明了数学的简洁性。

当然在本节课中，还存在着很多不足，如对学生的评价比较单一，未能营造出应有的课堂氛围，教学中几个的细节处理还不够细腻，在以后的课堂教学中我会不断地摸索、尝试。

括号教学反思篇3<\/h2>

?小括号》的教学反思

小括号以前是二年级下册的知识，现在新教材改编在一年级下册，在学习了连加，连减，加减混合运算，以及能解决简单的连加，连减，加减混合实际问题的基础上编排的。学生完全有能力掌握，且笑苦熬好的出现可以增加试题的变化，提高学生练习的兴趣。教材编排是用连续减去两次星星，我觉得可能用在购物的场景会比较好。贴近生活实际，且也学了人民币的简单计算。我是这样设计的，小明妈妈做饭时发现没酱油了，给小明10元钱，买一瓶5元的酱油，剩下的钱可以给小明3元买冰激凌，最后剩下的钱是多少元？学生很兴奋地去买东西，算钱。大部分学生列出的算式是10-5-3=2（元），我就引导，去商店买东西一般是怎么付钱的.呢？冰激凌和酱油是在同一个店里面买的。售货员是怎样找钱的呢？

很快就有学生说，哦，要先算一共要花多少钱，售货员才好找钱给我们。于是大家都说一共是要8元呢，这个8元是怎么来的呢？题目没有直接给出，是用3+5合起来的。那能不能用一个算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，这样列式是先算什么？而题目是要先算3+5，怎么办好？顺势就引出小括号，从而学生明白小括号是用来改变运算顺序的。由于是第一次接触小括号，所以我又适当增加了买其他东西的场景，练习的时候就用书本上的剪星星，以及生活中常见的吃东西场景。在练习的时候，强调为什么要用小括号，要先算什么，加以巩固。这当中学生也知道了小括号和我们前面学习的“+”，“-”一样，有着自己的作用和意义。最后我还把括号比作老奶奶，过马路的时候让老奶奶先走，学生就能更加形象地记忆住了有括号先算括号里的。

括号教学反思篇4<\/h2>

今天开始教学三步混合运算，在设计中重点引导学生理解运算顺序，还特意设计了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的错例分析，然而在课堂上，却没有出现这样的情况，反而在如何解决例题时出现了两种不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。为了明确学生对数量关系的理解，就重新调整了教学环节，重点引导学生对两种解题方法进行辨析。

第一步：了解学生对两种算法的态度，通过统计发现大部分学生赞同第一种解法，有部分学生不置可否，还有3个同学坚持第二种方法也是正确的。

第二步：分析每一步计算的意义。第一种方法很快就被全体学生认可。第二种方法还是有不少学生表示困惑。为了解决这个问题，就借助了简图帮助学生理解。（△+○）表示一副象棋和一副围棋的价钱，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，这时表示的是什么？学生经过思考得出这样计算得到的结果表示7副象棋和7副围棋的总价，和题意不相符，所以是错误的。

经过这样的调整，学生基本对这个数量关系有了比较明确的认识。在后面的教学中，又发现学生对实际问题中的数量关系不是很清楚，所以在数量关系的分析上又花了不少的时间，例如人均居住面积等。

所以这节到底突出了什么重点似乎很难说了，似乎数量关系的分析倒成了重点了。计算课中计算能力的培养与解决实际问题能力的培养有时真的很难调整好，困惑之中。

括号教学反思篇5<\/h2>

小括号这一节课是数学一年级下册的内容，本课的内容并不多，也不难，但实际上要上得精彩并不容易。我这节课上得就有很多不足之处。

小括号是一个符号，它的作用是，被小括号包括的地方要先算，学生学得都挺好，但有个别学生虽然知道了小括号的作用，但在做练习的时候仍然会做错。在深入了解后我才知道，原来是这些学生并不知道小括号里先算出来的得数有什么用，他们不知道这些得数要继续用在第二步的运算中。我在课上并没有预料到学生的这种情况，我应该针对这点提一下。

除了设计上的问题，其他教学技能方面也有一些不足。

第一，我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我得设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的，怎样的问法学生能够马上就理解的。

第二，课堂突发事件的处理。一个学生未带课堂作业本，对于这个事件我虽然发现了，但并没有及时地做适当的处理。

第三，一些学生的字不端正，我未做提醒。学生的课堂习惯、书写习惯，尤其是听和说的习惯非常的重要，每天都要进行训练，不能放松。

第四，我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。

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