心得范文|树苗嫁接活动总结（汇总十九篇）

幼小衔接**

牛爱霞2012.4.18

幼小衔接**

牛爱霞2012年4月18日

幼小衔接教育中存在的问题有：近日,去幼儿园听了一节课,感受颇深,轻松愉快的课堂氛围,和谐融洽的师生关系,快乐幼稚的孩子们,不仅感受到了教育者的幸福,也感受到了被教育者的幸福。幼儿园与小学的衔接问题虽然受到教育部门的关注，但一直没有得到解决。

我们清楚的认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。在幼小衔接问题中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接，因此在幼小衔接过程中，常常会出现幼儿园关注小学情况多一些，小学则不关注幼儿园形成了单向衔接的局面，为此，我有如下看法：

（1） 幼儿园和小学之间没有联系

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等诸多方面有着完全不同的要求。

1.在学习生活上，幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。

2.在人际关系上，幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。如：

小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。

3.在教师评价的标准和要求上，幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学教师较重视孩子知识、能力的培养。在幼儿园的教学活动中，幼儿教师会给予适当的肯定和表扬，并积极鼓励幼儿充分发挥幼儿的想象力。

（2） 幼儿教育应以小学为导向，忽视衔接工作的重要性

1.幼儿园教育活动小学化，许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如：

绝对服从老师。不要顶嘴或解释。上课时，要注意讲课，不要走神，玩小动作，说话等。全神贯注，举手回答问题，并在课间安静地休息。

要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具演示、图案色彩、生动的游戏等。

2.幼儿园的小学化，也源自于家长的要求，有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等等，家长当然都不想自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。当然，这并不符合孩子们只是适应新环境的心理特点。

3.新环境的改变使刚入学的孩子难以适应，刚入园的幼儿个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，孩子的生活方式和教育方式将发生重大变化。幼儿由事事依赖父母、老师过渡到事事独立完成，幼儿以游戏为主的活动逐渐改变为以学习为主的活动，课后还要复习、预习做作业。

另外，学习以口头语言为主改变为书面语。刚刚由大班升入小学的幼儿心理情绪必定会受到影响，由于从幼儿教育到小学教育的协调工作被忽视，新生入学或多或少都会出现学习压力、交往压力，甚至难以适应小学学习生活，出现种种逆反心理。

（三）忽视全面的教育衔接,注重于片面的、局部的衔接

这主要表现在:

1.在衔接的时间上

只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。

2.在衔接的内容上

注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接 。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

这种片面、单一的衔接内容不能提高孩子的学校适应能力，相反，反而使孩子难以适应小学生活。

（四）家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养

1.孩子知识的培养

有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳动实践。

这种只重视知识积累，而忽视孩子兴趣开发和能力培养的行为，实属拔苗助长，影响孩子健康成长，可能导致幼儿在入学后出现这样一种现象：刚入学时感觉很轻松，老师教的都会，于是出现上课不专心，做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深，难度的加大，许多孩子就出现了适应困难，出现“厌学”等问题。

2.孩子自理能力的薄弱

我们经常看到一些家长，自己的孩子上学，还要一个一个地喂他，做作业，总是帮他改正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在，就有父母。孩子在幼儿园，过着集体生活，整天跟老师在一起，生活中遇到了很多困难。

如穿衣服、系鞋带、入厕等，会及时得到老师的帮助，进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。孩子动作慢，能力差，难免会影响他的学习。

综上所述，幼小衔接不应该是幼儿园的范围，更不是小学的范围，幼小衔接恰恰处于一个中间范围，现在的好多幼儿园也教授很多的小学知识，也有所谓的幼小衔接，但是，真的能衔接上吗？幼小衔接到底是衔接知识还是能力，授之以鱼，还是授之以渔呢？这是一个值得考虑的问题，大部分是以传授知识为主，而忽略了最为重要的能力，也就是行为习惯，这样的幼小衔接我们是没有效果的！

如何做好幼小衔接教育：

一大班孩子很快就会升入小学，成为小学生。儿童能否迅速完成从儿童到小学生的过渡，能否迅速适应小学生活，关键在于儿童与小学的衔接。幼儿园与小学的衔接是幼儿园教育的结束阶段和小学教育的起始阶段。它起着承上启下的作用。

幼小衔接的主要目的在于：一是让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活;二是通过衔接工作对幼儿加深了解做出更为正确的评价。如何做好幼小衔接呢?

我认为应该从以下几方面进行：

1、 加强儿童对环境的适应能力。

从幼儿园到小学，这是一个新的环境。老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。这许许多多的不同，往往会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习兴趣低落，影响学习成绩，打击幼儿的自信心，对幼儿的健康成长不利。

作为孩子的老师和家长，一定要对此有足够的认识，提前做好工作，提高孩子对环境的适应能力。

为了消除孩子入学后对环境的陌生感，大班教师可以相应地调整教学。例如，要求孩子们背着装有简单学习用品的书包，体验小学生的生活方式；引导孩子们参观小学，引导和激发孩子们对学校生活的向往和兴趣。

家长要在孩子入学前几个月，有意识地向孩子介绍一些小学的学习和生活情况。它包括学习什么课程，每天上多少节课，作息制度，课中和课后应该注意什么，师生关系。使他对学习和生活有了一定的了解，并希望成为一名小学生，在心理上作好入学准备。

同时，为了让孩子逐渐习惯学习和生活，在家可以适当减少孩子的活动和游戏时间。这样，从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡，那么孩子进入小学后，不会有学习负担地重的反应，每项学习任务都能轻、愉快地完成。孩子入学后，更容易适应学校环境。

2、 培养孩子与他人的沟通能力。

当孩子进入一个新的“大家庭”，他们需要重新建立新的人际关系，接受新的老师，交新的朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。具有较强沟通能力的孩子可以迅速适应新的环境，融入集体，相互学习，并与伴侣互相促进。

相反，沟通能力差很容易导致与同伴的冲突和冲突。如果处理不当，最终会影响孩子的学习和生活。因此，教师和家长应特别重视儿童交际能力的培养。培养孩子的交际能力应该从小事做起。

比如：要求孩子学会谦虚礼貌，不要和孩子抢玩具，不要大声喧哗，不要和孩子抢玩具等等。这些东西看起来很小，但它们有助于营造友好合作的氛围，提高孩子们的沟通能力。

三、培养幼儿的听说读写能力。

为了让孩子适应小学的教学活动，大班的教学活动可以从20分钟逐步延长到35-40分钟。逐步培养儿童讲故事、复述故事的能力，发展儿童的语言表达能力。提高孩子的阅读能力，教师可根据孩子的年龄特点，选择幼儿感兴趣的读物，组织集体朗读，并进行耐心指导，提高幼儿的阅读能力。

家长要坚持每天引导孩子阅读，很快孩子就会自己阅读，培养良好的阅读兴趣。然后，让孩子们多玩些安静的桌游游戏，如搭高难度积木、看游戏、玩跳棋、折纸、画画、揉泥巴等。特别是画画，既可以培养孩子“坐得住”，又为今后写字打下基础。

通过绘画，孩子们可以熟练地用笔，掌握正确的书写姿势，养成良好的写作习惯。今后适当增加一些学习内容，减少游戏时间。例如，让孩子每天练习写自己的名字，学写阿拉伯数学、中文数学以及简单的词汇，每天做几道10以内的算术题和简单应用题。

有良好的汉语拼音基础的父母也可以教孩子正确地学习拼音。但要预防小学化，就要从兴趣出发，引导孩子养成良好的学习习惯和质量。总之，解决好衔接问题，要以学前心理特点为基础，又要考虑小学对小学生的要求，预先为下一阶段发展创造条件。

只有做好幼儿园与小学的衔接工作，才能促进儿童身心健康发展，保证基础教育质量的提高。

♛ 树苗嫁接活动总结

幼小衔接是幼儿成长过程中所面临的一个重要转折期，顺利地完成从幼儿园到小学的平稳过渡，对幼儿的成长有着重要的意义。近日，舟山市机关幼儿园、舟山小学、市机幼家委三方联合进行了“对话幼小衔接”专题研讨会，深度对话探讨“家校如何科学地进行幼小衔接”，共同呵护孩子的温润童年。

多元推进促“实效衔接”。舟山市机关幼儿园副园长袁芳燕从本园幼小衔接工作的开展进程进行分析研讨，探寻对策，激发幼儿学习兴趣的同时，逐步培养幼儿全面发展从而为入小学做好准备。

直面困惑谈“智慧衔接”。针对家长的困惑及担忧，我们积极倾听家长心声、发现幼儿的需求。幼小双方积极合作，把握核心、对症剖析、多元整合，将教师的关注、幼儿的个体发展等方面三方都进行交流发言，为推动下一阶段幼小衔接工作提供了更好、更科学的指引，给了家长和老师们较多的启发。

共话成长叙“双向衔接”。双向衔接不止于此，更重要的是家、园、校相互的尊重、共享、互助。舟山小学王丹红老师和张仙兰老师就疫情之下的幼小衔接工作进行了指导与点拨，让我们把视角又回归到幼儿的自我意识培养、幼儿个性化发展上，我们也就此展开了研讨。

花开有时，衔接有度。幼小衔接工作任重而道远！我园将积极探索幼小衔接工作“以幼儿为本”教育理念下的新模式、新举措，科学贯穿幼小双向对接全过程，关注“幼小衔接”中幼儿、家长的需求，从而让幼儿园、小学积极对接，助推幼儿的发展，使其顺利完成角色转变。

♛ 树苗嫁接活动总结

为了更好地做好幼小衔接工作，亳州幼师第一附属幼儿园大班组邀请已毕业生家长、小学教师、幼儿园老师齐聚一堂。会谈前大班组教师针对此次活动进行了深刻的研讨，收集调查问卷，然后整理、汇总分析家长的问题，最后以现场问答的方式进行线上三方会谈活动。

会议开始，大家在轻松、愉悦的.氛围下开始了交谈，在一问一答的过程中进行面对面、心与心的沟通。主持人针对家长对幼儿园幼儿进入小学的焦虑和疑惑，分别向幼儿园教师、已毕业家长、小学教师进行现场提问。

幼儿园教师为幼小衔接做了哪些？孩子从幼儿园升入小学，会不会表现出抗拒情绪？家长怎样帮助他们度过这段时间？上一年级要学习哪些知识？根据孩子的长期发展，孩子到底要不要上幼小衔接班等等，现场都由专人专题进行独特、全方面的讲解。

从幼儿园走向小学的过程是长期的、循序渐进的，不可操之过急，无论是家长还是老师都要有足够的耐心和毅力。幼小衔接的不是知识，而是孩子多方面的能力，注重培养幼儿的注意力、求知欲、观察力、生活自理能力以及社会交往能力，良好的生活习惯、学习品质比认识多少数字和汉字更让孩子受用终生。最后三方共同为家长提出了针对性的建议。

♛ 树苗嫁接活动总结

5月30日，在xx市东鲁学校教研中心，来自本校一年级、附属幼儿园与第二实验幼儿园的'200多名骨干教师齐聚一堂，跨校双向对接，联合对幼小衔接进行教研。

为实现幼小之间自然平稳过渡，本学年以来，三方已联合开展教研20余次。教研内容分两个方面：一方面，教师整理问题清单，幼儿园针对清单问题进行研发，明确幼儿入学前适训的重点内容和方向；另一方面，教师观摩幼儿课堂，列席幼儿园主题教研活动，了解幼儿园课程与活动特点， 对幼儿现状、入学后可能出现的问题等进行摸排和前期预设。通过积极探索，该校创新实施的幼儿园、家庭、三方协同新机制已初显成效。

♛ 树苗嫁接活动总结

幼小衔接是大班家长最关注的话题。为了帮助孩子们顺利地适应小学的学习生活， 同时解答家长心中的困惑和疑问，帮助家长们更好地做好幼小衔接工作，20XX年X月20日晚上18：30XX幼儿园大班年级组召开了幼小衔接专题家长会。本次家长会分三个环节：

第一环节，小学课堂模拟，有幸邀请到了XX小学陈X老师为家长展现了一堂精彩的语文课《打电话》。课上，她用优美的语言始终带动着孩子们的情绪；孩子们跟随着陈老师的“步伐”，开动脑筋，积极举手，大胆发言； 家长们也从中了解了小学的课堂模式。

第二环节，专题讲座，特别邀请了XX小学德育教导主任顾XX老师围绕幼小衔接中的问题，结合实例进行了讲座。幼儿园教育和小学教育的不同，家长面对幼小衔接应持有的态度和准备，家长重点要关注的十二个问题，家长对孩子习惯与能力的培养以及具体的做法等等，帮助家长走出入学前重知识轻能力的误区，使家长在入学准备阶段更加有的放矢地培养孩子，帮助孩子做好全方位的准备。

第三环节，各班沟通，就本班的实际情况展开了有效的互动。各班老师既向家长汇报了孩子们近阶段的进步和不足，同时也提出了本学期的要求以及需要家长配合的注意事项，在互相信任、尊重、支持的基础上实现家园共育。

此次幼小衔接专题家长会，为家长提供了专业的建议与指导，促使家长在教育理念、引导方式等方面与幼儿园、小学达成一致，携手共进！

♛ 树苗嫁接活动总结