工作总结

发表时间：2026-04-28

(优秀)教师申报职称工作总结。

二十年的语文教学，说到底就两件事：一是怎么让学生不怕写作文，二是怎么让自己不变成只会念教案的机器。今天坐下来写这份总结，我不想堆那些“热爱教育事业”的套话，就老老实实说几条这二十年里撞过的南墙、捡到的宝贝。

先说作文。刚教书那五年，我年年把“开头五法”“结尾三招”当宝贝教，学生记笔记比谁都认真，一写还是挤牙膏。2008年那届，班里有个叫林浩的男生，每次作文都写“今天天气很好，我和同学去玩，很开心”，三百字撑死。我找他聊，他说：“老师，我真的没什么可写的。”后来我换了个招——不让他写，让他说。每天语文课前三分钟，轮流上台讲一件昨天发生的小事，不准带稿子，但要讲得有头有尾。林浩第一次上台，脸涨得通红，讲了丢饭卡的事，不到一分钟就下来了。我让全班给他鼓掌，然后问他：“你找饭卡的时候，急不急？”“急。”“后来找到了，什么感觉？”“松了口气。”我把这两个词写在黑板上：“急”和“松了口气”。我说这就是作文里的情绪变化。一学期下来，林浩能写四百字了，虽然还是平铺直叙，但至少有了情节。这个办法我用了十几年，数据也在变：2009届我带的两个班，期初作文平均分28.5（满分50），期末到了34.2；到了2018届，期初30.1，期末38.7。不是学生基础好了，是我把“说”的环节从课前延伸到了课后——每个学生每周要交一段两分钟的口述录音，说一件让他情绪波动的事，我自己听，挑出好的在下节课播放。这个做法其实很笨，一周听六十多段录音，耳朵都快起茧子。但效果实在，因为学生开始发现：原来我生气、我尴尬、我偷偷高兴，这些都能写成作文。

再说阅读。2012年我教《背影》，按老办法讲完，让学生写读后感。收上来的东西千篇一律：“父亲很伟大，我很感动。”我心里清楚，他们根本没进文本。第二年我再教这一课，提前一周布置了一个作业：回家翻相册，找一张你和父亲（或母亲）的合影，背后写一句话，说明这张照片是什么情况下拍的。课堂上有个小姑娘举手说，她找的是三岁生日时爸爸扶她学走路的照片，背后她妈妈帮忙写的话是“第一次放手”。我顺势问：“朱自清的父亲在月台上翻过铁轨去买橘子，那一次‘放手’了吗？他当时多大年纪？”孩子们开始细读文本，发现父亲其实身体已经不好了，“蹒跚”“慢慢探身”这些词被他们自己揪出来。那节课之后，我给自己定了个规矩：每篇课文，至少找到一个能跟学生自己生活挂钩的“扣子”。不是硬扣，是让他们带着自己的经历进课文。拿数据说话：2013届学生的阅读主观题均分是19.2（满分30），到了2017届升到22.5。我分析过，提升主要来自“人物情感分析”这一类题，恰恰是当年《背影》那节课打下的底子。

但是我得承认，有些办法就是失灵。2015年我搞过一次“小组合作学习”，把全班分成八组，每组负责一段文言文的翻译和赏析，然后上台讲。想法很好，实际操作那天乱成一锅粥。有的组推一个人从头念到尾，其他人发呆；有的组两个尖子生吵起来，谁都不服谁；后排一个组直接聊起了中午吃什么。教导主任正好来听课，课后只跟我说了一句：“想法很好，再磨磨。”那周我整整三天没睡好。后来我重新设计：每个组里明确分工——一个负责字词，一个负责句子通顺，一个负责背景资料，一个负责提问互动。每次合作前发一张任务单，每个人必须签字确认自己那部分。而且规定，上台展示时轮流当主讲人，这次是A，下次就是B。折腾了半个学期，才算顺过来。那一年的期末考，班级均分比上一次月考提高了4.3分，我心里清楚，这不全是合作学习的功劳，但至少说明秩序理顺了，学生参与度上来了。

说到家校沟通，我也走过极端。早些年我每周给家长发一条短信，汇报本周教学进度和考试安排，结果家长根本不看。后来改成只给“问题学生”的家长打电话，一打就是告状，有家长直接怼我：“你打给我有什么用？我又不能替他上学。”2017年我换了个法子。每个月底，我让学生自己填一张“月度语文学习自评表”，里面包括：这月我最喜欢的一篇课文（及原因），我写过的最好的一段话（抄下来），我觉得自己哪方面进步了，我还想在哪方面提高。我签字之后再让学生带给家长签字。有个家长后来专门到学校找我，说以前她问孩子“语文怎么样”，孩子就说“还行”，现在看了自评表，能聊起来了，“他说他喜欢《老王》里那句‘几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’，我问为什么，他说因为他也常常觉得对不住班上那个单亲家庭的同学，不知道怎么帮他。”你看，一张表，比十个电话都管用。我算过，2018年到2020年，我带的两个班，家长主动找我沟通的次数从每学期平均七八次涨到了三十多次，而且话题从“成绩怎么提高”变成了“孩子最近对哪篇文章有兴趣”，这让我觉得方向对了。

这二十年里也带过不少年轻教师。最让我头疼的是2019年来的小陈，师范大学毕业，教态很好，但就是太“赶进度”。每节课必须把PPT上那三十页讲完，学生提问他就说“这个课后再讨论”。我跟他说，你试试少讲十分钟，留十分钟给学生问。他试了一次，回来跟我说：“根本收不住，学生问的都不是考点。”我给他看了一组数据：我上一届的期末考试卷，阅读题里有一道“你觉得文中母亲为什么沉默”，全班四十六个人，有四十二个写了“因为她生气了”之类的答案，只有四个写到“因为她失望又无奈”。我问小陈：你猜那四个学生的平时成绩怎样？他摇头。我说，那两个是班上排名前十的，另外两个，一个是倒数第五，一个是倒数第八。他愣住了。我说，倒数第八那个男生，平时上课最爱问“奇怪”的问题，什么“祥林嫂如果没死会怎样”“孔乙己如果会写字会怎样”，我每次都不打断他，让他说完，哪怕耽误了进度。因为那些“奇怪”的问题，恰恰证明他在跟文本较劲。小陈后来慢慢改了，上学期他带的学生在区抽测中阅读部分拿了第三名，他给我发微信说“师傅，比之前进步了五名”。我没回他“你真棒”，只回了一句“你开始舍得浪费时间了”。

说到这，我还想提一个我至今没完全解决的麻烦。2016年我接了一个班，里面有个叫赵小朵的女孩，语文成绩一直卡在及格线上下。她不是不努力，笔记记得比谁都工整，课文背得比谁都熟，但一到理解赏析就抓瞎。我试过让她多看课外书，她看了，写出来的读后感还是照抄内容提要。我试过让她先听我说思路，再照着说，她说了，但换一篇又不会。三年，整整三年，中考她语文考了91分（满分150）。拿到成绩那天，她妈妈打电话来哭，说“小朵考不上普高了”。我坐在办公室愣了很久，第一次觉得自己那么没用。后来我反思，也许从一开始我就错了——她可能真的不适合我这种“感悟式”的教学路径，我应该更早建议她去学一门技术，或者走特长生。这件事让我明白，教师不是万能钥匙，有时候承认自己的办法对某个孩子没用，也是一种负责。

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这些年的教学复盘，我养成了一个习惯：每次大考后，把学生每道题的得分率拉出来，跟自己前两届的数据比对，再跟区里平均比对。比如2019届的“名著阅读”题，得分率只有0.52，比区均低0.08。我翻出当年的教案发现，我花在《水浒传》上的时间太少了，只让学生背了主要人物和绰号，没让他们理情节线。2020届我就改了，用三节课专门做“人物关系思维导图”，学生分组画，画完贴在墙上互相找茬。结果那届的名著得分率到了0.67，比区均高0.03。数据不会骗人，错在哪，改在哪，清清楚楚。 xD63.cOm

最后想说一句不是总结的话。前阵子有个年轻老师问我：“二十年的经验，如果只能挑一条告诉新老师，你挑什么？”我说：“别怕犯错，但要记住每一个错。我犯过课堂失控的错，犯过忽视学情的错，犯过放弃一个孩子的错。有些错改过来了，有些错永远改不过来，那就留着它，提醒自己下次少犯点。”

以上，是我二十年教学工作的一些实话。能评上职称当然好，评不上，这些经验也已经是我的了。

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