米的认识课件（精品十一篇）。

作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的苏教版数学《认识米》的教案，希望对大家有所帮助。

米的认识课件 篇1

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。

本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验。具体体现在：

一、联系生活实际创设情境。

《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。

二、教学方式和学习方式的转变

《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、

生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的'认识。学生思维活跃，积极参与教学过程，主体地位得到充分的体现。

三、利用现有教材，体现新课标

教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟悉的6路公共汽车行车路线图，不但使学生掌握了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。

同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信心。

对这节课如果重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推测1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增强学生对1000米的

长度的感受。

米的认识课件 篇2

【教学内容】

《长度单位》是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。为了使学生初步体会到数学知识于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的知识进行巩固加深，并能运用。全单元分4课时完成，本教学设计为第4课时。

【教学目标】

1、 通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、 学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

3、 通过复习使学生进一步认识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。

4、 培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

【教学重难点】

1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名称，会画角和直角。

3、 培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

【教学准备】

学生尺、米尺

【设计理念】

因为长度单位的选择这与学生的生活经验的积累有一定的关系。针对小朋友的这一特点，在教学中我给学生设计了互动交流的机会，让学生能更积极、主动地进行合作学习，相互交流，共同发展提高。

【教学过程】

一、米和厘米的复习

回顾梳理

1、这学期我们学过哪些长度单位?关于米和厘米的知识你知道哪些?

2、1厘米有多长?1米有多长?你能用你的方法表示出它们的长度吗?

3、学生活动：演示米和厘米的长度。

4、教师进行小结，并板书：1米=100厘米

【设计意图】对旧知识的回顾，为本节课的活动做好铺垫。

二、进行练习。

1、看书上2条线段，估计一下它们有多长?(学生估计长度并汇报。)

2、用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的?(学生活动)

3、教师评价学生的测量方法，及时发现出现的`错误。

【设计意图】通过教师与学生的活动，让学生动手量一量，调动起学生学习的积极性，强化对米和厘米的长度表象。

三、复习厘米与米之间的进率。

1、米尺从0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗?

2、 做一做

(1)我估计我的铅笔盒长( )厘米，用尺量铅笔盒的长是( )厘米。

(2)请你画一条3厘米长的线段。

(3)细心算一算

7厘米+8厘米=( )厘米 30厘米+6厘米=( )厘米

100厘米 – 40厘米=( )厘米

【设计意图】通过练习加深学生对知识的巩固。

3、知识运用：

(1)抢答题：(出示练习)填写长度单位：厘米或米。

黑板长约4( ) 我们的身高约130( )

旗杆高15( ) 橡皮擦长3( )

小红的手臂长约40( ) 床长2( )

爸爸的鞋子长25( ) 我们的房子高3( )

4、思考性练习

如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢?如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少?由学生量一量2分币，可以互相商量想办法。全班交流。最后得出可以用两块三角板辅助(如图)。或将物品直接放在尺子的刻度上来量。

【设计意图】能运用所学的知识进行解决一些数学问题，对知识进行巩固、加深。

三、总结：在日常生活中，我们经常要运用到长度单位进行测量物体，如果要测量较小的物体，我们就用( )作单位，如果测量较大物体时我们就用( )作单位。

米的认识课件 篇3

教学内容：

九年义务教务六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）二年级上册

第4页，《认识米 用米量》的例3。

教学目标：

1．使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，并学会用米测量物体的长度。知道1米＝100厘米。

2、米尺量会用较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

3．培养学生观察能力、动手操作能力、空间想象能力和团结合作意识。

教学重点：

建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度

教学难点：

用米测量较长物体长度的实际长度

教具、学具准备：

课件、米尺、学生尺、10厘米长的纸条、绳子等。

教学过程：

一、创设情景，引起认知冲突。

师：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）上节课的内容大家都掌握得不错，谁能用学过的知识帮老师量量黑板的长？

请学生用自己的尺子量黑板的长。（学生用厘米量黑板的长，很不方便，而且也不容易得出正确的结果。）

提问：这样的测量你感觉怎样？（很麻烦）

师讲述：看来，同学们如果用自己的尺子来量黑板的长很麻烦。谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它能很快地量出黑板的长，想不想知道这个宝贝是什么？

二、实践操作，认识米。

1．建立表象。

（1）（出示米尺）大家看，这个宝贝就叫做米尺，它的长是1米，用它来量比较长的物体的.长度就方便多了。

（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

提问：在米尺上你还能不能找出其它的10厘米？

（2）同学们，下面我们就用米尺来量一量，看看从地面到讲台桌的什么地方是1米高？

教师再在黑板上画出1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。

（3）学生动手操作

⑴让学生拿出自己的卷尺或盒尺，找出1米的长度。

①同桌两人合作量一量，从地面到你身体的某个部位是1米，并比划出来，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

①量一量，双手张开多大是1米？把这个长度记在你的头脑里。

①找一找，你身边哪些物体的长约是1米。（门的宽……）

2．认识厘米和米的关系。

（1）1米大约有多长？1厘米呢？请你用手比划出来。

（2）分组实验。

（课前让学生准备10厘米长的纸条若干条、不同长度的厘米尺作为测量工具。）

同学们，你们桌上都有一条1米长的绳子，你们能测量出它有多少厘米长吗？请选择你最喜欢的工具去测量。

（3）指名汇报。

提问：从刚才大家的实验中，你发现了什么？（1米＝100厘米）

（4）验证

让学生拿出自己的米尺，引导学生通过数米尺上的刻度验证刚才实验的结果。

3．用米量

师创设故事情景：明明是一个二年级的小学生，有一个星期天，明明去看望奶奶。他到了奶奶家，看到奶奶家的窗帘已经破旧了，他想：平时奶奶多疼我啊，我也应该孝敬奶奶。于是，明明决定用自己攒的零花钱给奶奶买窗帘布。他就自己先量出了窗户的长和宽，再把这个尺寸告诉布店的老板，老板帮明明选了一块又实惠又好看的布。明明把这块布送给奶奶，奶奶用它做了美丽的窗帘布。大家直夸明明是个聪明孝顺的好孩子。

米的认识课件 篇4

认识米 用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及有关练习。

教学目标

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

3、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。`

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米。

教学模式：自主探究、合作交流。

教具准备：米尺、软尺

教学过程

一、触景生趣。

师：谁能猜出老师的身高呢？（猜老师身高)昨天老师回去测量了一下自己的身高，老师的身高是1米63厘米，你们想不想知道自己的身高呢？

二、触景生疑。

师：老师的身高是1米63厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底有多长呢？（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

三、触景探究

1、认识米尺。

老师出示米尺。

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：1米=100厘米。

2、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出1米的'绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。

交流。问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？同桌之间量身高。

四、触景实践。

1、下列长度单位对吗?

（1）数学书长26米。

（2）灯管长50厘米。

（3）房间高3厘米。

（4）字典厚6米。

（5）大树高8米。

（6）教室长10厘米。

2、量一量。

3、想一想。

小红身高90厘米 小军1米20厘米三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（ 米。

五、触景升华。

这节课我们学习了什么？你有哪些收获？

板书设计:

认识米 用米量

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用字母“m”表示。

1米=100厘米

米的认识课件 篇5

教学内容：

教材第七页至第八页例三和例四

教学目标：

1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点、难点：

建立1千米的.长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：

要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、认识千米

1、学生汇报到路边观察到什么。

2、出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到南宁市外环线6千米的含义，

3、让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。

4、：千米是比米大的长度单位。

二、建立1千米的长度概念

师：从某路口到南宁外环线6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢？

生：想

师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是米，5圈就有1千米。

1、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。

2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。

汇报板出：1千米=1000米

3、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？

三、巩固知识、动用知识：

1、指导学生完成练习二第一题和第四题。

2、填上合适的长度单位

（1）练习二第二题

（2）补充题（略）

四、全课：

米的认识课件 篇6

教学内容

教科书P64-65例5，“试一试”和“想想做做”。

教学目标

1．使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。

2. 知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。

3. 在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。

教学重点

初步建立1米的长度表象。

教学难点

用米尺测量物体的长度。

疑点分析

本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位---米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，可以为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。如果要通过具体的情境引导学生体会厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。在此基础上，自然进入今天的学习内容。

教学准备

小黑板、米尺

教学过程

一、复习。

你的哪个手指的长度大约是1厘米？

拿出尺子，从哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……

用尺子量一量你的练习本，看它有多宽。

设计意图：通过测量手指、尺子、练习本这些生活中的物体的长度，让学生直观感受厘米是测量比较短的物体的长度。

二、导入新课。

昨天我们都学会了用直尺测量一个物体的长度，现在老师要请一个小朋友来测量一下讲台的长度。

这样测量方便吗？

教师出示米尺，如果用它来测量呢？教师示范用米尺来测量讲台。

用哪种尺子量方便一些？为什么？

设计意图：比较用直尺测量与用米尺测量两种测量方法，感受测量不同长度的物体要用不同的测量工具，体会选择的重要性。

我们在量比较短的物体的时候，用直尺来量，用厘米做单位，如果我们要量讲台或者更长的物体的时候，我们就要用这种尺子——米尺。量比较长的物体的长度，通常用米作单位。

三、新课

1．认识米。

（1）认识1米的实际长度。

①教师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺或 1米长的小棍，告诉学生它的长度是 1米，让学生把自己的两臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。

设计意图：直接出示1米的'实际长度，直观感受1米有多长。

②让学生看一看，想一想1米有多长？哪些物体的长度大约是1米。

③同桌比划1米有多长。

④量哪些物体的长度可以用米作单位？

设计意图：从我们周边的物体中寻找1米，将数学直接运用于生活之中，这些物体大多数是估计，由此可以说一说“估计”与“实际”的区别。

（2）认识米与厘米间的进率。

教师出示米尺。然后指定一名学生在尺上数一数，看一看1米里有多少个1厘米，数完后，教师提问：“1米有多少个1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，教师板书：1米=100厘米。

并让学生齐读两遍。

设计意图：在上节课“数大格”的基础上，这节课可以让学生数一数1米里面有多少个大格，也就是有多少个1厘米。大单位与小单位之间的进率需要联系生活中物体的长度多多体会。

2．试一试

（1）明确要求：用米尺量。

（2）示范方法：每量出1米，做好标记，再接着量，一边量一边数，有几个1米。

注意表述的准确性。

设计意图：学生从家里带来的米尺，往往不止1米，有的小朋友会直接拿左端到右端去量，这是错误的，所以在示范的时候，一定要着重“做标记”！避免出现所量物体的不准确性。

四、巩固练习

1．第2题

指派学生操作。其他同学观察。

点评操作过程。

2．第3题，先估计，说明思考过程，再测量。

说说自己估计的怎么样？

3．第4题

先测量身高，再测量1庹。

比一比：说说有什么发现？

4．第5、6题

学生独立完成，指名交流思考过程和结果。

五、总结

教师总结：今天我们学习了长度单位米，请大家用两臂比划一下1米的长度。

想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我们量比较长的距离用什么尺去量比较方便？

设计意图：总结全文，回顾这节课与上节课不同的地方，让学生自己去说一说，加深对1米的认知结构，从而了解1米与1厘米的区别。

板书设计

1米=100厘米

米的认识课件 篇7

教学目标：

1、使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的实际意义，初步建立1厘米的长度观念。

教学重难点：

1、体会统一长度单位的必要性。

2、认识厘米，初步建立厘米的长度观念。

教学准备：

透光直尺、铅笔、课件。

教学过程：

一、情境导入，体会统一长度单位的必要性。

1、同学们你知道课桌有多长吗？

2、估测

学生用手比一比，说一说。

3、实际测量

刚才同学们用手比划了课桌的长，想想看，还能用其他方法说明课桌有多长吗？（用东西测量）

学生选用身边的东西测量课桌。

4、交流讨论

请同学们说一说，刚才你们是用什么东西来测量课桌，它有多长？

（用数学书，它有3本数学书这么长；用铅笔有4个铅笔盒这么长……）

5、设疑启思

真奇怪了，同样长的桌子，大家量的结果为什么不一样呢？

（用的测量工具不一样，有的长，有的短，所以结果就不一样了）

6、小结

原来每个人用的'测量工具不一样，标准也就不一样，所以测量所得的结果也就不一样。要想有一个统一的测量结果，就要有一个统一的标准，我们最好用什么来测量呢？

（尺子）

二、认识直尺。

1、观察尺子，尺子上有什么？

2、交流汇报：认识刻度线

（1）尺子上有许多小道道，这些小道道叫刻度线。

（2）读数字。

问：这些数中，哪个是最小的？

“0”可以表示什么？

（3）尺子上还有什么？

“cm”表示什么？（厘米）

用手写一写。

（4）找一找自己的尺子上，有没有“cm”

三、认识1厘米。

1、看屏幕，从0到几是1厘米？

判断：只有从0到1是1厘米？

2、说说：从几到几是1厘米？在尺子上找不同的一厘米。

3、找到刻度3，说说从几到几是1厘米？

4、拿出自己的尺子，找一找，从几到几是1厘米。

5、闭眼想一想1厘米有多长？

哪些物体有1厘米长？（指甲宽约1厘米）

用两个手指比一比1厘米的长度。

四、认识几厘米。

1、看课件，说说红条长度是几厘米？

2、指名回答。

1个厘米，2个1厘米……

3、练习

4厘米里面有（）个1厘米。 7 cm里面有（）个1厘米。 5个1厘米是（）厘米。 6cm里面6个（）。

五、总结：这节课你学会了什么？

板书：厘米cm

米的认识课件 篇8

教学目标

1.认识长度单位千米，也叫公里，知道1000米=1千米。

2.让学生在亲身体验中感知一千米的长度，建立一千米的长度概念。并通过观察、推究等方法明确1000米=1千米，会进行单位之间的换算。

3.通过教学，培养学生推理能力，并且通过教学内容能够喜欢体育，培养学生锻炼身体、积极学习的好习惯。

教学重难点

教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米，及长度单位间的换算。

教学难点：使学生亲身体验1000米长度，建立1千米的空间概念。

教学过程

一、复习旧知，建立联系

1.在之前的学习中，咱们学过哪些长度单位呢？能从小到大背出来吗？并且用手表示每个小单位。

教师板书：毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）、米（m）

2.我们一起用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度。

二、联系实际，导入新课

1.同学们，观看过体育盛事--奥运会吗，在奥运会中有些什么比赛？

学生思考回答。

2.那么跑步比赛中有一些什么项目呢？

学生列举100米、200，米、400米、800米、1000米、1500米、3000米等。

3.跑步比赛中都是在规定的跑道内完成，你们试跑过这些长度的锻炼吗？在跑步比赛中最长的运动是什么项目？

教师简介马拉松比赛。马拉松为什么用千米作为单位，而千米是比米更大的单位，大多少呢？

4.学生推想：1千米=1000米，通过孩子们已知的知识构架能够清楚地推出此公式。

三、切身体验，感受长度

1.联系实际，提示咱们学校的`操场一圈大约是200米，那么如果我们要跑1000米的话需要跑几圈呢？

2.估想：1000米是多少个100米，那么在操场上会跑多久就是1000米了呢？

（学生快速的思考，有的在草稿本上计算，有的自己默默的想）

3.总结出正确的圈数：200+200+200+200+200+200=1000（米）

4.那么平时我们在操场上跑操正好是5圈，也就是1000米的真实长度，下面和大家分享一下自己的感受。

四、分享感受，继续探究

1.全班共同分享感受。

先让同学们在小组内交流一下，然后教师组织班上交流。

2.那么我们再次来从小到大把咱们学过的长度单位整理一遍。

教师板书：毫米、厘米、分米、米、千米。

总结：在计量比较远的长度时我们通常用千米（公里）作为单位。

3.算一算

6000米=（）千米

5千米=（）米

（）米=7千米

9000米=（）千米

3500米=（）千米+（）米

五、看书质疑，巩固练习

1.看一看书，想一想还有什么地方不懂或是有疑问提出来，我们一起解决。

2.我们一起把今天学过的知识再巩固一下，看看今天我们班上谁最勤劳，回答的问题又多又正确，我们将给予奖励哦！完成练习六有代表性的题目。

米的认识课件 篇9

教学内容：教材78~80页，信息窗2及相关练习 教学目标：

知识与能力：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。

过程与方法：通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的长度。

情感、态度与价值观：在测量活动中体会数学与生活的联系。 教学重难点及突破

重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。 难点：体会1米的实际意义。

教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建立1米长度的表象。

教学准备

教师准备：米尺、主题图。 学生准备：米尺。 教学设计：

一、创设情境，引入新课。

教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一拃的长度不一样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。老裁缝决定为阿福重新做一件新衣服。这一次，老裁缝吸取了教训，不再用拃来量了。他找来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。但是，在测量时，老裁缝和小裁缝出现了分歧。他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。

设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生的`探索欲望。

二、探索新知。

1、出示主题图，认识1米。

（1）出示米尺。

教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。（让学生也拿出准备的米尺）大家观察这根尺子，每一个大格是多长？

学生：1厘米。

教师：老裁缝从0刻度开始量，量到衣服的另一端对齐了“100”这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁缝说是1米。他俩谁说的是对的呢？（教师板书：1米=100厘米） 学生议论。

学生：1米就是100厘米。

教师：对，1米=100厘米。“米”也是一个长度单位，可以用字母“m”表示。（板书课题）

设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了学生的理解。

（2）1米有多长。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。 找一找，量一量，看看周围哪些物体的长度或高度大约是1米。学生寻找和测量。

（3）利用米尺，量一量教室有多长，有多宽，教室的门有多高，黑板有多长。学生实际操作。

三、自主练习。（教材第79页“自主练习”）

1、第一题：连一连 。学生独立完成，集体订正。

2、第2题：可以怎样量？

（1）用拃可以测量哪些事物的长度？先让学生独立选一选。 说说你选择的结果。

为什么测量教室的长不用拃呢？

学生：教室的长比较长，用拃做单位太短，测量起来比较麻烦。

（2）用步可以测量哪些事物的长度？

说说你选择什么，并说说选择的理由。

小结：测量物体的长度要根据物体的长度选择适当的单位。

（3）学生用选择的单位测量教室的长、黑板的长和凳子的长。

3、第3题：怎样测量乒乓球台的长？

（1）你打算有什么测量？

学生1：用步测量。

学生2：用拃测量。

学生3：用尺子测量。

学生4：用铅笔测量。

（2）教师：如果用步测量，说说你怎样测量。 学生谈自己的测量过程。

教师：用步、拃或铅笔等物体测量，必须首先知道一步、一拃、一枝铅笔的长度，再实际测一测，用了多少步或多少拃，或用铅笔量了多少次，最后根据每次的长度和次数算出总的长度。

引导学生说怎样测量一步的长度。

（3）学生实际量一量。

4、第4题：画一条6厘米长的线段。

学生独立画，教师巡视，个别指导。

5、第5题。

（1）你想量什么？回家试一试。

（2）说一说，哪些物体的边可以看成是线段？

生活中物体的边可以测量出长度，即长度都是有限的，因此只要边是直的，都可以看成是线段。

四、全课小结: 今天你学到了哪些知识？

练习设计：

1、 填一填。

1米=（ ）厘米 200厘米=（ ）米 ２０厘米＋５０厘米＝（ ）厘米 1米—40厘米=（ ）厘米

30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m

5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm

2、 画一条长度是10厘米的线段。

3、 连一连。

旗杆的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度

10厘米 5米 1米 20厘米 教学反思

本课的“自主练习”中出现了用多种形式或多种工具测量物体的长度，在运用这些测量方式之前，要让学生学会熟练、准确地用米尺测量物体的长度。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度时，教师需加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步、拃或借助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要，重要的是在这个过程中，学生体会到了测量方式的多样性，提高学生解决问题的能力。

米的认识课件 篇10

教学设计理念：

本节课是在学生认识了厘米，初步学会了用厘米量的基础上，认识较大的长度单位米，学习用米作单位量较长的物体或距离。

教学设计的基本思路是：

充分感知，具体实践，让学生在充分感知的基础上建立1米的长度观念，通过具体实践，领悟测量方法，并培养学生的实践能力。引入新课时，通过用厘米量，引发思考：量较长物体的长度或距离怎么办？引起探究和学习的动机。新课分两个层次。

第一层次是认识米。首先是认识1米的实际长度，通过观察、比较、估计，并借助身边的物体作参照，让学生充分感知1米的实际长度，建立1米长度的表象。接着学习米和厘米间的进率关系，教学时先让学生观察、比较1厘米和1米的实际长度，引导学生估计、猜想：1米有多少厘米？进一步比较100厘米和1米的长度，帮助学生作出更明确的判断，最后通过观察米尺，确认1米＝100厘米，这样更有利于长度观念的建立，并培养学生的探究意识。

第二层次，学习用米量。先通过量黑板的长，作为示范，然后通过测量绳子（1米、2米、3米）初步体验操作方法，最后通过分组测量课桌的长、宽、高，教室的长、宽，让学生在一系列的实践活动中体验、领悟测量方法，并培养合作意识。

教学目标：

1、使学生初步认识长度单位米，知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米；初步学会用米尺量较长物体的长度。

2、通过实际测量活动，培养学生学数学、用数学的兴趣和动手实践的能力。

3、在实际活动中学会合作，培养协作精神。

教学重、难点：

教学重点：掌握1米的实际长度。

教学难点：用米尺量较长物体的长度。

教师准备：

一把米尺，一把折尺，卷尺，为每个小组准备一份测量结果记录表。教学课件

学生准备：

一把折尺，一根比1米长的绳子，一把学生用尺，宽1厘米的纸条（长度不限）。

教学过程：

一、复习用厘米量物体。

1、提问：请同学们伸出你们自己的小手，指出哪个手指的宽是1厘米？

2、请学生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的长度，同桌互相交流。

3、请学生拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米，把10厘米长的纸条剪下，拿给大家看，用手比划10厘米有多长。

二、认识米用米量。

1、情景设置，导入新课。

你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？你有什么想说呢？（用这把学生尺量太不方便了，也不容易得出结果。）那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看。（课件出示）

教师请一名学生上来测量，告诉学生这是米尺，请同学们看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：

用哪种尺子量黑板的长度更方便一些？

如果量操场的长用哪种尺子方便呢？

教师说明；

前面我们学习了长度单位厘米。知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米做单位量比较长的物体的长度。

板书课题：认识米用米量

2、认识米。

（1）认识1米的实际长度。

A、教师拿出米尺：这是米尺，它的长度是1米。（米可以用字母“m”来表示。）在黑板上画出1米长的线段。

B、让学生拿出折尺（或1米的绳子），拉直，和黑板上画的线段比一比，说出折尺的长度是多少？（1米）

C、再伸开自己的两臂和折尺比一比，看看到什么地方是1米。（课件演示）

D、让学生站立身体，并把米尺竖起来和身体比一比，到什么地方是1米。

E、让学生闭上眼睛想一想1米有多长，哪些物体的长度大约是1米。（课件演示）

F、让学生拿出自己带的绳子，把绳子的一部分拉直，拉出1米的长度，同桌的同学互相比一比，看谁拉出的长度更接近1米。

教师：“你怎样记住1米的长度？”（启发学生用长度大约是1的物体作参照。）

（2）认识米和厘米间的进率。

提问：我们已经认识了厘米和米两个长度单位，1厘米和1米之间有什么关系呢？

请同学们用手比划一下1米的长度，再比划一下1厘米的长度，然后猜想一下，1米有多少个1厘米长。

拿出刚才剪下的.10厘米长的纸条。让学生观察它的长度，估计一下，1米有多少个10厘米长，1米有多少厘米？然后打开折尺，在折尺上找出10厘米、20厘米、30厘米……看看一共有多少厘米？问：“你估计得对吗？”（课件演示）

同时教师在1米长的线段上依次标出10、20、30……100厘米。

再问：“1米是多少厘米？”板书：1米＝100厘米。

2.用米量。

（1）请同学们按3人进行分组，在绳子上量出1米、2米、3米，做上记号。（合作要求，3人分工合作，两人拉绳子，一人用折尺量，每量一次都用彩色笔做上标记。）

让学生把量出的1米、2米、3米依次拉开给大家看，并说一说量的方法。（量的时候绳子和折尺都要拉直，每次量的时候，都要把尺的0刻度对准左端的起点，在右端对准1米的刻度处画上标记。可以多让几个组说一说量的方法，引导同学们总结经验。）

（2）让学生估计一下，黑板的长度有多少米。

教师：“哪些同学估计得最接近呢？要量一量才知道。现在有一把1米长的米尺、一把1米长的折尺，还有一盘卷尺（把卷尺拉出给大家看）。选用哪种尺量更方便？”

“量比较长的距离，一般用卷尺。”

请一个小组用卷尺量黑板的长。（教师指导学生三人分工，两人拉卷尺，一人看尺，并记录量的结果，其他的同学注意看他们量的方法。）然后，把量的结果告诉大家。

换一个组再量一次。

（3）请大家来总结用米尺或卷尺量长度的方法。

①尺的0刻度对准物体的左端，注意右端对着几米几厘米。

②用卷尺量时，尺要拉直、拉平。

③量比较长的物体或距离，要几个人分工合作。

3、小结：

量比较长的物体或距离，通常用米作单位。量比较长的距离，用卷尺量比较方便。

三、巩固练习。

1、选择合适的单位。（课件演示）

（1）我们的课桌长100（），笔长10（）。

（2）大树高3（），大桥长20（）。

2、实际测量。

（1）两人互相量身高，是____米____厘米

（2）分小组合作测量，3个人用1米长的卷尺，合作量教室里感兴趣的较长物体的长度，测量后进行汇报，交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等。）

把量的结果填入下表中。（课件演示）

课桌长（）厘米

宽（）厘米

高（）厘米

教室长（）米（）厘米

宽（）米（）厘米

四、归纳质疑。

今天我们认识了新的长度单位米，1米有多长？1米等于多少厘米？多少厘米是1米？通过这节课的学习，大家还有些什么收获？

米的认识课件 篇11

教学要求

1、使学生认识长度单位厘米和米。知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。

2、使学生初步认识直线和线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

教材说明

本单元的重点是使学生初步建立起长度的观念，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段（限整厘米）。

学生在日常生活中，接触厘米和米不多，对这两个长度单位缺乏明确的认识。不过学生一般都有一根20厘米长的小尺子，从尺上可以看到厘米。所以教材先从厘米讲起，然后再讲米，以及厘米和米之间的进率。

直线的概念对学生来讲是比较抽象和难以理解的，教材采用描述的方法，让学生直观认识直线和线段的特征，并利用实例让学生辨别直线和线段，学习量线段的长度。

教材注意让学生亲自看一看、比一比、量一量，通过这些实践活动使学生了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。教材还根据需要安排了一定的实际作业，给学生较多的实践机会。

教学说明

1、认识厘米用厘米量

让学生认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际长度，能够在实际中应用。教材先说明尺的用处以后，让学生看着自己的小尺子，认识1厘米、2厘米……的长度。例1是用尺量图钉的长度，使学生清楚地看到图钉的长度大约是1厘米，以帮助学生看到1厘米的大致长度。教材还安排了让学生量一段线和量自己手指宽度的实际活动，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，以加深学生对厘米的认识。

例3，是量纸条的长度，使学生知道量物体长度的方法。通过例题和“做一做”的练习，以及练习三的练习，使学生初步学会量物体的长度。由于学生年龄小，初次学习用尺子量物体的长度，所以不可能量得很精确，有1～2毫米的误差是难免的。

2、认识米用米量

这一节教材主要是让学生初步建立米的长度观念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米＝100厘米。教材先说明要用米做单位度量长度的理由，安排了一幅米尺图，使学生对测量工具有一些感性认识。例4，是让学生把两臂伸平，用米尺量出1米的长度，帮助学生建立1米长的表象。例5，通过数一数折尺上厘米的刻度，知道1米＝100厘米。为了加深学生对1米实际长度的认识，教材安排例6是实习作业，让学生用卷尺量教室的长度。这部分内容的“做一做”和练习三中的练习基本上是让学生实际量物体长度的题目。

教学建议

1、这部分内容用2课时进行教学。教学教科书上的例1～例6，完成练习三中的第1～8题。

2、教学认识厘米时，教师可以让每个学生拿出他们自己的小尺子，说明尺子的用途，然后帮助他们认识尺上的刻度及其实际长度。

3、1厘米到底有多长，要让每个学生都清楚，这对于帮助学生建立“1厘米”的长度观念是很重要的。教学例1时，先让学生认识尺上1厘米、2厘米……的长度，再用尺量一量图钉的长度大约是1厘米。再教学例2，让学生量量自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约1厘米。通过这些实际量的活动，使学生初步建立起“1厘米”的`长度观念。

4、例3，是在学生已经初步建立了1厘米的长度观念以后，让学生量纸条的长度。在量之前，教师要向学生说明量的方法。量时，要把纸条左端对准尺上标有“0”的刻度线，然后再看纸条的另一端所对着的尺子的刻度是几厘米，这纸条的长度就是几厘米。为了让学生看得更清楚，教师可以先在黑板上进行示范。在学生自己量的时候，教师要注意巡视，加强个别指导，纠正不正确的量法。要把量得的结果写在括号里。

5、教科书第10页“做一做”的第1题，是用尺量实物。教师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？看铅笔的右端所指的刻度，就可以读出长度来。但是，量削过的铅笔时，铅笔尖靠近不了米尺的刻度，可以借助三角板来量。如下页图。

第2题，是让每个学生量一量自己手掌的宽度和一的长度。量的结果不可能很精确，只要大约是几厘米就可以了。教学时要注意每个学生量的方法是否正确，及时纠正不正确的量法。

6、教学米的认识之前每个学生要准备一把1米长的尺子（或用竹竿、木棍等制成）。

7、教学时，要先说明量比较长的东西或距离，通常要用米做单位。为了使学生印象比较深刻，分别用米尺和学生用的小尺子量讲台的长度，并说明用米尺量比较方便。

8、教学例4时，教师指着手中的米尺，告诉学生这把尺的长度是1米，再让学生拿出自己的尺子看一看，并相互比较一下，使学生初步认识1米的长度。接着让学生两臂伸平相互量一量、看一看到什么地方是1米。使学生借助于自己的身体，初步建立1米的长度观念。教科书第11页的“做一做”，要让每个学生都量一量绳子，能了解1米、2米、3米等有多长。

9、例5，是通过看一看、数一数厘米的刻度，通过实际观察得出1米＝100厘米的结论。

10、例6，是实际度量的练习。在进行实际量长度时，要告诉学生一定要从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。量的实物，要注意多选一些学生经常接触到的，如黑板、课桌、铅笔、课本……等。使学生通过量实物，初步学会量长度的方法，并加深对长度单位米、厘米的认识。

11、关于练习三中一些习题的教学建议。