讲习所课件。
讲习所课件 篇1
【教学目的】
1、情感、态度、价值观目标：感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念，学习词人以天下为己任的阔大胸怀，领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。
2、知识、能力目标：
①学习词的有关知识，掌握词牌“沁园春”的格式，知道韵脚，并尝试用这个词牌填词。做到学以致用，用以强学，体验不同文体的个性、特质，以期达到提高写作能力的之目的。
②学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。
【教学重、难点】
1、情感、态度、价值观目标：体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。（难点）
2、知识、能力目标：
①学习古典诗词“情景交融”艺术手法，赏析其妙用和艺术效果。（重点）
②用这个词牌填词，体验长短句独特的节奏、韵律，挑战写作制高点，感悟传统文化的魅力。（难点）
【教学设想】
1、过程、方法目标：
①鉴于学生已经在初中学过主席的《沁园春·雪》等诗词，到此稍加点拨，掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此，教学的落脚点就归于“学以致用”。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。
②鉴于学生刚由初中升入高中，美感体验和审美能力较弱，因此高中语文第一课适当拉长教学时间，课时设置为3节：第一节总结复习词的知识，指导朗诵诗词，重在整体感知和把握；第二节重点鉴赏词的艺术手法及其艺术效果，突破审美屏障，培养审美能力，初步感知“阳刚美”及其概念，能列举类似风格的诗文；第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚，掌握的该词牌的特点，学以致用，按“沁园春”词牌填写一首词，表达当代内容和思想感情。
2、习惯、素养目标：
①教法趋向学法，以“读”为主，读出阳刚、豪壮、雄浑，读出情感起伏和节奏感，做到抑扬顿挫、张弛有致。
②在读中进入词的意境，感悟词的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯，培养热爱诵读的优秀品质。
【教学过程】
第一课时
一、导入
同学们，大家在初中已经学过了XXX诗词若干，特别是《沁园春·雪》，还有《卜算子·咏梅》，都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了XXX诗词包蕴寰宇的胸怀，突兀磅礴的气势，静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境，以及XXX本人热情乐观、从容淡定、吞吐大荒的阔大胸襟。柳亚子先生曾经撰写诗词，夸赞XXX诗词是：“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。”对喽，这就是XXX，这就是XXX诗词！有句著名的文学论断“风格即人”嘛！有什么样的人，就有什么样的文学作品。有XXX这样的伟人，就有XXX诗词，就有XXX诗词艺术。XXX诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一，XXX和XXX诗词已经成了现当代中国的文化符号！China==中国，同样“XXX/XXX诗词==中国”，大家说对不对？！
好！现在先让一位同学带领大家重温一下《沁园春·雪》和《卜算子·咏梅》的大气磅礴与坚定乐观，而后让我们走进“XXX诗词艺术的海洋”，领略一下传统诗词这种文学样式带给我们的别样美。
二、回顾总结词的有关知识
1、词史概略
词定型于唐，极盛于宋，故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲（诗体）”（另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称）并称，可见词在文学史上的崇高地位。
晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄，世称“温韦”，其词收入著名词集《花间集》。在词的发展史上，他们有很高的地位，他们开始大量填词，成为文人词的奠基者，是“花间派”两位最重要的代表作家。
两宋词蔚为大观，恣肆汪洋，代表作家众多，重要的有：范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、王安石、李清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰，不可尽数。初中、小学学过的古诗词里，宋代词人的作品就很多。（此处提问：谁能列举一些，诗也行？）
【明确如下】辛弃疾的《清平乐》（茅檐低小）《西江月》（明月别枝惊鹊），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《书湖阴先生壁》，苏轼的《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晓景》，李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮），陆游的《示儿》等等。
元代词衰微，但有大家元好问，大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物，直教生死相许”《摸鱼儿·雁丘词》。明代词依然衰微，最著名的词人是夏完淳，大家也比较熟悉。词至清代，较前繁荣，出现了一些大家，如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等，其中纳兰性德屡上银幕，同学们可能了解一些。
近代词，主要在晚清时期，创作成就不高，但词派林立，词学理论颇有建树，这一点同学应该知道。其中最为切要的是王国维《人间词》，及其词学理论著作《人间词话》，尤其是理论著作《人间词话》，是一部划时代的词学论著，关于人生三境界之论，想必同学们都比较熟悉。（此处提问：谁知道王国维的人生三境界？）
【明确如下】
①“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。
②“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。
③“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。
现当代词，受新文化影响，创作一度衰落，但是这一时期，仍然不乏钟爱古典诗词的词人。老一辈无产阶级革命家，都是诗词的行家里手，尤其是XXX，他老人家成了这一时期最伟大的词人，他的词一出，便震惊世界，使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天，新诗的衰微，注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的.学生令人刮目相看！
2、词的一般知识
（1）词牌：词是特殊的诗体，句子长短不一，故有“长短句”之称，另有别名诗余、曲子词、曲子、乐府、乐章等。
（2）词题：词最初可和乐歌唱，后来与音乐渐渐脱离。词有词牌，表示音乐，与音乐脱离后，表示词的格式，规定着句数，字数。所以“写词”一般不不叫“写词”，叫“填词”，按照规定的句数、字数来填写，还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关系，不能以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下，词没有题目，随着创作的发展，便慢慢有了题目。如《沁园春·雪》。
（3）词类：词分小令、中调、长调（也叫“慢词”，就是长篇词）。小于58字为小令，介于58字到91字之间的为中调，大于91字的为长调。常见的词为中调，分为上下阙（也叫“片”）。
（4）词风：词作分为两大类，代表着不同的美感类型，就是——豪放派和婉约派；代表作家分别是：豪放派——苏轼、辛弃疾、陆游等；婉约派——欧阳修、柳永、李清照、秦观等。XXX诗词应该归于——豪放派。
【注意】豪放与婉约就这么绝对么？其实，这是就某个词人词作的主要美感来说的，但并不是说他的词作全都是豪放的或婉约的。大家都熟悉李清照的《夏日绝句》，写项羽的。（此处提问：谁能背诵一下？）
明确：派别不是一刀切，它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也有婉约词，婉约派可能也有豪放词。
三、朗读，感知，熏染，审美
1、教师配乐范读（配乐曲目《命运交响曲》）
【注意】朗读过程中，让学生感知词的美，边听边联想关键词语，用以概括自己的感受。
明确关键词：大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物非凡……（学生可能反映的词语：大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊………）
【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美”“崇高美”“雄浑美”，以中国特色的文艺理论术语概括言之——刚美也，与柔美相反。刚美者，有力刚劲，往往体现为体积庞大，抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等，表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。
2、指导学生朗读，先不配乐，要求读出节奏，读出强弱，读出徐疾疾升降，读出快慢变化。
3、最后请一名学生配乐朗读，让学生自己谈谈朗读感受，最好进行形象描述，再次回到对全首词的美感把握上，重视审美感知能力的培养。
4、比较《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》的美感异同：
（1）学生谈自己的认识，估计表述为：前者色彩更明朗，底色为洁白；情感上更自信乐观/而后者则色彩绚烂，底色为火红；情感上除了自信乐观，还蕴藏着沉重与冲击，富于张力。
教师概括：前者“雄奇”，后者“雄壮”；前者“飘逸”，后者“沉重”；两词同属豪放，但美感仍有不同，概不同革命阶段心境不同之故耳。
四、小结本节课（提问巩固知识与能力目标）
1、XXX诗词：胸怀→包蕴寰宇，气势→突兀磅礴，意境→深邃苍劲，景色→静中寓动，色彩明丽，场面→恢宏壮阔。
2、China==中国，XXX诗词==中国，成了现当代中国的→文化符号。
3、词又称为→诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词（曲子），词都有→词牌，不一定有→题目；词牌表示→音乐，后来表示→格式；词分为→小令、中调、长调；少于→58字为小令，多于→58字少于→91字为中调，多于→字为长调；以词风来看，词有→豪放与婉约两大流派，豪放派的代表人物→苏轼、辛弃疾、陆游等，婉约派的代表人物→欧阳修、柳永、李清照、秦观等。
4、词定型于→唐，极盛于→宋，衰微于→元、明，中兴于→清，复兴于→现当代。
五、布置作业：背诵这首词，并简析词的内容与结构。
讲习所课件 篇2
【教材分析】
在上册学生学习过记事本的的使用，能够用全拼输入法输入单个汉字，在画图软件的学习中，也再次复习了汉字的输入，所以学生对于通过键盘输入汉字到了下册，已经比较熟悉了。本课是学生第一次学习OFFICE办公软件，也是学习文字处理软件Word的起始课。主要知识点有Word的启动、Word窗口的组成、保存Word文档、退出Word。
【教学目标】
1、知识与技能：认识Word窗口的组成，掌握Word的启动与退出、文件的保存的方法。
2、过程与方法：采用小组合作学习形式，设计多种活动形式，掌握Word的基本操作。
3、情感、态度与价值观：让学生感受利用电脑进行生活中的文字处理的便捷性。
4、创新与行为：引导学生尝试新软件，敢于试一试。
【教学重点】掌握Word的启动和退出方法
【教学难点】认识Word窗口的组成及主要功能
【教学准备】用Word编辑的作文、贺卡、名片、小报等
【教学过程】
一导入
同学们，喜欢写作文吗?喜欢抄课文吗?我们来看一看这位同学是如何写作文的'。
欣赏学生的作文、名片、小报等作品(展示最能代表Word的内容)学生回答老师的问题，欣赏后说一说从学生的生活实际出发，激发学习兴趣。
二认识Word
1、同学们，刚才我们欣赏的作品都是用电脑完成的，你知道用的是什么软件吗?
2、揭示课题：第1课 认识Word
(板书)
3、介绍Word(最好做成课件，展示前面学过的一些软件，加深软件的学习是根据我们的需要而选择的，学习Word的主要目的是什么?学生思考，明白为什么要学习Word这是Word单元的起始课，一定要花一定的时间，让学生充分感受这个学习、工作的新伙伴。
三Word启动
1、你会启动Word吗?
2、自学教材P1
3、用自己熟悉的方法启动Word指导学生自学教材学法指导，新软件的学习
四初识Word
窗口1、用自己的话描述一下Word窗口模样。
2、给Word窗口各部分起名字。(可分组讨论，但不准看书)
3、师生统一窗口各部分名称。
4、对照教材，巩固记忆。学生分组讨论，大敢想像与表达。保护学生的创造童心，强化“我是主人”意识。
五初次使用
1、带着学生认识编辑区：插入点，输入法介绍
2、尝试输入自己的姓名学生尝试输入自己的姓名(一个字一个字输入)考虑到教材的更替所带来的不便，这里可根据各学校自己的情况及自己的所确定的主题进行。
六保存文档
1、如何将自己打的文档保存呢?哪一位同学知道?
2、学生说，教师演示
3、学生上台-独立操作
4、师生小结：文档保存方法及注意事项：文件名、保存类型。
5、打开保存的文件夹，看一看刚才保存的文档图标。
请一位同学说一说(学生说，教师演示)文件管理是信息素养的一个重要方面，学生的操作一定是在老师指导下的有目的、有实效的尝试。
七退出Word
工作完成了，我们可以和新伙伴说再见了，退出Word，你会吗?学生尝试操作有前面的学习经验，退出不成问题。
八小结
说一说本节课的收获，自己还有什么疑惑。学生说一说学习归纳。
附板书
初识Word
日记 Office办公软件
作文
名片
贺卡
小报
讲习所课件 篇3
师：昨天老师向大家推荐了三句词，关于学习三种境界。每人分别写出一句。（有学生举手）三位学生上台板演。默写正确（古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。
师：这几位同学的字迹，大家发表评论（学生开始评论）
师：字如其人，XX同学的字写的端正，一笔一划清晰明白，平时为人仔细踏实，这位同学的字有些雾里看花水中望月，性格可能比较随意。有时候我们从细微处可以窥探人的一些性格。
我们来看一幅书法作品，猜测人物的性格。（出示《沁园春。雪》，因为是草书，XXX书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）
师：成吉思汗中的汗都没念错，不错不错。
生：老师，我们是背出来，实在看不懂这些字。
师：哦，这是实话实说，老师也没有完全看懂。通过这幅书法作品，你们还想说什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸气。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，潇洒。
生；有领导才能，具有领袖气质。
师：你很有预见性，你的想法和当时另一个大人物不谋而合，谁？
师：不知道啊，蒋介石啊。（生笑）蒋介石在重庆谈判时看到这首词时，惊叹此诗有帝王之气。尤其是词的结尾，俱往矣
生：数风流人物，还看今朝。
师：这时多么宽广博大的胸怀啊！这样的胸怀是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（师生朗读，渐入佳境）
师：XXX写词就是不走寻常路，这首诗开头被评为XXX诗词中最酷的开头，你怎么理解？
生：我看就是个病句，
师：够大胆，敢怀疑，说一说你的理由。
生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，望湘江北去，这样才合理。读来顺畅。
师：看来名人这样写是倒装句，不是病句。为何要用倒装？
生：把独立放在开头，给人印象深刻。
生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。
师：你说青年XXX是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？
生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。
师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。
师：你认为XXX有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时XXX和党的领导人之间发生误会，对农民运动的重视和投入引发的陈独秀的不满和嘲笑，他回到湖南，组织的农民运动严重的威胁了当地军阀的统治，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？
生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。
师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的。所以“独立”一方面写出了不向恶势力妥协和从容的心态，又写出了环境的险恶，正所谓沧海横流
生：方显英雄本色。
师：好一个淡定哥XXX，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。于是乎，诗人看到的景物和我们常人不太一样，他眼中的景物有——
生：山中的红叶。碧绿的江水
生：前进的船和飞行的老鹰，还有游动的鱼。
师：这些景物用一个字来领起，哪个字？
生：看
师：这个字叫做领字，看的内容到——
生：万类霜天竞自由
师：很好，一般写秋天吧，是这样开头，看黄叶飘零，树林红了。还行吧？
生：气势不足，太有沧桑感了。
生：词中万山红遍说明范围广，数量多。气势大。
生：层林尽染，多有劲啊，写出红得层层叠叠，有层次感。
师：其中有个字用得挺传神的，你认为是哪一个？
生：染
师：好在哪里？染这个动作我们模仿一下，比如染发的动作（生模仿）
生：有一种动态的感觉，红色好像一样一层层铺过来，视觉的冲击力强，
师：理解的不错，说说其他的景物。
生：碧绿的江水江中，船在奋勇争先，你追我赶，热火朝天，画面热闹
师：给你的感觉是
生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。
师：描写景物时，诗人的观察角度在变化？
生：远眺和近观，角度变化，这样景物显得有层次。
师：其他的景物说一说。
生：翱翔的老鹰和自由游动的鱼。
师：打住，说老鹰翱翔我们可以理解，用鹰翔长空还是鹰击长空？大家发表看法。
生：翔字比较温和，翔字是说老鹰在空中停止滑翔，显示姿态的优美。而击是一个腾空的过程，很有力度美
师：这里要写出鹰的气势，用击字好。谁能解释鱼翔浅底怎么回事？鱼怎么用鸟的词语呢？
生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。
生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。
师：对，作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光写出秋天的不同之处，特点是
生：绚丽多彩，充满生机。
师：远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。
师：这样的有特色秋景，是否又有别的.意义？按照常理，一般在深秋，叶子是黄黄的，江水是浅浅的，为何XXX的眼中却完全不一样？
生：一切景语皆情语，满江的水不一定是眼前所见，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻动。
生：红色象征火热的激情，象征蓬勃的革命，也象征XXX内心的豪情，所以在他眼中是万山红遍。层林尽染
生：鹰击长空，可以理解革命运动的高涨，
师：对，诗言志，诗人在自然界中找到了知音，一见钟情，借此秋景，宣泄心中情怀。表面上赞美秋天无限生机，实则赞美如火如荼的革命形势，农民运动风起云涌，革命高潮即将到来。作者心里一高兴，喜悦之情自然流于笔端。感叹万类
生：霜天竞自由，
师：这些景物的灵魂是——
生：自由。
师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，
生：若为自由故，两者皆可抛。
师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？
生：没想过
师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但XXX想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：问苍茫大地，谁主沉浮？
生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮
师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答？
生：百侣
生：同学少年
师：前几年有部革命题材的青春偶像剧，题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？
生：年轻有为，有才华
师：这是说年龄特征
生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。
师：这是有实际行动，激扬文字的意思是——
生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。
师：是的，在这一时期，XXX很忙。XXX同志和他的亲密的战友们在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐军阀的活动，特别是创办《湘江评论》，度过了一个充满激情和理想的岁月。这就是忆往昔峥嵘岁月稠。于是，一句最昂然最高傲的诗诞生了，哪一句？
生：粪土当年万户侯。
师：什么是万户侯？
生：高爵显位的人，是封建时代一般人梦寐以求的功名富贵。
生：就是指反动军阀，把反动军阀看作粪土。一文不值。
师：的确，把当年的万户侯看成粪土不如，这是蔑视敌人的革命英雄主义、革命浪漫主义，词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。
生：到中流击水，浪遏飞舟。
师：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危险。我可不敢去，你们敢不？
生：说明XXX强健的体魄，斗志昂扬，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。
师：是夸张，即使是孙杨也不可能浪遏飞舟。XXX说过最具奥运精神的一句口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是XXX一生的最爱。
师：既然能到危险地方游泳，只能说哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。这是一种象征手法，年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。
讲习所课件 篇4
教学目标：
1.认知目标：使学生理解利用wordxx除提供了基本的文字处理功能之外，还提供了强大的图像、声音、动画等对象的编辑、剪切功能，综合利用这些功能，我们就能设计出图文影像并茂的电子贺卡。
2.技能目标：使学生通过学习熟练应用wordxx中的页面设置的方法，灵活运用文本框的特性。掌握各种对象的插入方法，学会图片处理，掌握图文混排的一般技巧。
3.情感目标：通过学习和时间操作，培养学生的审美能力、创新能力、动手能力和自学能力以及分析能力和解决问题的能力。
教学重点：根据实际进行页面设置，灵活运用文本框的'特性在其内插入图片、文本框、艺术字的制作贺卡
教学手段：多媒体电化教学与实践演练相结合的方法。
教学用具：多媒体网络教室、大屏幕投影仪系统一套。
教学过程：
一、导入新课
利用word也可做电子贺卡？我想当大家看到这个标题的时候，不免会顿生疑窦，心里会私下儿嘀咕。请跟我来瞧一瞧吧，当一张带有图文并茂的电子贺卡从word中打开时，诸位可要瞧准了！
打开已准备好的贺卡，具体分析贺卡的各个组成部分------
二、制作步骤
闲话少说，转入正题。俗话说得好：巧妇难为无米之炊。做张电子贺卡，给远方的亲人和朋友捎去一份诚挚的祝福，没有相应的素材可是捎不去这份祝福的哟。所以，在动手制作贺卡之前，素材的选择也是不可忽略的一个重要环节，请事先准备好以下素材：一张图片，也可以多准备几张，看你的个人需要而定。一段祝福文字，到时直接粘贴到word中即可。
merry christmas and best wishes for a happy new year!
既然“下锅米”准备好了，接下来我们就可张罗着准备一桌“好菜”了。接下来我们看看在word中制作电子贺卡的“十步曲”。
其具体步骤为：
1.启动word，已经新建了一个空白文档，等待前你来去描绘贺卡的蓝图呢。单击word快捷工具栏上的“保存”按钮，保存文档。
2.执行“文件/页面设置”菜单命令，在页面设置窗口中对贺卡的大小进行适当设置。
3.执行“插入/文本框/横排”命令，此时鼠标呈现为“+”字状， 然后拖动鼠标到适当位置，在文档中插入一个文本框。
4. 点击word工具栏中的“绘图”按钮，在word界面底部状态栏其上将会出现一个“绘图”工具栏，
选中文本框，点击“绘图”工具栏中的 “随影”按钮，并从中选择一种阴影样式，并进行阴影设置；点击“绘图”工具栏中的 “填充”按钮，并从中选择“填充效果”-“图片”；点击“绘图”工具栏中的 “线条”按钮，并从中选择“棕黄”。
5.点击“绘图”工具栏中的“文本框”按钮，将鼠标移至上一个文本框中，此时鼠标呈现为“+”字状，可以拖出一个文字框。 将文本框的“填充颜色”“线条颜色”均设置为无。
6.执行“插入/图片/来自文件”命令，选择适当的贺卡图片并适当调节图片的大小和位置（此时图片置于文本框内，这样一来美化了图片，二来也便于任意移动图片。因为只要移动文本框，图片也会随之而移动。这时可以利用选中文本框或图片，利用八个控制小方块对其大小及在页面中的位置作相应的调整，具体操作就不再多说了）。
讲习所课件 篇5
诗词教学内容怎样选择合适，教学方法怎样处理恰当？《沁园春。长沙》的文体特征是什么？诗词中特有的形象性，简练性，音乐性如何落实?这些都是我们老师要考虑的问题。《长沙》这首词，我们总会大讲特讲诗词中豪放大气的风格，以天下为己任的胸怀。而少讲或不讲这种风格和胸怀是怎样通过语言形式来呈现的，如果丢失了语言形式，无异于买椟还珠，词中作者的主观情绪，语言变异，想象夸张，无理而妙，这些关键点落实不到位，导致教师的教学和学生的学习只限于皮毛，流于表面，只记了譬如借景抒情，情景交融此类的术语，而没有真正进入诗词的内核和文字的奥秘。《长沙》这首词有一种气势，读着读着会让人激动起来，能把人托起来了，也能把人带进去。腾云驾雾，石破天惊，纵横驰骋，自我任性。本人上了好几遍，每次总有不同的感受，总想做到所谓的满意甚至完美。
红字是设计意图，应该是有道理的。
（出示《沁园春。雪》，因为是草书，XXX书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）（同一个词牌名引入，用资料穿插来导入新课，亲切熟悉，从书法的字里行间看出人物的心胸和气度，也为文本讲读做情绪的铺垫。）
师：据说蒋介石在重庆谈判时看到这首词时，惊叹此词有帝王之气。尤其是词的结尾，俱往矣
生：数风流人物，还看今朝。
师：如此博大胸怀，冲天豪气是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（诗词朗读，初步感受，这一环节很重要）
师：XXX写词就是不走寻常路，有人把这首诗的开头评为XXX诗词中最酷的开头，你认可吗？（课文开讲就直奔语言形式）
生：我看就是个病句，句子颠倒了。
生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，湘江北去，这样才合理。读来顺畅。
师：但为何要用如此处理呢？（注重诗词的形式，比如倒装，这种有意味的形式其实就是内容和情绪表达的需要，文学作品中的特殊的语言形式一定隐含着作者特有的意蕴，得好好留意）
生：把独立放在开头，给人印象深刻。
生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。
师：你说青年XXX是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？（诗词教学中，词语的精炼、恰当如何体现，最好的方法是换词训练，真正理解“只有这个词”在语境中是最恰当的，或者这个词是独一无二的。品味语言就是学生向语言走去，语言向学生走来，文本的意义得以生成）
生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。
师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。
师：你认为XXX有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时XXX摊上大事了，和党的领导人之间发生误会，他回到湖南，组织的农民运动严重的威胁了当地军阀的统治，我的地盘你做主，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？（此段材料的引进是铺垫和启发）
生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。
师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的.。所以“独立”一方面写出了不向恶势力妥协和从容的心态，又写出了现实的环境的险恶，只能独自一人来，否则目标太大，自投罗网。
师：独立两个字显示了年轻革命者的从容坚定，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。诗词是抒发人物的情志，但又不能赤裸裸的表达。往往通过外在的事物来传递内心的情绪。而诗人看到的景物和我们常人不太一样，往往带有主观情绪，对景物进行变形想象，写出景物的特点，达到无理而妙的境界，能不能结合诗句说一说？（学生自由朗读，然后讲解）（这一段的讲解是上阕中的关键，词语颠倒、主观情绪、想象变异，走的是语言品味的路线，一直走到底。）
师：这些景物的特点是什么？用词中的原话来回答。
生：竞自由（先抓整体感受，而后赏析，这是一种演绎的分析法，或者先分别概括，而后总结，这是归纳的手法。词中的景物特点明显带有人的情绪，且显而易见，所以用演绎法，在文本中走个来回，较合理，）
师：非常贴切。作者写景，确实带有主观情绪，如何来写出竞自由的。结合诗句说说。
生：作者看到的是万山，但事实看到的不可能是万山，十座山差不多了吧，是想象。
师：好，注意万山后面是红遍，XXX写词就是狠，你看，万山要红就要
生：红个遍。
师：层林要染就要
生：染个尽
师：江水要碧就要
生：碧个透
师：这里的遍、尽、透和万、层、漫相互配合，带有主观的情绪，这是描写中的极致，眼中秋色斑斓生机，胸中豪气汹涌喷发，这是另一种的自由的力量。（这就是走进语言的内部，不是空对空的胡乱的分析，是咬文嚼字的品鉴，阅读教学的根，就是深深扎进语言文本的土壤里）
师：百舸争流中的舸什么意思？
生：大船。
师：当时江上真的有这么多的船嘛？（停顿），不怕交通拥堵啊。
生：这是作者的想象，因为只有船多，奋勇争先，你追我赶，才能争流。
师：画面给人的感觉是
生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。
师：这还是一种自由的力量。当然里面有想象的成分。
生：鹰击长空中的鹰也是想象吧？
师：为何要选择鹰呢？（停顿）选择燕子或其他可以吗？
生：鹰是强有力的威猛的象征，有力量，充满阳刚之气，符合XXX的气质。
师：你说燕子太温柔，呵呵，XXX就是鹰的品质，不怕风雨，敢于挑战。很情绪化吧。正因为是鹰，下面相关的动词是
生：击。
师：你能模仿鹰击这个动作吗？（这个环节很重要，是语言训练）
生：击是一个腾空的过程，很有力度美。
师：因为是鹰，所以必须击，这样有气势。而鹰必须生活在
生：长空。
生：长空很空旷，鹰可以自由翱翔，搏击。
师：所以鹰是自由的，他可以在长空中搏击。鹰又是快乐的，长空给了他用武之地。刚才说的是天上搏击的强势的鹰，说一说水里的鱼，这里的鱼很奇怪？哪个字？
生：鱼怎么会飞翔呢？翔应有翅膀吧？
师：翔字动作模仿，(学生模仿)鱼有没有翅膀？这可能是个科学问题。（这就是语言教学的活动，平时是最容易忽略的，）
生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。
生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，
生：鱼就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。
师：鱼翔深渊或深底可以吗？
生：浅底给人的感受鱼游的很轻快自由，自在。无拘束、无拘无束。
师：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，这是词语的变形。一句话，在词人的眼中，所有物体的存在是自由的，船是自由的，鹰是自由的，鱼也是自由的，相互之间平等相处，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
师：有个疑问，湘江到底是浅还是深？一会说满江，一会说浅底。怎么回事？（此问题有难度，可讨论）
师：这就是诗人的特权，他需要江水浅就浅，江水深就深，想怎么样就怎么样，这叫任性，这就是诗词的特权。
师：总之，在XXX的笔下秋天的特点是
生：绚丽多彩，充满生机。
（语言分析后，及时总结，点题升华环节不可少，不能忘了对语言形式的品赏这个中心，通过具体的语言活动，让学生由不理解到理解，由理解不到位到相对准确。语言教学中，学生的语言训练活动不可少，它是直观可感的，学生容易接受的。比如学生可以模仿击、翔的动作，有时比老师一味的讲效果要好的多。可以深化浅显的认知，优化零碎的分析。如果缺少整合，文本解读容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）
师：作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光，通过想象夸张，变形变异，达到无理而妙的诗歌境界。其实，优秀的诗词都是不讲道理的，谁见过白发三千丈，谁又能我欲乘风归去，都是不合常理的。但就是妙不可言，这就是诗词的魅力。
师：一切景语皆情语，远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。
师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，
生：若为自由故，两者皆可抛。（引进相关诗歌，为下文的反跌铺路）
师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”用怎样的语气朗读（学生朗读）
生：怅后面停顿，读出忧伤和担心
师：对，忧伤什么呢？难道仅仅是个人吗？
生：对国家，对不自由的人而忧伤。
师：就是先天下之忧而忧啊，这就是有志青年的境界和抱负。（课堂教学中的，教师的追问技巧和课堂的动态生成相辅相成，追问是因为学生的认识不够深入，通过追问，更加海阔天空，豁然开朗。这就是思维训练）
师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但XXX想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：
生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（大声朗读）
师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答?其中的谁到底是谁？（环节间如何过渡）
生：百侣
生：同学少年，书生
生：年轻有为，有才华
师：确实是这一类人。上阕写景为主，下阕是回忆往事，怀念朋友。
师：前几年有部革命题材的青春偶像剧，它的名字就来自这首词的下阕，大家猜猜，是哪几个字（学生自由说，各种答案都有，经过讨论都认定恰同学少年最恰当，最能体现革命青年雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概）
师：那这到底是怎样一群人呢？（出示前几年有部革命题材的青春偶像剧照，）题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？说说哪个是青年XXX。（学生指出）（这是一个怎样引用外部资料的问题，关键是要合理合适，不要过多，勿喧宾夺主，用的不当，易冲淡文本，是绿叶衬红花，不是绿叶夺红花，引进的资料是养眼的小三，但不可越位，绝不能上位。）
师：年龄特征
生：风华正茂
师：行动
生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。
师：激扬文字的意思是——
生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。
师：这是对青春岁月的回忆，也是对自己未来的激励。人生为何有意义？因为你曾经奋斗过，努力过。（出示在长沙办革命报纸《湘江评论》出示（我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？（《湘江评论》第四期《民众的大联合》））
师：年轻人拿起笔杆子和反动势力作斗争，在湘江评论的创刊词中，XXX满怀激情的写道
（出示“世界什么问题最大？吃饭问题最大。什么力量最强？民众联合的力量最强。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、军阀不要怕、资本家不要怕”。（湘江评论创刊号）
师：刚才老师出示的材料和词中想表达的意思很接近，是哪一句？
生：粪土当年万户侯。
师：粪土是
生：把什么看着粪土
师：万户侯？
生：高爵显位的人，功名富贵。
师：万户侯指达官贵人，军阀之类。是借代手法。连起来的意思是
生：青年把反动军阀看作粪土。一文不值。
生：藐视它们，不怕他们。
师：这就是领袖的气质，藐视一切反动派，敢于战胜一切困难。XXX后来有句名言，一切反动派都是纸老虎。多有气势。
师：类似的内容，散文化和诗词的写法，你更欣赏哪一段？（学生活动）
（引用这两则材料，一则在于材料的内涵和《长沙》下阕的思想很吻合，二则两者之间文体差距大，散文化的评论，相对直白，缺少形象含蓄，而词讲究精炼。可以通过比较来突出词语言的特点，精炼性和含蓄性，设置这样的教学环节，学生可以更直观的感受诗词语言的特殊性。在教学中，材料的引进，是比较冒险的，易引火烧身。要避免过度引进冲淡文本主体，也要避免进来的材料不痛不痒。外在资料，就是与文本的无缝对接，相得益彰。所谓选择时机，借力打力。）
师：总之，这是一个充满激情和理想的岁月，这是一群既有理想又有行动的有志青年，既仰望星空，又脚踏实地。是中国真正的主宰，就是所谓的风流人物。
师：词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流击水，浪遏飞舟。
师：如何写游泳？为何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以强健体魄。锻炼意志。
师：中流是水流最湍急的地方，象征一种斗争的精神。XXX说过一句最具奥运精神的口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是XXX一生的最爱。到了老年也喜欢游泳。游的是一种精神，一种斗志。
师：象征和夸张手法，很好的写出伟人的精神风貌。换而言之，年轻的XXX的志向必须用极力的夸张和直观的象征才能体现。他在号召鼓励自己和年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。
讲习所课件 篇6
教学目标
1、品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
3、引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。
说明：
对于生活在今天的中国青年学子，要真切感受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。
教学重点与难点
1、从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。
2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。
说明：
词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意
境激起了诗人的满怀豪情，于是历史、现实、未来情不自禁的变成了“怅寥廓，问苍茫大
地，谁主沉浮”的感叹。词的下阕运用联想，引发了对往事的回忆，其中主要是对于少年
同学的'描写，这些人青春年少、热情奔放、干劲十足、豪迈自信，心胸阔大。也艺术的回
答了上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。
教学过程
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图。
导入新课
教师引入：他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人XXX。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。学生自由选择熟悉的毛主席诗词进行交流。从已知出发来带动未知的求索，为新课学习做好情感体验方面的铺垫。
研读文本
整体把握：
1、结合欣赏XXX手书《沁园春长沙》，听朗读录音。
2、教师范读。
3、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。
4、引导学生整体感知。诗词教学反复朗读，乃至熟读成诵是关键一环。当然老师要帮助学生抓住关键词句，理清思路，以便促进背诵。
再读课文
深入分析
1、写壮景，抒豪情。重点分析湘江秋景图。
2、找出文中的对比运用并进行分析。
3、分析本词精当、形象，极富有表现力的语言。
4、联系上、下阕，分析景中寓情，情中显志的写作特点。自读文章，教师适时抛出问题或适时引导，让学生在独立思考与同伴互助、师生互动中来解决上述重点、难点。在具体语言的品读过程中完成教学重点、难点。培养学生独立思考、合作学习相结合的学习习惯。
结束新课
布置作业背诵课文。学生以各种形式参与背诵。检查学习效果，构建和谐的师生互动氛围。
思路点拨
本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的《沁园春雪》来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？”
练习举隅
1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。
2、课外品读主席的更多诗词。
讲习所课件 篇7
教学目标
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重点
感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学难点
领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法。
教学构思：
通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入
二、明确学习目标
三、了解词的有关知识
四、诵读诗歌，整体感知
1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）
2、结合划分节奏，听朗读录音。
3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。
4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。
五、再读鉴赏
品味鉴赏上阕
1、开头三句的'正常语序是怎样的？
2、一个“看”字管到哪里？
3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？
4、哪几个动词用的传神？
5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）
品味鉴赏下阕
1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？
2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？
3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？
4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？
六、熟读成诵
七、小结
八、布置作业：
发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。
讲习所课件 篇8
教学目的：
1、感受伟人抱负，感悟革命情怀。
2、了解词的特点，把握情感内涵。
3、品味语言意境，提高鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力。
教学重点：
通过朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。
教学时数：
两课时。
教学内容及步骤
一、介绍学习方法：
1、说说：创设相关情境，让学生自由表达。(引入写作与阅读的结合)
2、读读：初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。范读后整体感知本文的思想情感与风格。ks5uks5uks5u] 3、议议：品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感。(品语言、知诗艺、思想)
4、写写：拓展鉴赏。
二、品读课文
1、说说：
⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么?让我们一起来聆听你的理想? (学生自由表达)
⑵交流后，教师点评后引导：刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话。但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想?
⑶导入课文：今天我们来学习XXX的词《沁园春·长沙》，看看作者青春时代的理想是什么?又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志?让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
⑴我们先来读读读这一首词。读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音。
(交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理。)
⑵将《沁园春·雪》与课文对比读(投影《沁园春·雪》)。
⑶总结：引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点。
(交流后再明确：词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”)
⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?你能整体把握文章的思想内容吗?
3、集体朗读。
学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。
教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及XXX的书法。
(明确：热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。基调昂扬向上，词风大气磅礴。所谓文如其人，字如其人)学生有气势地再读。
三、赏析上片
1、教师范读前三句。
2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。(在学生的讨论中教师点拨到：词的语句多倒装)
建议：让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。
3、赏析XXX笔下的秋景。
具体步骤：
⑴让学生读出“看”领属的诗句。
⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?
(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可) ⑶进行想象力的训练：
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
(学生的表达要求基本准确)
⑸让学生通过比较进一步体会XXX的不凡的人格：①XXX的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”比较。
②XXX的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”比较。
③古人描写秋的句子与XXX咏秋诗比较。(可以找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较)
四、赏析下片
在词的上片，XXX同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情。下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。
1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握：
讨论交流几个重点词的用法。
⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?想其人忆其事，我们看到的'既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
(明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士)
3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力?请同学们围绕下面三个问题讨论与交流：
⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的?
⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它?
⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙(炼字炼句炼意)。
五、学法与鉴赏点拨
1、赏析写景：写景顺序，景物选择(意象/物的选择)，景物特征(意境)。
2、分析叙事：人物做了什么;怎么做。(人物的语言/动作/神情/心理的描写)
3、表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析。
明确即课堂小结：作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。
六、布置作业
写写你心中的理想。要求采用诗的语言。(小提示：可以套用歌曲或诗词)
七、板书设计
沁园春·长沙
上阕雄奇壮观之景抒写心中之情
下阕刚健有力之行叙传人物之神
讲习所课件 篇9
教学目标：
①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。
②感受XXX博大的情怀和革命的壮志。
重点及难点：
①品味意象，感悟词中阔大的境界。
②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。
授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。
一、导入
古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，XXX重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?今天，就让我们来学习XXX的词《沁园春 长沙》。(板书：题目、作者)
二、写作背景
XXX是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五州运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。XXX直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，XXX去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。
三、关于词的知识。
1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。
2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢?相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。
3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的`名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。
4、词的分类：词按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(90字以上)。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、整体感知，熟悉内容。
1.听录音，正音。 舸 寥廓 峥嵘 稠 遒 遏
五、赏析课文上阕：
请问：上片描写了几幅图?请概述。
明确：独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句，再导出每幅画的名称)
1、鉴赏第一句：独立寒秋图。
独立寒秋，
湘江北去，
橘子洲头。
(1)起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。
(2)诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下?
明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。
词意：深秋时节，XXX独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
(3)思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?
明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容!
联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。
(1)一个“看”字，一直控制到哪里?
明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。(请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。)
(2)这里诗人看到了哪些内容?找同学读一下。
看万山红遍，
层林尽染;
漫江碧透，
百舸争流。
鹰击长空，
鱼翔浅底，
万类霜天竞自由。
现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象?(山、林、江、舸、鹰、鱼)
(3)在这几句中，那些字用得好?为什么好?
明确：遍、染、争、击、翔
万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么?(让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势)。
层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
鹰击长空：击，能否改为“飞”字?
明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。
鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?
明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。
万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。(板书：竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗?照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。
(4)XXX笔下的秋景，给人的总体感觉怎样?
明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。
这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢?
明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比(红，碧)，有动作的对比(击、翔)
为什么XXX笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?这与一个人的什么有关?
明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。XXX是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
(5)品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)
六、课堂小结。
上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。
七、作业：背诵全词。
讲习所课件 篇10
重点：意象、意境
难点：鉴赏方法的初步形成
一、活动导入
这是一颗种子，我们把它比喻成一个人写文章的想法。一种思想的萌生，一种表达的愿望，正如一粒种子，总是要向下扎根，我们称它为“内容”。向上萌发的，是我们看得见的形式。
这粒种子是一株小草，还是一丛荆棘，抑或是一株参天树。我们叫它“形式”。也就是这种思想的表达会用一种形式呈现，比如唱歌、比如跳舞、比如写文章、比如写诗填词。
不同的文学形式有不同的章法，记叙文有六要素，议论文有三要素，欣赏诗词我们要懂的三个关键词分别是象、意象、意境。
草、荆棘或树，我们称之为“象”（所见），“意象”是这些客观的景或物中注入了作者的主观感情（所感），“意境”是一组意象形成的一个大环境，是一个画面（情感集中表现的一组景物）。学诗歌，我们必须要引入这三个概念，因为它们是诗歌的要素。
二、活动形式
绘制一棵思维树。
三、活动过程
齐读词作。
这首词的作者是XXX，表达的情感基调是“豪迈”。
这棵种子发芽了，我们以“树”的形态展示它的具体表现。树干是“以天下为己任，开创未来新天地”的主题。观察作品，应该画出主要枝杈是几个（两个）一个实是上片，一个是下片。
上片分析：
上片之象（用“树叶”表示），明确：万山、层林，漫江、百舸，鹰，鱼。
意象，万，漫，写广阔，写博大，抒发豪迈之情；“红”是革命的`色彩；与“碧”相映，展示大好河山的秀美壮丽；百舸争流，奋勇争先；鹰翱翔天空，敏锐有力；鱼畅游水底。所有意象表达的落脚点集中在一个词语上，是哪一个词语？“自由”。
所见所感所思。
所思即是“问”，谁主沉浮？究竟谁是这片大地的主人？
下片分析：
齐读下片。找出下片的中心句。“忆往昔峥嵘岁月稠”。
是的，往昔的峥嵘岁月中，都有什么样的体现？少年风华，挥斥方遒。
应和上片词尾一问，现在遥相回应一笔。巧妙回答“谁主沉浮”的问题，在中流击水的同志们，击起的浪花阻挡了飞驰的船只。我们有力量、有能力掌握局面，把控大势。
过渡语句：上片下片连接性语句是那句？如何承上的，又如何启下的？
携来百侣曾游，写革命战友在橘子洲头相聚的情景；忆往昔峥嵘岁月稠，引出下文革命经历的回顾。
四、活动深入
要想一棵树长得好，要浇灌水润树根。也就是我们要对作品的背景探一探，寻一寻，这样我们才能更深刻的理解作品。
沁园春﹒长沙，是XXX1925年秋创作的。长沙是XXX成长的地方，也是中国革命的发源地。1911年，XXX在湖南长沙第一师范学校，开始了革命的征程。1917年，XXX组织新民学会，开启了早期的革命活动。1920年，XXX再度返回长沙时，他已经成为一个坚定的马克思主义者。1922年，他领导长沙工人罢工，后来被通缉。1925年，他组织农民运动，又遭通缉。8月，他在韶山人民的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙到广州主持农民运动讲习所。就是此时，他来到了橘子洲。32岁的XXX感慨之余，写下了这首词，表达了他的豪情壮志和远大理想。
再度全词，涵咏品味。
五、活动拓展
为了充分表达这种情感，这种对革命战友的激情，对革命必胜的信念，选取的意象角度必须是大气的，纵横开合的。所以我们看到的是高山大河，雄鹰展翅。这些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有两种方式，一种间接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一种直接抒情。下片直接抒发对战友的感情，喷薄而出，汹涌澎湃。有理想，有信念，战无不胜，乾坤在心中，天地在手中。意象纷呈，意境宏阔。
六、活动总结
课内知识总结，见ppt，笔记。
抒情方式总结。
七、活动巩固
学法指导，通过做题完成学习巩固
欣赏诗歌的方法：
输入过程朗读成诵。
输出过程
（1）词句内涵的体现。课后第二题；考查对中心的体会程度。
示例：万山红遍，“遍”，布满的意思，放眼望去，漫山遍野都是红红的枫叶，丹枫似火，表达了作者火热的情怀，象征着中国革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，体会作者的感情表达。通过联想和想象，形成画面感，或描绘画面，或概括画面。
（3）结合背景，领会主题。
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