当我们在对一件事产生新的想法时,我们可能会按照个人习惯写一篇心得体会。写好心得体会对自己以后的成长有很大帮助,一篇好的心得体会都有哪些内容呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“热门感悟: 小班教学感悟壹篇”,仅供参考,大家一起来看看吧。
人们常说每个孩子都是一本有趣的书,要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭,有着不同的生活经验和生活环境,他们性格特点不同,发展水平不同,存在明显个体差异。作为教师,应善于发现幼儿的差异,捕捉幼儿的闪光点,利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位叫可鑫的小朋友,第一天来班上时,她一直拉着爸爸的手不放,恋恋不舍地说:“爸爸,早点接我,早点接我。”在我的劝说下,可鑫满眼含泪地松开爸爸的手。可鑫的爸爸在临走前,悄悄地对我说:“可鑫吃饭的速度较慢,她害怕老师批评、指责她,所以一直都不爱上幼儿园。”听了这些话,我开始留心注意可鑫。在活动区游戏时,可鑫静静地坐在椅子上,于是我走过去,轻轻问她:“可鑫,你喜欢玩什么?”她说:“我喜欢看书。”“老师和你一起看好吗?”可鑫高兴得点点头,于是我和她一起看起书来,开始是我讲,讲着讲着,可鑫也不由自主的讲起来,我高兴地说:“可鑫,你好棒呀!能自己看书讲故事,你愿意把故事讲给小朋友听吗?”“愿意”,于是我叫了好些小朋友来听可鑫讲故事,可鑫很高兴,讲得也更起劲了。
午餐时,为了减轻可鑫进餐的紧张心情,我们给她少盛了一些饭菜,可是当一部分小朋友吃完饭,离开座位后,可鑫哭了起来,我忙走过去,问她:“可鑫,你怎么啦?”“我吃不下”,“可鑫,别着急,你瞧,就剩下这么一点点了,来,我帮你!”可鑫在我们的耐心帮助下,终于把饭吃完了,尽管她是最后一个吃完饭的,但是我们没有批评她,反而给她以鼓励,以信心,帮助她逐步克服紧张、自卑的心理,逐渐培养她进餐的良好习惯。
第二天,可鑫和爸爸一早就来到幼儿园,爸爸手里还拿着几本书,他对我说:“老师,太谢谢你们了,可鑫以前不愿意上幼儿园,可今天一早说,爸爸,我要上幼儿园,快,咱们别迟到了,我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。”望着可鑫爸爸高兴的样子,我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说,虽是一件很平常的小事,但对于家长和孩子来说,却是多么重要。
通过这件事,我深深体会到,孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵,教师善于发现孩子闪光点,尊重幼儿的兴趣,帮助幼儿成功地表现自己,就会使幼儿获得心理上的满足与快乐,从而促使幼儿健康发展。
充分了解帮助孩子改掉挑食的毛病
今天我把香喷喷的饭菜端到小朋友面前,并介绍了饭菜的名字,孩子们都吃的可香了,但唯独只有梅嘉旺小朋友把菜吐了出来,露出不想吃的表情,这时我急忙走到她身边,我对梅嘉旺小朋友说:“怎麽啦?为什麽把菜都吐出来了?是不饿,还是不喜欢吃这个菜啊?开始梅嘉旺还有点做错事不敢说的语气和表情,我就摸着他的头边说,没事,是不喜欢吃吗?他喃喃地说:“是,我不爱吃,不想吃”,我蹲下来和梅嘉旺说:“咱们就吃两口好吗?这菜特别香,很有营养,你看其他小朋友吃的多香呀,梅嘉旺对我摇了摇头,露出无助的表情,最终梅嘉旺还是没有吃。
通过这件事我反思到我平时没有细心的观察梅嘉旺的吃饭情况,应该了解孩子爱吃什么与不爱吃什么,多和家长了解孩子在家的饮食情况,只有充分了解,懂得孩子,这样我才能使孩子逐渐的把挑食的毛病改掉,在以后的日子里我会及时与梅嘉旺的家长配合,帮助梅嘉旺养成合理的饮食习惯,我相信梅嘉旺小朋友以后会更加健康的成长!
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推荐心得: 小班教学心得感悟
在生活中我们可能会突然产生一些感悟,我们可以将自己的所思所感写下来。心得体会可以反映自己一段时间的思想状况,你是否在烦恼心得体会怎么写呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“推荐心得: 小班教学心得感悟”,希望对您的工作和生活有所帮助。
区域活动的基本形式就是游戏。游戏是幼儿活动的基本方式, 人类在创造文明和文化的同时, 也创造了丰富多彩的游戏。游戏是幼儿时期不可缺少的一项课程, 在游戏中, 幼儿可以忘我的、开心的进行自我展示。
小班孩子的年龄特点就是好奇、好问, 他们经常问各种问题, 对周围的很多事物和现象都感兴趣, 幼儿对科学的爱好与探求往往是从兴趣开始的, 兴趣是一种特殊的指向性, 是幼儿学习入门的导向, 然而幼儿对游戏有与生俱来的爱好, 游戏和科学一同进行那正是相辅相成、恰到好处。因此, 设置一个符合幼儿年龄特点, 满足幼儿兴趣爱好和学习需要, 促进幼儿成长和发展的科学区就显得尤为重要和必要。
当我们在设置区域时, 首先要做的事情就是研究幼儿、研究领域核心。要设置符合幼儿年龄段特点的内容, 要设置符合该领域核心价值的内容。而《3—6岁儿童学习与发展指南》是对此有指向和帮助的。《指南》中指出了3—4岁年龄段的孩子在科学领域方面可能、期望达到的目标, 也指出了科学领域学习的核心是激发探究兴趣, 体验探究过程, 发展初步的探究能力。这就启发我们在设置科学区时要结合、关注孩子的年龄段, 把握好科学游戏的难度以及深度, 注重科学游戏的操作性、探索性。
下面, 就以“磁铁”为大概念的小班科学游戏为例谈一些粗浅认识。
1、 了解幼儿的已有经验, 即我已经知道的
在设置科学区时, 作为教师的我们要关注到、了解到幼儿的已有科学经验, 可根据孩子已有科学经验的兴趣点将此方面关联的科学知识结合小班年龄段幼儿需要掌握的难度和深度以及最近发展区进行继续拓展、深究, 形成以某个科学知识为大概念的小班年龄段应掌握的难度以及深度的完整经验, 这不仅能激发幼儿继续探究、操作的欲望, 还有助于孩子形成完整的科学知识经验。
以“磁铁”大概念为例, 小班科学区可以结合孩子的年龄特点, 在创设科学游戏时多注重、增加游戏的情境性。“小猫钓鱼”这个游戏, 小班幼儿就非常感兴趣, 这个游戏是在鱼竿上绑上磁铁, 而小鱼的鱼嘴处是有能够被磁铁吸住的铁钉, 孩子们在一次次玩游戏的过程中发现鱼竿能钓上鱼, 会提出:“这是为什么呢?”教师引导他们去碰一碰小鱼其他的地方, 他们发现小鱼并不能被钓起来, 再引导他们看一看鱼嘴处有什么!他们发现有个钉子, 在玩一玩、问一问、碰一碰的过程中幼儿自然而然的就习得了磁铁能吸铁的经验。
在知道了幼儿的这个已有经验后, 教师可以结合孩子的兴趣点和已有科学经验创设一系列以“磁铁”为大概念的小班科学游戏。
2、 了解幼儿的想法和学习需要, 即我想知道的
在继续创设以某个科学知识为大概念的科学游戏时, 教师就需要了解幼儿的想法, 结合他们的想法、兴趣和学习需要, 即幼儿想知道的知识, 创设这方面他们感兴趣的科学游戏, 这可以促进孩子游戏的注意力和集中度以及探索和操作程度, 也符合《指南》中科学领域的核心:激发探究兴趣、体验探究过程, 发展初步的探究能力。
在幼儿通过“小猫钓鱼”游戏知道磁铁能吸铁后, 他们还想知道磁铁能吸住哪些东西, 不能吸住哪些东西, 基于孩子的这一兴趣点出发, 可以继续创设科学游戏, 可以在科学区投放一些磁铁以及一些能被磁铁吸住的东西和不能被磁铁吸住的东西, 孩子们通过玩一玩、碰一碰的过程就会习得新的、进一步的关于磁铁的科学知识经验, 孩子们还可以拿着磁铁在教室里的每个地方、每个角落吸一吸, 留下自己探索和发现的脚步, 这样的方式进行游戏也正是我们教师朝着幼儿自主理念前进的方向。
3、 巧用科学记录表
巧妙利用科学记录表,巧妙利用科学记录表, 在科学区投放有关探索、操作内容的科学记录表。科学记录表的格式尽量不要按照教师的想法设计的太“死”, 教师不要过度的高控, 尽量给孩子发挥的空间, 而且小班孩子也不一定能看懂和理解教师设计的科学记录表, 所以, 科学记录表只需要有个大的框架, 里面的内容让孩子自己记录, 用他们自己喜欢的、看得懂的方式进行记录, 这样的科学记录表才是真正的幼儿自己的科学记录表, 才是真正给孩子自己看的、讨论的、交流的、学习的科学记录表, 科学记录表的巧妙使用不仅能够有助于孩子后续的学习, 也有助于促进孩子的探究欲望和操作兴趣。
4、 注重科学区的环境创设
我们常说:环境育人, 环境对人是有影响的。区域环境对区域活动的成败也起着关键的作用, 区域环境承载了该区内的游戏, 同时也承载了孩子的兴趣与期望。教师可以利用区域周围的墙面, 创设符合该区域内容和领域价值的环境, 也可以自制一些屏风来达到效果。
在以“磁铁”为大概念的小班科学区, 可以利用墙面或者屏风创设几个版面, 分别是:“科学清单”“科学词汇”“科学小知识”“我的探索”, 利用图文结合的方式和幼儿探索的照片进行创设, 孩子在这些环境下能够感受和体会到自己是在科学区, 有激发孩子探索的欲望和兴趣, 对孩子是有澳门网上真人网址意义的环境。
5、 创设科学区应注意的问题
(1) 设置在教室里的安静区域, 并且是封闭式的, 使儿童能少受干扰且能更好地专注于活动。
(2) 设置在水槽附近, 因为很多科学活动都需要用水进行实验或清洗。
(3) 大到能容纳一些儿童和教师同时进行活动。
(4) 在窗户附近 (如果可能) , 因为很多探究活动需要自然光线。
(5) 提供有标签并用于存放材料的科学桌和架子。
(6) 提供足够的工作空间, 通常要提供一张桌子和椅子, 因为儿童需要将很多材料摊在桌子上, 再进行操作。
(7) 支持同伴间的合作与沟通。
(8) 吸引人, 如:投放一些科学工作服、写着科学家字样的帽子等。
儿童天性好奇。从一出生开始, 他们就不断地形成各种假说并进行检验。我们可以利用他们的兴趣点, 巧设班级科学区, 帮助所有儿童在自由、宽松、快乐的环境中进行探索, 获得学前科学知识与技能。
热门心得: 新课标教学心得感悟壹篇
在我们对一些事情受到启迪时,我们可以将心中的千言万语用笔记录下来。通过不断的思想总结,可以进一步提升自己,如何去写一篇心得体会呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《热门心得: 新课标教学心得感悟壹篇》,仅供参考,希望可以帮助到您。
国家教育部制订的"新课标"(《语文课程标准》)的颁布,给传统意义下的语文教学进行了一次大的洗礼。在新课标指导下,很多教师正在积极尝试新的教学理念。《课程标准》反复强调学生要主动进行探究式学习,强调教师是学生学习的促进者、组织者,是和学生共同阅读文本的对话者。过去的语文课,教师就是做整齐划一的工作。一个教师在不同的平班教同一篇课文,情形基本相同。
教师按教案上预先设计好的步骤,一步步进行,学生除了回答教师设计好的问题外,就是听教师讲解。现在要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式,是对教师的一大挑战,在具体实施过程中,如何处理教学主体和客体的关系,很多理论工作者已经探讨了“如何做”的问题,但任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题,而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物,在结合的过程中,难免会出现一些偏差,因此,我把新课标实施过程中,有可能出现的误区(或错误倾向)提出来,以期起到打“预防针”的作用。
一、惟综合化倾向
新课标提出了要拓宽学生的学习空间,增加实践机会,培养创新精神和实践能力,将语文课程和其它课程沟通,将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有的教师为了体现这一理念,有可能将学习的目标定位于全方位的了解科学知识、文史知识、往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料。将语文课上成了其他的课程,语文课涉及更多的是别的课程,使语文课面目全非。如《勾践灭吴》一文的教学重点是掌握词语的意义和用法,教学目标有一点只不过是学习勾践在困境中不气馁、不沉沦,卧薪尝胆,励精图治的精神。但有的语文教师将课文重点放到了这个精彩的故事的学习上,让学生搜集大量的当时的历史事实,分析历史事实,把语文课上成了历史课,还有把《花儿为什么这样红》上成了生物课,将《看云识天气》上成了地理课。
虽然他们的出发点都是为了提高学生的综合素质,但却忽略了语文课的自身特点。语文课的教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解、学会鉴定、学会运用、学会发展,培养他们热爱祖国语言文字的情感,最终形成精神的感悟和积极的价值取向。在语文的教学设计中,首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性,那种完全撇开语文课的特点,将语文课上成语法课、生物课或历史课的倾向,虽然貌似综合,实际上却是舍本逐末的伪综合,不仅迷失了语文教学的物质,而且破坏了学生的阅读兴趣,其语文能力的培养,精神世界的提升都将成为无源之水,无本之本,如同在文化沙漠上建大厦,只不过是海市蜃楼而已。
二、惟表演化倾向
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬,要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,这样,才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。但一些教师就会放任自流,教师的主体地位严重消失,他们让学生主动去学习,大胆说出自己的想法,认为这样才是畅所欲言。例如一些教师为了体现语文教学的民主、互动,例如把学生分为几个方队,设男女主持各一名,教师则以裁判的身分出现,然后主持根据课文的的内容提出若干个问题和要求,由各方队的代表完成,并由教师评定得分。
整节课的设计定位于在愉快的气氛中让学生完成知识点的学习,学习的形式如同一台晚会式智力竞赛。因此,参与者的言行举止也就更多体现出表演的痕迹――问题的回答大多完美无缺,一些公开课上这种现象更是体现地淋漓尽致。这种课的气氛固然热闹非凡,参与者的情绪固然高涨,语文的知识点也以回答的形式逐一涉及到了,课堂上看上去效果很好,实际上却走入了“惟表演化”的误区。这样的课堂,教师忽略了语文阅读的一个重要环节――读的指导。语文新课标指出:阅读教学的重点是培养学生具有忍受、理解、欣赏和评价能力;而“表演课”为了营造热烈的气氛,学生大部分时间和精力都用在了寻找答案和回答问题上,缺乏有效的阅读时间。对文本的整体把握教师则依靠学生课前的自由阅读,忽视了学生阅读能力的有意识培养。读的能力是可持续发展的能力。
因此,语文新课标强调对“读”的指导,尤其是加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,这样才能对文体进行品味、揣摩感悟和积累。“表演课”实际上是对学生阅读结果的检查,教师缺乏对学生读的指导,学生缺乏有效的阅读时间,因此他们对文本的阅读只能依靠自己的领悟能力,当然其效率是极其低下的。另外,“惟表演化”不利用贯彻因材施教的原则,一些接受能力、反映能力、理解能力差的学生只成了课堂的陪衬品,在这种课堂上,思维敏捷、反应迅速、口齿伶俐的学生会得到较好的发展,所以不能使学生均等的享受教育资源和机会。这些基础差的学生就无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪。教师既没有承认并尊重课程学习中的个体差异,也没有承认并尊重个体在群体中所处的位置。
三、惟自主化倾向
现在以人为本的教育理念正在深入人心,其中尊重和提高学生的主体地位成为主要方向和主要内容。因此有的教师在进行教学设计时,从备课到上课乃至作业的批改都由学生轮流进行,希望以此来体现学生的主体地位。这种淡化教师作用的“惟自主化”课程看似充分体现了学生的主体性,但实际上因为教师作用的丧失,学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制,致使认识水平在原有的层次上徘徊。如在学习戏剧时,教师让学生花大量的时间去排演戏剧,学生的精力都集中在了怎样演这出戏剧上,不但浪费了大量的时间,而且效果不一定好,毕竟每个学生都不是演员,所以这样为了“尊重学生在学习过程中的独特体验”而使教师的地位旁落的文本教学活动必然是不全面的。
月度感悟精选: 关于幼儿小班教师教学感悟
当我们阅读文章产生了理解或者感触时,大家可以将自己的收获记录下来。心得体会通常是指一种读书、实践后所写的感受性文字,有没有可以参考的心得体会范文呢?下面是小编为大家整理的“月度感悟精选: 关于幼儿小班教师教学感悟”,仅供参考,大家一起来看看吧。
自由活动时,小朋友们玩得不亦乐乎。只有小熙一个人在小椅子上默默地坐着。每次游戏时,小熙总是一个人坐着。操作活动时,其他小朋友都迫不及待地搬小椅子去操作,只有小熙依然在原来的位置上。我邀请小熙和大家一起去玩,小熙却对我说:“老师,我不想玩!老师,我不会玩!老师,我就想坐着看着他们玩!”后来,我请小熙周围的小朋友邀请小熙,他显得紧张不安,大哭着急忙摆手说:“我真的不要玩,我真的不要玩。”我只好默默关注着他。
今天,小詹在玩玩具的时候,我看到小熙从椅子上站起来了,显然,他对小詹的玩具很感兴趣。我知道小詹乐于与大家分享,我对小詹说小熙一直看着你的玩具,他好像很想和你一起玩,你愿意和他一起玩么?小詹点点头,他高兴地跑到小熙前,把玩具给小熙,小熙摸了一下,又把玩具还给小詹,于是小詹给他演示怎么玩,小熙一直笑着看着。
也许今天对小熙而言是一个新的起点,也许以后他能慢慢地走进小朋友中间。也许,多一点耐心、多一点细心,时间总会不期然地给予你微笑。
观察,是一个被老师熟知的词汇,在日常生活中,孩子的一言一行都需要我们去观察。初为人师,我对观察始终显得很疑惑,某一天,班里发生的一件事让我真正开始了解观察的意义。
妍妍是我班上一个内向的女孩子,不论是游戏中,教学中还是在家中,她都是沉默寡言,喜欢一个人安安静静的呆着。那天,我们正在开展角色游戏,妍妍第一次选择了最需要表现能力的“小演员”,我很惊讶,便开始特别关注她。妍妍从开始装扮自己变成一个“小演员”,拿起“话筒”,到结束游戏,我发现孩子的脸上始终洋溢着一丝淡淡的笑容,那是孩子最自信,最开心的笑容,是她在别的活动中从来没有出现过的笑容。这些发现都是建立在观察的基础上的,让我了解了孩子的兴趣。
观察既是教师应具备的重要能力,也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。
[心得合集]小班化教学感悟(篇一)
当我们突然有了一些感悟时,大家可以将自己的收获记录下来。写心得体会可以将自己的感悟条理化,对于心得体会的撰写你是否毫无头绪呢?小编收集并整理了“[心得合集]小班化教学感悟(篇一)”,仅供参考,希望能为您提供参考!
行为互动是基本的互动形态,指师生在课堂中的行为表现,双方是否积极或者参与学习活动的程度。小到教儿童数手指,大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一、给学生平等的地位
小班教育要以孩子的发展为本,让孩子有更多的机会张扬个性,表现自我。这就要求教师要更新教育观念,以合作者甚至是朋友的身份介入课堂,为孩子们营造宽松的课堂气氛,只有在温馨、平等、轻松的环境中,孩子们才会发挥无限潜能,教学才会散发奇光异彩。如在学完《老鹰捉小鸡》和《小蝌蚪找妈妈》后,组织学生来一起做游戏,每个学生都有自己的角色,在一次次的游戏中,都有孩子们智慧的碰撞,合作互助体现的淋漓尽致。
二、给学生选择的机会
如何使体育教学突破传统的束缚,激荡起学生学习的创新火花呢?我认为十分重要的一点是:教学时应给以学生充分的、多方面的“自主选择”的权利。教学要在更多的环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制。在自主选择中,不断强化学生的主体意识和主题行为,使显示的主体地位得以落实,变学生的被动学习为积极参与,变学生的被动参与为积极主动的创建,变学生只是参与传统项目游戏为学会并能创造体育游戏,变学生自我服从的学习为互助合作开放的学习。
三、给学生思考的时间
“学起于思,思源于疑。”教师必须充分利用儿童的求知欲望,依据教学内容精心创设课堂情境,唤起学生求知解惑的浓烈兴趣,并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。在平常教学中,教师要不失时机地安排时间鼓励小班学生对所学内容进行质疑。通过质疑,师生之间往往能碰撞出思维的火花,达到“以点带面”“牵一发而动全身”的良好效果。
教师在学生充分感知内容的基础上鼓励学生大胆质疑,然后师生共同梳理问题。浅显的问题有学生直接回答;与课堂内容关系不大又难以解决的问题,由老师作出恰当的解释,剩下的就作为学习的目标。如果学生的练习偏离要点上,教师要舍得放时间进一步启疑,将学生的引导到练习的重点、难点上,让学生找到问题的关键所在。事实证明,课堂上恰当地多留些时间给学生展示,往往可以达到“此时无声胜有声”的良好效果。
四、给学生合作的空间
小班化为合作教育的开展提供了极为有利的条件,然而小班化并不必然地意味着合作教育。部分教师由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现了一些偏差,影响了学生学习品质的提升,主要表现在:
(1)合作中学生从众现象多,深入讨论的少。
(2)优生参与的多,后进生参与的少。
(3)表面化、形式化的合作多,有价值的合作少。
怎样充分利用小班化的优势,提高小学生的合作能力,必须注意发挥教师的主导作用。在小学阶段,必须注意小学生合作意识的培养、合作习惯的养成。
综上所述,给学生平等的地位,给学生选择的机会,给学生思考的时间,给学生合作的空间,在发挥教师主导作用的同时也关注了学生主体地位的确立,使全体学生自觉能动地参与到教学中,发展了思维,张扬了个性。教得简练,学得轻松是我们坚持不懈追求的理想境界。