中学读书笔记参考(通用4篇)。

当一项任务完成之后自己有了感悟时，我们会将自己的思想改变进行一个记录。养成写心得体会的习惯可以积累总结自己的经验，哪些心得体会范文值得一看呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《中学读书笔记参考(通用4篇)》，仅供参考，希望可以帮助到您。

中学读书笔记参考 篇1

静下心来细读学校为我征订的教学参考资料《中学物理教学参考》，每次读完之后,发现很多都跟课堂教学密切相关，很是受益。在此，我以李扬和叶建柱老师在《中学物理教学参考》20xx年第5期第61页《逻辑性错误对物理教学的作用》一文，谈谈我的受。

该文列举了中学（高中、初中）课堂教学中常见的四种逻辑性错误：偷换概念（教材中）、转移论题（教学中）、无效推理（实验中）、缺少条件（习题中）。很多时候，我也有感受中所提到的错误，但却因缺少深刻的思考与相关的知识，一般都采取了模糊的手法而不求甚解。现在看来，这样的处理，不仅仅在教学上没有引导学生进行深刻明晰的认知，对自己的专业成长，也没有起到很好的提升与促进效果。

如文中所提到的教材中“偷换概念”的逻辑错误，在教学中我也有所发现：在必修1教材中关于速度的定义方法是从平均速度到瞬时速度，用位移同时间的比值；而在必修2中，在圆周运动中关于线速度的定义，便用弧长与时间的比值，再过渡到时间趋近于零的方法。其实，在当时，这两处关于速度的定义，便出现了矛盾，“位移与弧长”并不是等同的概念，“位移”是矢量，而“弧长”是标量，根本不能等同。其实此处“直接用位移同时间的.比值”来定义线速度也完全可以。一个概念的定义，必须具有“唯一性”和“通用性”，而不能随意变更。另外关于教材中的“无效推理”，我在教学中也有发现：教材中关于太阳与行星之间的引力的推理中，当进行到行星受到太阳的引力为后，因为力的相互作用，进而得出太阳受到行星的引力也是，从而得出最终的结论。牛顿运动三个定律，在当时已经得到地面上物体的运动验证，对于天体运动中力与运动的关系，还在研究之中。牛顿运动定律是否适用于天体的运动，还有待于更多的观察与研究。更何况，当行星受到太阳的引力正比于行星质量，根据牛顿第三定律，也只能说明太阳受到行星的引力也是正比于行星的质量，而不是太阳的质量。所以，我认为此处的推理存在着逻辑上的缺陷。

通过阅读，再联系平时教学工作中的一些思考，发现自己可以提升的空间还很多。也感叹别人的思考走在了我的前面。反思自己，为什么不能将平时工作的点滴感受、发现、疑惑写成？能力不足、水平不够，还是动力不足、思考不够？也可能是兼而有之。在今后的工作中，还是要更主动的思考，虽不足以形成文字，但也能帮助自己提升，更好地为教学服务。

中学读书笔记参考 篇2

《中学物理教学参考》第11期读后感——教师的成长在于长期坚持的基于教与学的研究与积累《中学物理教学参考》11期读了都快1个月了，一直想写点自己的感悟，以做记录。但都忙于各种事务，都没有记录下来。

也导致11期被我反复阅读，但每次读都有不大一样的感悟。看来，好文章还是值得多读几遍的。11期的好文章很多，如《提升教师教学能力是推进课程改革的保障》，单从这个题目上来，这就是中心论点。让看文章的读者一看到标题就知道这篇文章是想阐述什么问题。这篇文章的作者就是我们浙江省的物理教研员梁旭老师。可以说，我们的教育教学文章大多都关注于学生的发展，研究教师的发展相对较少。这篇文章详细地论述了教师的教学能力。

从中可以发现，新课程对教师的教学能力的要求是相当高的。我们经常在埋怨学生，很少静下心来思考自己是否具备相应的教学能力。文章最后提到了教师的成长方向，梁老师指出“教师忽视了长期应该坚持的基于教与学的研究与积累，教师的成长失去了正确的方向。”可见，教师的成长还是在于长期坚持的基于教与学的研究与积累！再如周久璘老师写的《在“问题解决”中丰富学生的思维品质》。周老师以自己丰富的教学经验，通过大量的具体案例深入浅出的阐述了如何在“问题解决”中丰富学生的思维品质。

其中给我印象最深刻的一点是不同的问题需要在不同的阶段呈现给学生。细想这符合教学中的循序渐进原则，也符合最近发展区原则。但是正如周老师所指出的那样——我们有时把不同的问题在同一阶段呈现给学生，导致收效甚微，甚至“全军覆没”。正如周老师指出的：“问题呈现的时机决定问题解决的成效，决定意义建构的质量，影响学生思维品质提升的层次”。

文章的案例和理论结合得很是完美，展现了周老师深厚的功底，文章的'这种写法也值得我们学习。《“元问题”及其在物理教学中的应用》一文独辟蹊径地对如何培养学生提出问题的意识进行了深入研究。如何培养学生提出问题的意识的相关文章不少，但这篇文章有所创新、有所突破。作者类比心理学中“元认知”概念，提出了“元问题”的概念。我想，我们一线教师并不缺少实践案例，但如何把实践与理论结合起来，甚至把实践上升为理论，却是我们所欠缺的。看来，我们还得加强教育教学理论的修养，只有这样，才能写出实践与理论结合得较好的文章。习题研究是我比较关注的栏目，11期习题研究中的《小议物理图象中的“转折点”问题》和《拔开“巧合”迷雾，凸显规律本质》很有新意。细想，作者能写出这么有新意的文章，还是在于长期坚持的基于教与学的研究与积累！我们经常抱怨自己写的文章编辑看不上，也抱怨别人发表的文章写得也就那样，甚至经历了几次稿件被拒就不再反思、总结、提升。细想，这些想法和做法都是不对的。只要静下心来研读别人的文章，你会发现那是他们的长期坚持的基于教与学的研究与积累！

试问：我们的基于教与学的研究与积累有多少？有多长时间的积累和沉淀?

中学读书笔记参考 篇3

泰戈尔是印度人民最崇拜最热爱的诗人，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，你读过他的诗吗？以下是职场小编整理的最新有关中学生寒假读《泰戈尔诗选》读后感参考范文4篇，供大家参考。

中学生寒假读《泰戈尔诗选》读后感参考范文

在心底里带着一种淡淡的神圣感，翻开了书的第一页。

罗宾德罗纳特泰戈尔是印度近代伟大的诗人、作家、艺术家、哲学家和社会活动家。在六十年的创作生涯中，他始终保持不懈的探索精神和过人的创作精力，以其全面的艺术天才在文学园地里辛勤耕耘，在诗歌、小说、戏剧和散文等的艺术珍品。读着泰戈尔的诗，我没能完全理解的这伟大的诗人的全部灵魂，那是何等地高尚，仿佛自己是一只掉进蜂蜜缸的蜜蜂，幸福着，只深深地感觉到冰心的灵魂里有泰戈尔的味道。

如果，你作为一个有名有势的诗人，你还会本着为大众服务的心态来写诗吗？你是否会在权力中迷失自我，只会炫耀和卖弄自己的华丽的文字、文学的技巧、浮华的装饰。

可是泰戈尔却认为，作为一个诗人，如果只是搬弄华丽词藻或炫耀文字技巧，同样是无法通向神的。那些浮华的装饰将成为阻障。他崇尚纯真和简朴，企望自己的生命简单正直像一枝苇笛，让神来吹出音乐，从而达到人梵神合一的境界。这种精神境界我是无法体会得到的。泰戈尔的简单、纯真让我佩服、让我欣赏，这样的美在现代已是罕见的了，诗中洋溢的朴素让人宛如聆听着天籁之音，畅饮着高山清泉。

我想，如果我可以成为泰戈尔诗集中的一株小草、一滴海水、一只小鸟我都愿意，即使是那最微不及到的一颗尘埃，我也无怨。能化作一只小鸟，是一种幸福，那是鸟儿的愿望，因为生活就是无尽地飞翔，只有飞翔才会有希望；能化作一株小草，是一种无法言语的感情，那是一种自由的归宿，在生活的尽头就是能躺在草地上，静静的聆听风的歌唱，感受草的勃勃生机；能化作一滴海水，是一种快乐，生于大海，也消失于大海。

读着泰戈尔的诗，不仅有遐想，还可以解开那惆怅的烦恼。

我不能选择那最好的。是那最好的选择我。是的，有时自己不一定就是主宰，如果太苛刻就不会有幸福的到来。是那最好的选择我不是在说我是优秀的，命运会把目光投射给我，选择我吗？固执会让人不知不觉地走入结果只有零的末路。冰心说：先驱者！前途认定了切莫回头！一回头----灵魂里潜藏的却弱，要你停留。是的，人有时并不是那么坚定的，灵魂里总会在你做出抉择后留下一丝懦弱，拉扯你不让你继续前行。既然决定了就勇敢地向前走，别灰了心，叹了气，掉了头。

正如著名文学家冰心的评论泰戈尔用人民自己生动素朴的语言，精炼成最清新的最流利的诗歌，来唱出印度广大人民的悲哀与快乐、失意与希望、怀疑与信仰。这本书，会引领着你，走出烦恼，走出忧愁。只要你细细品味，一定会一次又一次的受到熏陶，留下数不清的陶醉。

中学生寒假读《泰戈尔诗选》读后感参考范文

泰戈尔写过很多的诗，泰戈尔诗集里包括了很多他的作品，《新月集》便是其中之一。

《新月集》是泰戈尔在历经人世沧桑之后，从睿智洁净心灵唱出的天真的儿歌，诗人熔铸儿时的经验，借助儿童的目光，营造了一个晶莹的童话世界。而深达的哲理，则时时从童稚的话语和天真的画面中流露出来。能够说，智者的心灵与纯真的童心在《新月集》里到达了最好的融合。

泰戈尔在《新月集》中采用了三重的叙述视角：孩子，母亲，诗人。每一首小诗都是一个纯粹视角，或者为母亲，或者是孩子，又或者是诗人自我的俯观的全知视角；纯粹视角下的诗歌主人公身份的单一性，排除了作为社会人的个体身份主角的复杂性和多样性，进而产生诗歌语言在情节叙述和情感表达上的单纯新奇，不包含世俗社会的功利思虑和多重社会化后人们认知事物的套版化思维的因索；它更多体现的是诗人的情绪感觉，而非人们惯常的理性认知。

泰戈尔的文字有种特殊的魔力，让人忘记一切痛苦，走进全新的世界中去，那里有碧绿的草地，蔚蓝的天空，温暖的阳光一切令人心旷神怡。

《新月集》中的这一段我觉得写得很在理孩子有成堆的黄金于珠子，但他到这个世界上来，却像一个乞丐。他所以这样假装了来，并不是没有缘故。这个可爱的小小的裸着身体的乞丐，所以假装着完全无助的样貌，便是想要乞求妈妈的爱的财富。是啊，孩子来到这个世上，就是要妈妈的爱给他滋养，让他长大，让他成长。

在泰戈尔的诗集里充满了爱，充满了期望，充满了阳光。

中学生寒假读《泰戈尔诗选》读后感参考范文

手捧这本厚厚的诗集，细闻字里行间的墨香。在冬日的午后，阳光淡淡的晕洒开来。我仿佛看到泰戈尔那双闪着智慧光芒的眼睛，透过岁月的缝隙，亲切的凝视着我。

他说：生如夏花之绚烂，死如秋叶般静美。

这样美丽的句子，长长短短，浅吟，深绕在我的耳边。生命有许多种形态，生动的，沉寂的，忧伤的，热烈的若我的生命能够停留在热烈的夏天，凋零在沉寂的秋天，就像是一片叶子一样，恣意的绿，不管狂风暴雨，肆意的笑，不管烈日炎炎，那便不枉此生罢。也许太过哄闹的生命，像是夏日鸣蝉般有喧闹之疑，但也决不能平庸的度过一生。信乐团《北京一夜》里唱道：不管你爱与不爱，都是历史的尘埃。虽然我轻如尘埃，但一粒尘埃也务必活的极尽姿态。他说：如果你因失去太阳而流泪，那么你也将失去群星。读到这句话时，我心里轻轻一动。虽然这是一句早已被人们熟稔于心的话，但我还是被它打动了。泰戈尔是伟大的，他将他的思想，写成一句句话，轻轻的解开我的心结。一生中，总有许多的失去，有些失去能够挽回，然而有些，只能被岁月抛向虚无的过往，用我们不长不短的一生去遗忘。初中毕业的时候，我与最好的朋友上了两个不一样的高中，在两个不一样的地方，我内心感到十分的难过与不舍，但我到此刻还记得当时她写给我信里的一句话，她说：也罢也罢，将离别愁绪揉进那团废纸中，一齐扔进垃圾桶，前方还有更美的风景在等着我们。既然无法改变和挽回，不如洒脱放下，至少我还能仰望星空。我还是能够一如既往的向前走。

他说：我的存在，对我是一个永恒的神奇。这就是生活。

越读他的诗，越发现自我是置身在一个浩瀚的星空之中。他深邃的思想，是点点的繁星。记得有一位文学家说过，每当他仰望星空的时候，他都想落泪，因为他确确实实的感受到自我的渺小，我读泰戈尔的诗的时候，亦是如此。他对生命有着最赤诚的热爱，最热烈的期望。像一个孩子般的去拥抱生命。自我本身的存在就能得到乐趣。无论悲欢离合，酸甜苦辣都要品尝，这是生活赋予的。我想就仅仅因为自我能够存在这个世界上，生活中的各种滋味都是值得感恩的，此刻，我这样年轻，能够微笑哭泣看不穿。

泰戈尔说了好多好多，他的愤怒，他的热爱，他的理智，他的悲伤，他的沉默

他像是一个坐在我跟前的长辈，向我娓娓叙述那些生活之内，时光之外的事。读一本好书，如交一善友。

手捧诗集，我看到一位伟大的智者，来自遥远的印度，对着我，拈花一笑。

中学读书笔记参考 篇4

莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”可见，读书对人的重要性。尤其对于一名教师来说，读书更是她备课环节中必不可少的一环。教师的专业成长离不开阅读书籍。

加入工作室以来，我首先把读书当成自己的任务去完成，说起读书，我很功利性，在这几年的教学经历中我对自己所教的道德与法治这门课常常有无力感、挫败感。学生和道德与法治课不是水乳交融的关系，他们和所学知识只是在回答问题或应对考试时发生联系。学生对学习道德与法治课缺乏兴趣，仿佛成了没有思想情感、没有活力的机械人。所以，在道德与法治课上怎样把学生“激活”、真正落实立德树人的目标一直是我思考的方向。为了解决这些问题，我也查阅了许多道德与法治教育的书籍，对我影响最深的就是中学政治教学参考这一期刊，它是国家学术核心期刊，是助力促进道法老师专业成长的期刊。里面的文章都是来自各地的一线优秀教师多年的理论成果，对我的日常教学工作有很大的指导性，尤其是在读到苏亚军老师的《激活学生四策》这篇文章时，感觉受益匪浅，使在教学中困扰自己的问题豁然开朗了。下面我就结合苏亚军老师的这篇文章谈一谈怎样在道德与法治课上把学生激活。

一、用思想激活学生沉睡的灵魂

道德与法治不同于一般知识学习和技能训练课程，而是立德树人的课程。可以说思想性是道德与法治课程的生命，只有体现思想性，道德与法治知识才有灵魂，才有动人心魄的力量。忽视了思想性，道德与法治知识就仿佛是一个个孤立或散乱的珠子。体现道德与法治的课程的思想性，理所当然的要高举社会主义旗帜，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为导向，以培养社会主义合格建设者和接班人为目标。道德与法治教师要牢记使命、提高站位，有意识、有目的地发掘教材的思想性，提高课堂教学立意，以鲜明的思想性统摄教学活动，让具有真理的思想和知识以无穷的力量激活学生灵魂。

二、以哲思激活学生思维的智慧

用哲学方法指导学生思考，就是运用辩证唯物主义的思维方法。这些方法包括透过现象看本质的方法，用一分为二、两点论、重点论观点分析问题的方法，还有归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等方法。在不同的教学环节，要根据教学内容，有意识地运用相应的辩证思维方法。不能带领学生直奔核心知识，采用“划条条、背条条”的办法进行应试教育。

三、用质疑激活学生行动的导向

充分质疑，触动学生思想，让知识不再躺在大脑某皮层区沉睡，而是成为学生生活的指南与导向。对于单个学生而言，充分质疑能使所学知识与自己的思想进行交流对话，提高认识和觉悟；对学生群体而言，充分质疑能使学生与学生之间展开激烈思想交锋，真理越辩越明；对于教师而言，充分质疑是引导学生形成正确认识的绝佳机会。充分质疑不是一个固定的教学环节，而是在教学任何环节都可以运用。需要注意的是，质疑不是打嘴仗，质疑的目的，是让知识转化成学生的思想，教师要引导学生运用真理性的思想观点，以真理的力量打动人、说服人。

四、用担当激活学生惯常的行动

道德与法治作为一门立德树人的德育课程，实践性是其显著特征之一。在道德与法治课教学中，教师要主动引导学生理论联系实际，用理论指导个人行动。教师要有意识地寻找每一课教学内容中理论与实际的结合点，与学生一起讨论责任担当。只有明确了自己的使命和责任担当，学生才能在日常学习和生活中自觉践行正确的思想观念，主动作为，促进正确思想观念和良好品质的形成于发展。

回顾这个学期，感谢读书带给我的充实和成长，下个学期，我一定平衡好工作和生活，多留出一些时间用来多读书、读好书，作为新时代的教师，唯阅读与成长不可辜负！