[荐]小学阅读教学心得精选10篇。

为了加强自己的写作能力和思考能力，写一篇详细的心得体会也是一个不错的选择。心得体会是指我们有所实践后得出的内心感悟和经验，我们花时间专门编辑了“小学阅读教学心得”，请务必保存本网页的网址以便日后查看！

小学阅读教学心得(篇1)

我坚信，每一个成功人士都必须通过阅读来武装自己，因为只有阅读他人成功或失败的经验才能够让自己快速收获知识，少走弯路，还能能学会一些做事和待人处世的方法，久而久之个人的内涵和修养便会得到提升。wWW.XD63.COM

曾经读过一篇叫做《所有成功者都是阅读者》的文章，文中写到：“真正的阅读是能够吸引人们的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己的思考自己的未来，没有这样的阅读，一个人就会收到精神空虚的威胁，无论什么都不能取代书籍的作用。”联想到一些成功人士的经历，我很赞同文中的观点，比如：世界首富比尔盖茨在九岁的就已经读完所有的百科全书，精通天文，历史，地理等等各类学科;亚洲首富孙正义在二十三岁的时候，得肝病住院两年期间阅读了四千本书籍，根据读书的心得写了从事四十种行业的发展计划;所以阅读对人类的重要性就好像水对鱼儿的重要性，因此可以说一个人的事业能走多远，和他看了多少本有价值的书相关，看的书越多，走的路越远。

在阅读的过程中也常常会有这样的问题：“如何才能做到高效率的阅读?”在此我想和大家分享一种阅读方法——快速阅读法，据我了解快速阅读法能够让很多人避免在阅读中走弯路，所以如何掌握快速阅读这个方法就很重要了，我所了解的是在网络中有很多商家在销售各种速读软件，但是真正效果明显的为数不多，我自己对比之后发现几乎每家的快速阅读训练原理是大同小异的，只有软件界面的设计、 方法的掌握以及服务态度等方面有所差异，这样比较下来我觉得精英特是做的最好的，因为像我这样的上班族，白天几乎没时间练习速读，只有晚上有时间，精英特每天到晚上十一点都在线指导的优点让我学习中遇到问题能够被及时解答，这样下来我少浪费了不少时间呢。

上面提到快速阅读的原理，其实是很简单的。快速阅读主要是依靠眼睛和脑袋相辅相成的作用，将书面文字对眼睛产生整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记忆住，最后由大脑将文字图解析出来的一种眼脑直映的阅读方法，即是：眼睛——视觉中枢——理解记忆

快速阅读的特点也很明显：快速阅读主要是以理解为前提，快速为形式的阅读，两者缺一不可，所以在训练快速阅读中主要是对阅读速度的追求和理解效率的提高;其次快速阅读是眼睛机能和左右脑功能的完美结合，充分发挥眼睛的视觉器官和激活人的指挥中枢即左右脑功能的最佳快速高效的阅读效效果，是一种快速而高效获取或吸收有用信息的“现代阅读技能”

我想对快速阅读感兴趣的朋友除了关心以上所介绍的快速阅读原理和特点以外，最关心的应该是学会了 快速阅读后到底能用在哪些地方。实际上，掌握快速阅读的方法后，不论是中高考还是考研、考公务员快速阅读都是一种武器，另外，中高考的语文阅读，字数多而冗杂，如果逐句阅读必定会花不少时间，在考场上时间就是生命，并且得到的效率低而不准确，然而快速阅读却可以让你在短时间内提取有效知识，在考场上发挥最好。

同时在很多知识分子的家庭里，他们十分重视对孩子阅读能力的培样，从小就教孩子识文断字，这样的家庭孩子很小就接触到了快速阅读，结合我的经验我建议在训练自己快速阅读能力的过程中，首先要注意尽量不发声，要意读，另外需要一个安静的环境专注的阅读，不能随心所欲的阅读，目的性要强，长期训练才能达到理想的效果。

速读不是吃书

近代随着各种头脑风暴的袭来，速读这个概念在大家的视野中已经不再陌生，甚至有很多人为了速读“走火入魔”。我也是在这样的背景下认识速读的。

速读，从字面的意思上来看就是快速阅读。的确，现在是一个信息爆炸的时代，人们在接收越来越多的信息，我们的阅读速读已经赶不上信息更新的速读。很多人都在以阅读速读为唯一标准来衡量速读能力，大肆扬言分钟不过万字根本就是不会速读。但是，速读真的只是这样而已吗?答案明显是否定的，因为你是在读书，而是吃书，一味追求速度，你会发现自己对前几本书内容很模糊甚至不记得。我一直在想，速读究竟是为了速，还是为了读?答案我想大家都知道，我认为的速读应该是不仅要加快你的阅读速读，更重要的是你在这样的速读下能理解书的内容，能做到精读细读。但是要做到这点有什么方法吗?

直到有一天我偶然遇到了精英特，第一次严格意义上对速读有了深入的理解。得知我对速读很有兴趣，精英特的工作人员很热情的给我讲述关于速读方方面面的知识以及这几年的速读现状及将来速读带来的巨大改变。尽管我自身对速读盲目的狂热痴迷，但是买过无数关于速读的素材，花在速读上面的钱也早已不是我的经济能力所能够负担的，因而更加慎重的选择。本以为这些速读软件都是大同小异，有很多速读技巧自己去练习，或者报名速读培训班，每天听老师“洗脑”，浪费时间浪费精力。但是精英特速读记忆软件，竟然不同于其他速读软件，网络式的学习模式都让我跃跃一试，最终我还是想要尝试一下，也许收获就在前方等待着我们。

当然，效果我很满意，所以今天我才会站在这边同大家分享。接触过精英特速读记忆软件的朋友都知道，注册一个精英特速读记忆软件后每个人都会拥有一个私人训练账号，但所谓的“师傅领进门，修行靠个人”，再次还是很谢谢为我详细介绍软件的精英特指导老师。精英特针对速读的训练项目有五项：视幅扩展、焦点移动、速读实战、水平测试以及最终的上传更新。每一项训练项目都是需要反复训练，以提高自身的速读能力。再完成速读训练的项目后，到所需要的水平，我们并可以上传更新，继续下载更新加大难度的训练，一步步的有目的性提高。但是你以为这款软件仅仅就只有关于速读的训练吗?那你错了，一款值得推崇的软件不仅在于它的针对性、科学性，还在于它的全面性。在训练开始你可能还没有平复自己的心情，静心调息带你快速进入状态，营造一种更有利的训练状态。另外、精英特速读记忆软件，是速读跟记忆的结合的一种软件，我们速读是为了什么，当然好的记忆也是速读所必备，两者的相互结合，才是能力快速提升的捷径。关于记忆方面的训练，精英特速读记忆软件设有奇像顺序法和思维导图，两项训练都是针对我们的记忆来设的项目，将文字转化为图像，更加深刻的记录在人脑中。

速读不是吃书，我们在速读的同时，有效的记忆和理解才是让我们成为记忆高手和速读高手的诀窍，我们只需带着坚韧和自信，坚持训练，辉煌的明天在等待我们。

小学阅读教学心得(篇2)

明溪县城关中心小学李林英

为总结我省小学语文阅读教学课改经验，深刻领会语文课程“学习语言文字运用”，准确把握语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，强调“面向全体学生”的语文实践，积极**语文实践的有效途径和方法，2013年福建省第十届小学语文阅读教学研讨活动于11月12日至15日在泉州举行。我有幸亲临现场参加了这次教学观摩研讨活动，聆听了华东师范大学中文系方智范教授题为“阅读目标与教学”讲座报告及省教育教学研究室的陈建志老师的讲座，并听取来自全省各县市优秀教师的12节赛课，每节课都让我收获很多。我谨将自己的所得所悟作如下汇报：

本次研讨会的首场，华东师范大学中文系的方智范教授给我们上了题为“阅读目标与教学”的讲座报告。方教授在讲话中明确指出，语文是一门实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力。首先，他阐述了目标阅读的基本原则

阅读与阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，教师应设计对话情境，善于倾听对方、创造和谐氛围。阅读的目的应该渗透到情感态度和价值观的要求，注重阅读的过程和方法。然后，方教授对阅读教学提出了一些建议

在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲解和操练，更不应该要求学生死记硬背概念、定义。阅读教学应注重学生情感、理解、欣赏和评价能力的培养。这种综合能力的培养不能机械地割裂开来。

理解性阅读与创造性阅读应和谐统一。

从十二个优质竞赛课程的教度看，他们的教学目标很明确，可以朝着实现目标的方向逐步进行教学。他们在引导学生学习的方式上有了很大的转变，能把听说读写综合起来，在教学中培养孩子提取信息、理解、阅读、质疑、感受、欣赏等语文学习的能力。围绕语文课程“学习语言文字运用”的学段特征，给我们做出了很好的引领示范。

最后，省教育教学研究室的陈建志老师的讲座主题聚焦在“把握语文课程实质，更新语文教学观念”两个方面。陈老师指出，课改十年，小学语文教学取得了很多的成绩，但通过专家的调查研究，发现我们的语文教学存在不少误区，例如：以理论课程、知识课程的思维代替语文实践性课程的思维；把知性的“认知方法”等同于学习方法、掌握方法、使用方法等；我们常常误以为语文练习是很多语文模仿写作、填空等练习；在教学反馈方面，我们往往以间接灌输知识为目的，展示所谓的辉煌教学效果，纠正个别学生的学习行为；关于自治与合作，我们往往只关注外部形式，关注自治与合作的结果，而忽略其过程，反对自治与合作。

针对存在的教学误区，陈老师提出改进的建议：语文教学应明确语文教学改革的实践研究于导向，落实语文实践，必须面向全体，还必须坚持合作。语文教师应明确语文课程思维是学习语言文字的运用。

小学阅读教学心得(篇3)

一、小学数学阅读学习方法

1、提纲挈领发把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识的整体层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确的获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括的表达出来。

2、咬文嚼字法数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法，操作步骤的表述，由于其自身的特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复的推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。这样，通过细琢磨。深推敲，不仅能实实在在的解决了学生心中的“为什么”而且也能使学生领悟蕴藏其中的阅读方法。

3、融会贯通法数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。数学阅读学习时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新的材料，融汇贯通的深入思考，才能避免只言片语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多远立体化进行转变。

二、小学数学阅读学习的良好习惯

1、自觉进行数学阅读的习惯。自觉进行数学阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激起学生对信息获得与理解的心态。从心理学角度看，即使非自觉地随意阅读，也常常能通过这种自觉地心里趋势，使无疑注意转化为有意注意，从而使数学阅读过程从兴趣到乐趣，再升华位志趣，实现理解力的飞跃。

（1）课前预习阅读。

课前预习是数学学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知识的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，教师要明确预习的范围和要求。若有必要，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣的练习题，促使学生进行预习。

（2）课后温习阅读。及时的课后温习，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动进行有效的反思。正确的数学课后温习方法，应该是回忆、解题与阅读思考的有机结合。那种只解题、不读书的课后温习对正确学习方法、良好学习习惯的形成是极其有害的。因此教师要明确提出课后温习的阅读要求。并给予必要的方法指导，使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。

2、养成数学阅读思考的习惯。在数学阅读学习过程中，按照一定的思路、顺序或步骤去感知信息，这是第一步，更重要的是文字信息深入理解其表达的深层内涵，通过主体的分析与思考，去获得理性的概念或结论，这就需要养成良好的边读边思的习惯。

古人说读书百遍，其义自现。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自现”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等，无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。为引导学生养成良好阅读思考的习惯，教师往往采取一些措施：（1）标注引思。（2）问题导读。（3）读后交流。

总之，我们老师要在数学教学中努力发挥数学阅读学习的作用，指导学生养成数学阅读的习惯，掌握多种数学阅读学习的方法，在实践中不断提高学生数学阅读学习的能力。

小学阅读教学心得(篇4)

东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动的体会

5月11日，我参加了实验小学举行的“东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动”，这次培训活动为期一天，上午是黄美园老师和叶自娱老师给我们带来了生动的绘本教学课堂，接着又**了一节无师课堂录像课。下午，北京师范大学王蔷教授对这节课进行了点评。接着王蔷教授给我们进行了绘本阅读训练。最后，张凝老师做了总结。我一直对绘本教学非常的感兴趣，但也有困惑，不知采用什么方法来展开教学，这次培训正是一次很好的学习机会。

这两节课给我的最大感受是：两个老师都把孩子们引入了一个充满乐趣的故事世界，让学生在“猜——听——说——读——演”故事的过程中学习了知识，掌握了阅读技能，提升了思维和阅读能力，并且让学生懂得了道理。黄美园老师的课是从“听”故事、“说”故事、“读”故事、“演”故事等方式，让学生逐步做到拼读生词、会断句、会把握语音语调，会表演的过程，培养了学生观察、分析、**等思维能力的发展 。

学生最后可以通过思维导图复述整个故事。提高了学生的阅读能力，并渗透了思想教育，使学生懂得欣赏他人的长处。叶自娱老师的课堂充满激情和活力，课堂生动活泼，她用生动形象的语言引导学生“猜-说-讲”故事，并以mind-map 的形式呈现故事，并通过mind-map中的关键词，引导学生复述和表演故事。

鼓励学生建构新的故事结尾，注重培养学生的语块阅读策略能力。

一直以来，都觉得绘本教学就是在课堂中引导学生读故事，帮助学生理解故事大意，纯粹的是老师讲，学生听得过程。通过这两节课，我看到了绘本教学的优势：绘本不仅仅是讲故事、学知识。

它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力，发展学生的思维和阅读能力。

听了北师大王蔷教授的精彩点评和讲座，让我对绘本阅读教学课的教学方法和步骤有了清晰的认识，阅读课不仅仅是让学生从故事中获取知识，更重要的是在引导学生阅读时，如何提升孩子们的创新思维和阅读能力。绘本阅读对于小学生提高英语阅读能力，实现英语语言输出的重要作用，适时进行绘本阅读教学，全面提升学生的英语阅读水平和语言综合运用能力。

今后我一定会对绘本阅读教学进行潜心钻研，并适当地应用到我的课堂上，让我们的学生接触到生动鲜活的英语教学，在一个个童话般的故事中感受英语的魅力。

2018.5.11

小学阅读教学心得(篇5)

如何在小学语文课堂中开展带注释的阅读教学

[摘要]带注释的阅读教学是语文阅读教学中常见的重要策略。拿一支笔，在课文或整个句子旁边做一些不同的标记，以表示不同的意思。本文以改进小学语文阅读教学为目标，简要介绍了小学语文注释性阅读教学的教学优势，分析了其可取性，总结了一些具体的注释性阅读教学策略和步骤，供语文教育工作者进行教学。 .

[关键词]小学中文注释阅读教学

现在很多小学生读课文只是为了满足自己的“眼睛”，却没有认真阅读，自己对课文的看法，甚至只是略读不认识的生词，不关心单词的正确读音。注释阅读是要求学生在阅读课文时拿起笔，在课文的侧面做一些标记，使他们在阅读时能看到、感觉到、感觉到。开展注释阅读教学有利于培养学生的学习自主性。学生可以在文章中标出自己感兴趣的内容，以便日后思考或画出令自己困惑的地方，等待老师在课堂上解决。同时，带注释的阅读可以使学生专注于课本。当学生拿起笔做批注时，他们会形成一种心理暗示：我忙着看文章做批注，没时间做其他事情。如果学生的手是空的，很难集中注意力，阅读也没有效果。最后，注解阅读有利于学生养成良好的阅读习惯，提高写作能力。笔者将结合小学语文阅读教学的实际情况，提出几种行之有效的注释性阅读教学策略，供教育工作者参考。

1。教师备课时做笔记

教师备课的好坏直接影响课堂的教学效果。小学语文教师在教阅读前应先阅读课文并发表意见。教师在阅读课文和发表评论时要站在学生的立场上，想象自己是学生，阅读时会遇到什么问题，并用横线或圆圈标出学生容易出错的地方。当然，老师不是圣人。即使是小学教科书也会有一些他们不明白的地方。因此，教师应该用另一个符号来标记自己不理解的东西，并及时查看相关材料解决问题，以防止学生在课堂上发生。当被问到这个问题时，出现了老师无法回答的尴尬局面。这里举个例子，老师给小学六年级语文课文《少年润土》备课，小学六年级的学生可能听不懂“祭祀”这个词，所以老师会把第二段文字“那??时我的父亲”。我还活着，我的家人很好。我是一个年轻的大师。那一年，我家是大祭年。”句中的“祭祀”被标注，提醒自己在课堂上给同学们一个解释。同样，文章里也有类似的词，比如“忙月”、“家庭场景”和“兼职”。教师应在这些词旁边做相应的注解，在版面允许的情况下，注解尽量详细。

二、学生预览课文时要做好批注

课前预览课文是小学生阅读和学习的重要环节之一。教师应提醒学生在课前阅读课文时做一些适当的注释。这种注解是一种基本的注解类型，即当学生遇到不理解的生词、生词、句子时，在阅读课文时使用不同的符号或符号。不同颜色的笔被标出。小学生专注于课堂的时间是非常有限的，所以教师必须想方设法达到最好的教学效果。课前预习可以帮助教师有针对性、有针对性地进行教学，使学生能够专注于教学。 20分钟专注于你不理解的困难和关键内容。例如，六年级课文《缺秋》中，学生在预览课文时要用问号标注“麻痹”、“唠叨”、“仆人”等生词，还要标注一些关于课文的深刻句子，比如“她对‘跑’‘踩’这些词比我敏感，‘又是秋天，姐姐推我去北海看菊花。黄色的花朵优雅，白色的花朵高贵，紫色的花朵温暖而深沉，溅起，在秋风中绽放。我明白我妈妈没有说什么。姐姐也明白，我们在一起，一定要好好生活……”学生们只需要做预读注释，而老师在课堂上讲到这个地方，学生们就会有更深的印象和理解。 p>

3.学生在听课时应做批注

紧接着预习批注，课间批注也是批注阅读教学的重要环节。学生边听课其实是课堂笔记，但是这种批注比笔记多了一个内容，就是上课时的问题，会学的同学肯定会做笔记。学生听课的时候，他们会把老师教过的书本里没有的知识记录下来，在他们的脑海中形成知识储备。也会一一分析难懂的知识，简化。空缺文章结构网络。也方便学生在听课时做批注，也方便比较自己对课文的解读与老师对课文的解读异同，引发深入思考。

四、课后发表评论意见

除了以上三种评论阅读教学方法外，教师还应督促学生发表评论意见。老师讲完一篇课文后，学生能毫无疑问地完全理解，这是极为罕见的。老师讲完课文，就连一些比较好奇的学生也有更多的问题。复习和批注是学生课后再次仔细阅读完成的课文后做一些批注。这些评论不一定是问题的形式，也可以是学生对整篇课文的自我反思或对课文中心思想的不同理解，也可以是学生自己对课文风格和作者的评价。比如学完课文《小橙灯》，学生可以在复习的时候发表评论“但是从那以后，每逢春节，我都会想起那盏小橙灯。十二年过去了，小女孩她的爸爸一定来了早回来了。她妈妈也一定很好吧？因为我们“大家”都是“好”的！对于这句话的欣赏，同学们可以一边评论：这句话是作者对小女孩未来生活的美好看法不出所料，淋漓尽致地展现了“我”这个人物的善良和关爱他人的高尚品质。教师督促学生好好复习和批注，有利于培养学生的个人文学思维，培养他们的文学创造力。

【结论】

注释阅读教学法实现了以学生为中心的课堂教学模式，锻炼了学生的自主学习能力，分散了学生的阅读思维，让学生享受真正的乐趣f 阅读。通过长期的注解阅读教学，教师还可以帮助学生积累阅读经验，逐步养成专心阅读课文的好习惯。

【参考文献】

[1] 杨树燕.在注释阅读中培养学生的阅读个性[J].福建教育学院学报，2008

[2]黄晓林．小学中文注释阅读教学的建设与应用[M]．中国科教创新指南，2010年

小学阅读教学心得(篇6)

有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。这是非常有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。《语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。在新课改中也要求教师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，教师要改变以前呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的局面，以全新的方式让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，语文能力得到真正的提高。下面，我就语文阅读谈一些自己的教学体会。

一、注重朗读，培养学生的语感。

语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因此，只有多朗读才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而且《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的能力为目的，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。古人云：“书读百遍，其义自见”，因此掌握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。朗读有助于发展学生语言，更有助于审美教育，还有助于发展学生的思维。

阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。

二、营造“质疑探究”情境，提高学生自主探究能力

课堂上教师要营造“质疑探究”情境，就是说在学习过程中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索的意愿，发挥自主意识，变“被动接受”为“主动探究”，在不断“提出问题探究分析解决问题”的过程中获得新的感悟，学会大胆发问，提出独到的见解。一个好的提问比一个好的回答更有价值。阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。教师要会不失时机抓住学生心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地，小学生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为突出。”创设“质疑探究”情境，正是迎合了学生的这种心理特点，让学生在质疑并解决问题过程中获得新知，获得新体验，获得新方法，从而培养学习的自主参与意识和探究意识。如在教学《狼和小羊》一课时，作为教师就可以引导学生就文中的狼和小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次地找碴？”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望：是啊，现实中的狼是不会跟小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进行探讨研究。所以平时有针对性地多鼓励学生在文本阅读中大胆质疑，不但可以培养创新精神而且可以提高学生语文能力。正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释，它正是阅读个性化的规律性的反映。个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。因此，在新课改的新形势下，我注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得了较好效果。

三、在阅读教学中培养学生的想象力，提高学生自主阅读能力。

想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。想象力是创造性思维的重要基础。在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等都有重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。我经常通过以下方法培养学生的想象力。

1、引导学生想象画面，启发学生思维。

想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们在头脑中想象出一幅幅画面。小学课本里的古诗许多是写景状物，描绘水光山色的。教学时，特别要启发学生的思维，想象诗中的画面，才能领会作者表达的思想感情。如教学杜甫的《绝句》，在指导学生理解全诗的基础上，告诉学生诗人杜甫在写此诗时的背景和心情，又告诉学生，此诗每句就是一幅画，四句组合起来又是一幅连绵不断的画卷。让学生根据诗句中的“色”、“物”，读一句，想象一幅画面。然后让学生边读边想象画面。学生对诗中所描绘的景色就有了更深刻地了解，从而也体会到了作者对自然景物的喜爱和赞美之情。

2、结合插图，创设情景帮助学生联想。

插图和课文的表现形式不同，所以它们强调的重点也不同，课文里强调的是整体，插图强调的是局部，可能文有图也有，可能文有图却无，也可能是文无图却有，所以让学生在阅读时把课文和插图进行对比，获得有关的表象和情节依据，进行再造想象和创造想象，以补充丰富画面的形象和情节，无形中是对图和文进行了一番再创作。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。学生结合课文内容及插图，展开合理的想象，对人物的感受也就更加具体形象。利用插图进行再创作，变无声语言变有声语言，是培养学生想象力的一条良好途径。

3、根据人物的语言、动作、表情等展开想象

为刻画丰满生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写，在学习过程中，我们应该抓住这些词句，让学生根据自己的生活经历和体验，在头脑中进行再造想象，使人物形象栩栩如生地闪现在学生的脑海里。如在《少年闰土》第一节中，鲁迅先生虽然只用了廖廖几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能引起我们无限的遐思。通过想象，闰土这样一个机智勇敢，勤劳朴实的农村少年形象深深地印在我们脑海里。

4、抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《小鸭子回家》一课，小鸭子回到家后，发生了什么事呢？鸭妈妈会说什么，小鸭子会说什么？这给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会小鸭子的心情。又例如《狼和小羊》的课文没有写小羊最后的命运，但是老师可以问学生“小羊最后有没有被狼吃掉？”我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿点，学生是发展的主题。教师要把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。作为语文教师，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒意见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。

小学阅读教学心得(篇7)

什么是速读呢?速读其实就是让文字信息尽可能多地同时进入视线，并且在看到的瞬间就理解的一种快速阅读法。这是一种人人都可具备的本领。然而，要学得这种本领，也不是一朝一夕可以成功的，需要由浅入深，一个阶段、一个阶段地训练。

总的来说实现速读要具备三个条件：

一、视觉要清楚明晰。具体地说，就是要能明了相当大的视觉范围中的文字群。

二、记忆。就是要能把视觉清晰感受到的文字，由右脑的图式认识机能来认知、解析，在头脑里留下它们的意思。

三、理解。被记忆的信息在没有得到有意识的鉴别之前，也要能做到集结并加以组织，成为有某种意味的东西而存在。

速读之不同于以往的阅读法，不光是指以一目数行的速度来读到大量的文字，还必须使视觉、记忆、理解等脑机能得到质的提高，达到一个新的水准。

速读的特点

速读同一般的阅读法在实践上是不一样的。

一般的阅读法当然也有先前提到的—视觉，记忆，理解—这种必要机能。所不同的是，速读在处理上的顺序为：

视觉一记忆一理解

而一般的阅读法在处理上的顺序为：

视觉一理解一记忆

在速读法中，视觉一抓住对象，立即作印象性的认知和解析，并加以记忆。速读这种在理解之前就进行记忆的特点，是与迄今为止的一般阅读法迥然不同的。当然，在记忆之前，对意思会有某种程度的领会，但这是一种瞬间性的判断，并不是通常那种阅读时思考前后文关系来作出意识性的核对。

速读中，只要有了瞬间性的记忆，即使没有经过意识性的确认，头脑也会自动就理解作出处理的。有了内容的大致发展，可以不时形成指标式的东西。

过目就要理解的视读

这里所说的视读，其实应叫做视解—过目就要理解。由于视解这个词汇有些别扭，也可改用视读。

过去是采用“读了就理解”的阅读法，速读则强调“过目就理解”的阅读法。过目就理解，说得更具体些是过目就记忆、理解，这就是速读。

速读其实就是一种视读，而采用视读的阅读法，可以使头脑潜在能力得到自由发挥。

为使速读有所建树，需把“视觉—记忆—理解”这样的阅读基本功提高到一个新的高度。而这些基本要素又是相辅相成的：视觉不凡的话，进入头脑的信息印象就更清楚，记忆也随之达到印象清晰，理解当然会深刻，于是，阅读的速度可以达到难以置信的程度。

小学阅读教学心得(篇8)

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

一、指导预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

二、上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。

教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、营造良好阅读气氛

营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。

五、大胆想象 展开创新的翅膀

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。

小学阅读教学心得(篇9)

这一次赴厦门参加全国第九届小学语文青年教师阅读教学观摩会，与以往参加过的几届大会相比，我的心情有点不一样：既有几分期待，也有几分好奇。，作为一名语文教研员，我自然很想通过观摩会了解各地同行们的教学现状;另一方面，则是由于2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称“新课标”)颁布之后，我们迫切地希望通过这次盛会共同商讨新课标中的有关规定该如何在具体的课堂教学中得到诠释与落实。

应该说，这两个目的都达到了。但尘埃落定后，我们有必要在这次观察会上反思课堂教学，理清得失，或许更有意义。

笔者在第二会议厅观摩了16堂课，梳理了以下浅见：

一是注重语用，忽视情感。

16节课有一个共同的特点，那就是都把语言文字运用作为课堂教学的重要着力点，从目标确定、内容选择、环节设计、策略实施乃至整个课堂结构，都紧紧围绕学习语言文字运用而展开，在课堂实施层面上诠释了新课标中关于语文课程性质的有关描述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如，宁夏李春梅老师执教《我的舞台》，抓住重点句段引导学生学习文本中动作描写、心理描写与反问、比喻的写作手法;北京贾宁老师执教《圆明园的毁灭》，指导学生体会文本中对比的表现手法，等等。

这样的教学内容以学习语用为目标，不仅是阅读能力的培养，也是写作方法的学习，实现了阅读与写作的双重关照。这就避免了陷入以往以弘扬“人文”的名义、以让学生感动为最终目标的阅读教学误区。但同时我们也遗憾地发现，不少老师的课堂教学在着力关注语用的同时，似乎冷落了文本中的情感因素，忽略了文本的人文价值，弃学生的阅读感受、精神成长、思维规律而不顾，直接过渡到语用的学习，而忘记了新课标中关于语文课程性质的定位：

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如此生拉硬扯般地一心向着“语用”，使阅读教学走向了另一个极端，是值得警惕的。

第二，它展现完美，放弃改变。

毋庸置疑，观摩会上的所有课堂教学都融合了集体的智慧，能够在这次盛会上执教公开课的教师也都是各省层层选拔出来的优秀教师，这就注定了这些课堂趋于完美的特性：教师富有感染力的语言，堪与播音员媲美的范读，精美绝伦的多**课件，看似不经意其实别具匠心的教学细节……但是，这些看似完美的课堂，其实隐藏了很大的问题：课堂中发生的一切皆在教师的掌控之中，即使在某一瞬间有所偏离也会很快被教师拉回到既定的“安全”轨道。

也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。苏霍姆林斯基指出：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去。

”在课堂上，我们面对的是活生生的人，应该考虑到不同班级的知识背景与学生个体的复杂性，不论是教学设计还是课堂实施，都要关注充分关注学情，根据教学现场的实际情况作出相应的调整。在这次观察会上，老师完成了预设，展现了完美，但同时，他也没有足够的勇气来应对教学场景的变化。因此，虽然有些课程很精致，但缺乏一些活力和意想不到的惊喜。

老子《道德经》中说：“玄而又玄，众妙之门。”这里的“玄”是转变、变化之意，该句大致意思是：

变化来变化去，是微妙的天地万物之门。那么，按照老子的哲学思想，变化也应是教学中的“众妙之门”了。

三是注重技术，忽视思维。

毫无疑问，在这次观摩会上，我们看到了不少值得回味的好课，也看到了不少值得回味的细节，这些都给与会老师留下了深刻的印象，并带来很大的启发。如山东张臻老师执教《会走路的树》，厦门林佩菱老师执教《“红领巾”真好》，两位老师凭借着良好的个人素质、亲切自然的教学仪态，展现了低段语文教学应有的面貌。细究这两节课，我们不仅可以看到独具匠心的环节设计，还可以看到灵动、智慧的教学演绎，而良好的教学实效也令人叹服。

如果说两位老师在教学演绎上体现的是她们作为优秀教师的技术，那么在环节设计方面则体现了作为优秀教师的教学思想，因为环节设计的背后承载的是思想，是理念。因此，她们的技术是“有思想的技术”，她们的思想是“有技术的思想”。事实上，一个优秀的教师应该既有技能又有思想。技术和思想是不可分割的。

但不可否认的是，在这次观摩会上也有一些老师过分地讲究了技术，不论是课件的制作，还是指导朗读、处理教学重点难点的方式，在技术层面上都无可挑剔，却经不起深究，看不到这些技术后面的深层次的、属于教师本人的思想和理念。比如，**、**等教学资源的使用，应在何种时机、以何种方式出示比较好，能达到较好的教学实效吗?某一个环节的设计，某一种教学策略的采用，究竟是基于一种怎样的思想和理念?

它们符合这个年段学生的认知水平、情感发展与思维规律吗?对某一篇文本的解读，除了关注语言表现形式，让学生学习语用，其背后是否还有更深层次的文化价值意义?这些意义又该以何种形式和方法传达给小学阶段的孩子呢?

遗憾的是，在一些老师的课堂上，我们只看到了“技术”，却觅不到“思想”。

第四，强调效率，节奏失控。

应该说，观察会上的每一个课单，在教学效果上都是显著的。如黑龙江赵昭老师执教《匆匆》，展现了比较完整的针对经典散文的教学过程;海南黄婷婷老师执教《伯牙绝弦》，**了小学文言文教学的基本思路和方法，两位老师的教学均取得了比较好的教学实效。但我们也发现，有些教师在课堂上的表现显得有限，不够大气和冷静。

究其原因，除了赛课所带来的不可避免的情绪紧张，可能还与这些课堂在设计上过于严密、课堂节奏过快、教学不得不“争分夺秒”有很大关系。我们不禁要问：这样一个节奏快、容量大、分秒必争的第二课堂真的体现了课堂的有效性吗？

学生在每一个节点的学习时间，真的就恰如教师事先预设的那么合适、准确吗?课堂四十分钟真的一定要每一分、每一秒都要充分利用吗?课堂节奏如此之快，学生在课上没有任何喘息的机会，如此高强度的脑力劳动，符合这个年段学生的认知规律吗?

在课堂的四十分钟内，人的智力活动要有张有弛，而非一直要将神经绷紧。教师设计的每个环节都要有一定的灵活性。有时需要放慢脚步等一会儿，有时甚至停下来，有时需要适当加快步伐。反之，假如课堂中的每一分、每一秒都完全把学生框在教师预设的框架内，不给学生任何喘息的机会，思维一直处于高度紧张的状态，这样的课堂难道真的对学生有益吗?

苏霍姆林斯基认为这是一种愚蠢：“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为愚蠢的呢。教师对工作抱着这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。

”其实，鹭岛论剑，不论得失，都是收获。

小学阅读教学心得(篇10)

小学语文阅读教学观摩研讨有感

2012年4月21日至24日，受学校领导的委托，在县教研室谭昱老师的带领下，我有幸参加了在长沙举行的第12届湖南省小学语文阅读教学由“以教为中心”向“以学为中心”转变的观摩研讨活动。我第一次被她深深地吸引，我的心被深深**撼了。就是现在，我仍仿佛置身于具有百年历史的湖南大学的大礼堂，那精彩纷呈的17堂课、那诚挚中肯的短信点评、那勤于课改并小有成就的讲座仍历历在目，犹如烙印一般，让我久久不能忘怀。

他们巧妙独特的教学设计、智慧幽默的课堂语言、灵活高超的调控能力及他们所表现出来的知识视野、文学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，尤其是他们站在讲台上那游刃有余的教学技艺，让我由衷地赞叹：省级的就是省级的，确具一定的高度。这真是一次精神盛宴，一次难得难忘的学习之旅。几天之内，我收获了很多。

但因时间关系，我只谈两点。

收获一：一堂课的成功与教材的处理是非常重要的。因为语文教学的面很广，学生要掌握的知识比较多，所以每节课你不可能面面俱到，每节课你得有一个聚焦点，有一个重拳出击的地方，让学生在这节课上有所收获。

如湖南大学子弟小学刘春梅执教的人教版五年级下册《临死前的严监生》一课，订的目标是学习抓住细节描写人物的方法，她就围绕课文的三处细节描写品读，35分钟的课足足花了27、8分钟，包括多种形式地读，理解重点词，分析比较，揣摩人物内心世界，角色表演，补写细节等。这种目标集中、策略有序的教学方式真实令人钦佩。还有邵阳的《看戏》，抓住两条线索，品味唱词段。

湘西的《心中的丰碑》重点品读冯大爹语段。而我的语文教学十分辛苦，课上像做手术一样把一篇课文从词到句到段到篇进行面面俱到地分析，课文在我们的“手术刀”下被肢解得支离破碎，毫无美感可言，学生又怎么会喜欢上语文这门学科呢？教师与学生的关系是平等的，教师是一个优秀的导游，一路引领学生穿过山谷、趟过小溪、跨过荆棘，最后登上风光旖旎的山巅。

这是一种境界。我们要摒弃一切毫无实效的做秀，真正关注学生，关注他们的学习兴趣、关注他们的学习状态和学习过程，做到以学定教，顺学而导，让我们的语文课堂充满着妙趣横生的生成。

收获二：课程改革的关键在于坚持和创新。24日上午，我听了三场课改讲座。

其中南县已经几年了，是2007年就开始的，（我们是不知落后了多少个节拍了）经历了许多坎坷，起初，他们学校有很多教师对课改认识不够，在实践中彷徨不已，一部分教师动摇了，有的将学习合作小组由新型的“团团坐”还原成传统的“秧田式”。有的贴上课改标签，其实还在走“一言堂”的老路。我记得一位著名作家说过，只要春天播种，金秋一定会收获。

课改的坚持，学校的课堂终于有了美丽的蜕变：课堂不再是一潭死水，而是学生思想自由驰骋的天地，教师通过适时的引导，激活学生表达的欲望，打开想象和情感的大门，课堂上到处都是自信的声音。现在，学校的学生们已经形成了自主学习、合作**的良好习惯，学习能力得到了明显提升，教师教的轻松，学生学的快乐。

我查资料他们也到杜郎口学习参观过，还有江苏洋思中学（模式是先学后教，当堂训练）但他们的模式就不是照搬，因为中学与小学不同。杜郎口有非常模式：0+45模式，即教师在课堂上“讲”的时间是“ 0”，课堂45分钟全部还给学生。

0+45模式“颠覆”了传统课堂的“以讲带学”、“被动接受”以及对教师的过分依赖，逼迫教师从教学中彻底推出，只扮演学生学习的“幕后”推手，但又要求，教师不讲，还必须保证教学成绩不得下滑，就客观地促使教师要“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。学生也从传统课堂对教师的被动依赖转变为主动学习，完成了师生角色的转换。我觉得初中生还好。他们有一定的经验，一定的积累，能够控制课堂，并且能够深刻地解释。

但一般用得少。另常态模式：10+35，又叫“三三六”自主学习模式，教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间35分钟。

就是我们知道的。而南县就变为“疑·悟”模式，为10+30+5；预习指导+合作交流+标准考核。“六步四疑五悟”其具体操作办法为预学案导学，情景导入，合作展示，归纳整理，自测评估，反思总结。

“四疑”则是指教师在撰写预学案时设疑，学生在依据预学案预习时寻疑，学生在合作展示时质疑，最后通过学生的充分讨论和老师的适当点拨释疑。“五悟”指学生在预习中的自悟，学生在情景导入时的感悟，学生在合作展示时的领悟，学生在归纳整理及自测评估后的觉悟，师生在共同反思后的颖悟。

阅读教学只有“以教为中心”向“以学为中心”转变，才能达到“高效课堂”的要求。深化课堂教学改革的根本目的是让学生当家作主，让课堂回归学生，优化课堂教学结构。课堂永远是动态的，课改也永远是求新的。

学无止境，同时，只有创新，才能有特色；只有创新，才能有活力；只有创新，才能持久！