矛盾纠纷解决心得体会（汇集十六篇）
发表时间：2022-09-07矛盾纠纷解决心得体会（汇集十六篇）。
〚1〛矛盾纠纷解决心得体会
“问题教学”背景下的有效教学
观摩研讨活动心得
有幸参加“问题教学背景下的有效教学” “我镇名师工作室举办”在小学语文教学研讨及观摩活动中，聆听了两位老师精彩的课堂教学和王校长的点睛之笔，收获颇丰。老师们先进的教学理念、新颖的教学方法、口齿伶俐、自然大方、质朴的教学风格给我留下了深刻的印象和启发。更深入地学习的重要性和紧迫性。说说我自己的一些听力经验：
一、关于阅读教学的思考：
以往的阅读教学偏离核心一定程度上纠正教学。追踪。表现在：①教师、学生、课文的关系没有得到纠正。老师是主人，学生是课文。教师和学生之间存在不平等的关系。 ②没有真正的对话。有的在老师的指导下，经常遇到老师虚伪的问答。其本质是对去除了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受。 ③没有花时间和精力在最前沿。阅读教学日复一日、月复一月、年复一年做的是相声、盘问，是对繁琐文本内容的分析。
这两个班的阅读教学牢固地确立了学生是阅读教学的主体的理念。对话的参与者是老师和学生。例如，蔡老师和学生之间雄辩的角色阅读让我很感动。学生是这节课的主角。在对话过程中，师生不仅是平等的，而且更突出了学生作为主体的地位。在《地震中的父子》中，张老师的阅读教学充分体现了独立、个性化的阅读。否则，学生就不会对生活有独特的感受、体验和理解，学生、教师、课文之间的对话肯定会缺乏基础，其好处也会大打折扣。
上午听完课和讲课后，我意识到阅读教学需要学生、老师、课文之间的对话，不仅要解读课文，还要实现学生的自我建构。包括：受情绪影响，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐积累文化；掌握最基本的语言学习方法，养成良好的语言学习习惯，逐步学会学习。
第二，汉语课应该是“讲课多练”的课。
蔡老师指导学生朗读青蛙和小鸟的对话。让学生反复阅读。练习阅读命名为阅读，一起阅读，老师示范阅读后，学生学会阅读，让学生体会阅读的意义。这样，学生就学会了如何从情感上阅读课文，课文的意义自然而然地浮现出来。张老师的《地震中的父子》。她没有告诉学生父亲有多爱儿子，儿子有多信任父亲，而是让学生自己去体验和交流。给学生时间和机会去思考和体验。培养学生的阅读能力。这样，老师少说，学生多说。
三、未来努力的方向：
我们常说，老师要给学生一杯水，首先要有一个桶水，但现在只有一桶水已经不够了。教师必须有源源不断的自来水。这活水从何而来，需要老师们不断的学习和充电。这次我从这次讲座中学到了很多。尤其是梁校长在讲座中给了我们各种具体可行的小学语文教学方法，真正为我今后的教学指明了方向，打消了我的种种顾虑。我自己教学中的很多困惑现在变得越来越清楚了。新课程实施后，对教师的要求越来越高。要求教师专业发展，学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强基本教学技能培训，特别是汉语教师。提高你的语言技能。而这一切都离不开学习。我们要学习新课程理论，走理论加实践的道路，让新课程理论指导我们的教学实践，把新理念渗透到一切教育教学实践中。去吧，做新课程理念的忠实践行者。
听课学习，让我更加深刻地认识到学习的重要性和紧迫性。在今后的教学中，本着读懂教材、了解学生、提高自身素质，努力工作，不断学习，取长补短，充分利用学习机会，积累教学素养，开明他们的教学生涯。
〚2〛矛盾纠纷解决心得体会
为了确立党的正确思想路线，从哲学高度总结历史经验教训，引导中国革命走向胜利，1937年XXX创作了《矛盾论》，反对唯心论和庸俗的形而上学，从根本上否定了教条主义、主观主义的思想根基，运用唯物辩证法相关理论并结合中国革命实践，提出了新思想和新观点，创造了马克思主义与中国实际相结合的新模式。《矛盾论》对于指导中国革命的胜利发挥了重要作用。
强调矛盾法则，深入唯物辩证法本质
?矛盾论》是马克思列宁主义与中国实际情况相结合的成果，具有极高的理论价值和实践价值。《矛盾论》深入唯物辩证法本质，即内部结构的不平衡性和矛盾双方的差异性问题，寻找阻碍当时中国发展的基本问题。XXX强调：“事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本法则。”XXX在《矛盾论》中主要论述了以下方面：形而上学和辩证法两种根本不同的宇宙观；矛盾的普遍性，即矛盾存在于宇宙发展过程以及宇宙中每一事物的发展过程中；矛盾的特殊性，特殊的矛盾构成了一事物区别于他事物的本质；主要的矛盾和主要的矛盾方面；矛盾诸方面的同一性和斗争性；对抗在矛盾中的地位，对抗是矛盾斗争的一种形式，而不是矛盾斗争的一切形式。
XXX指出，形而上学和辩证法两种宇宙观是截然相反的。“所谓形而上学的或庸俗进化论的宇宙观，就是用孤立的、静止的和片面的观点去看世界。这种宇宙观把世界一切事物，一切事物的形态和种类，都看成是永远彼此孤立和永远不变化的”，“和形而上学的宇宙观相反，唯物辩证法的宇宙观主张从事物的内部、从一事物对他事物的关系去研究事物的发展，即把事物的发展看做是事物内部的必然的自己的运动，而每一事物的运动都和它的周围其他事物互相联系着和互相影响着”。在相似的地理和气候条件下，社会的变化却是巨大的，这是由于社会内部矛盾发展的结果，也就是生产力和生产关系矛盾发展的结果。XXX运用“孵鸡蛋”通俗易懂的例子解释了辩证法并不否定外因的作用，阐明了发展的根本是内因，外因是通过内因起作用的观点。
强化问题意识，坚持具体问题具体分析
要正确认识矛盾的普遍存在，承认其客观性，强调问题意识。XXX指出：“问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题。”马克思也指出，“主要的困难不是答案，而是问题”。事物的矛盾就是以问题的形式表现出来的，一个国家和民族想要不断前进和发展，就要勤于发现问题，乐于分析问题，善于解决问题。树立问题意识、坚持问题导向，是新的时代条件下开创事业发展新局面的必然要求。
各种物质运动形式中的矛盾，都带特殊性。XXX引用列宁的话强调：“要真正地认识对象，就必须把握和研究它的一切方面、一切联系和‘媒介’。我们决不会完全地作到这一点，可是要求全面性，将使我们防止错误，防止僵化。”每一种社会形式和思想形式，都有它特殊的矛盾和特殊的本质。教条主义者对于革命过程中产生的矛盾不加以分析，妄想千篇一律地使用同一种模式、同一种观点去解决问题，结果可想而知。“马克思主义的最本质的东西，马克思主义的活的灵魂，就在于具体地分析具体的情况”，这为我们解决问题指明了方向，要求我们根据事情不同的情况采取不同措施，切忌一概而论。
讲究实事求是，是即根据实证、求索真知。实事求是，是马克思主义的根本观点，是中国共产党人认识世界、改造世界的根本要求，是我们党的基本思想方法、工作方法、领导方法。XXX指出：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依赖和相互斗争，决定一切事物的生命，推动一切事物的发展。没有什么事物是不包含矛盾的，没有矛盾就没有世界。”矛盾存在于世界的任何一个角落，准确领会矛盾普遍性与特殊性的关系，坚持实事求是、具体问题具体分析，是科学认识事物和正确解决矛盾的基础。
紧抓主要矛盾，促进矛盾双方相互转化
“在复杂的事物的发展过程中，有许多的矛盾存在，其中必有一种是主要的矛盾，由于它的存在和发展规定或影响着其他矛盾的存在和发展。”矛盾的主要方面在矛盾中起到了决定性作用，在认识和解决问题的过程中，要求我们抓住事物发展的主要矛盾和矛盾的主要方面。抓住主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。总结我们党的历史，它实际上就是一个不断认识和解决中国社会主要矛盾的历史，什么时候主要矛盾搞清楚了，革命建设改革就高歌前行，什么时候搞错了、搞偏了，就会跌跟头、走弯路。
明确了主要矛盾，就明确了中心任务，明确了我们党下一步的工作重心。抓住主要矛盾，并不是意味着放过其他次要矛盾。在一定条件下，主要矛盾和次要矛盾是可以相互转化的。“一切矛盾着的东西，互相联系着，不但在一定条件之下共处于一个统一体中，而且在一定条件之下互相转化，这就是矛盾的同一性的全部意义。”矛盾既具有同一性，又具有斗争性，两者相互依存相互关联，又相互排斥相互对立。同一性寓于斗争性之中，没有斗争性就不存在同一性。XXX深刻认识到矛盾对立统一的关系，他指出，“如果我们经过研究真正懂得了上述这些要点，我们就能够击破违反马克思列宁主义基本原则的不利于我们的革命事业的那些教条主义的思想；也能够使有经验的同志们整理自己的经验，使之带上原则性，而避免重复经验主义的错误。这些，就是我们研究矛盾法则的一些简单的结论”。（刘颖 隋少楠）
〚3〛矛盾纠纷解决心得体会
工作宗旨：
维护校园安全、稳定、文明，定期排查、及时发现并化解校园内教职工及家属之间、师生之间、学生之间各类矛盾纠纷，消除各种不安全、不稳定、不文明的因素，创安全、稳定、文明、和谐、团结的校园。
工作要求：
1、学校各类矛盾纠纷排查调处在学校矛盾纠纷排查调处小组领导下进行，小组成员要明确分工、各司其责。
2、定期排查校园内各类矛盾纠纷，建立领导小组――各处室组――班级之间信息双向反馈的畅通渠道。
3、排查调处矛盾纠纷要遵守预防为主、发现调处为次的原则，以说明教育为主要方法，以团结、安全、稳定为出发点。
4、排查调处矛盾纠纷不推诿，谁先知道谁负责，重大问题上报校党委、校委会研究处理。
5、无论是定期排查，还是问题的发生及处理都要及时、真实地做好记载并做好归档工作。
6、每月对学校矛盾纠纷排查调处工作进行汇总，填好矛盾纠纷排查调处月报表，供各级领导和学校检查。
〚4〛矛盾纠纷解决心得体会
1、责任心不强，工作不认真、技术水平不高，工作疏忽大意：据中国误诊文献数据库显示，我国目前总误诊率为27.8%，造成误诊原因有16种，其中很多与医生的诊疗水平有关，如医生经验不足占25，医生问诊及查体不仔细占17.3%，过分依赖辅助检查结果占14.7%。
2、病情交代不够，病人思想上无准备，一旦发生病情变化，病人家属不能接受。患者及家属对医疗知识掌握有限，对病情发展缺乏认识，而医务人员在解释病情时过于简单，或自己对病情发展估计不足，特别是一些危重患者，病情变化快，如果没有及时将病情向患者及家属解释，或抢救不得力，很容易引起患方误解而出现纠纷。或者只挑好的说，其他可能出现的意外情况不说或没强调，未引起病人的重视。
3、医患认识上的差异：对疾病的诊治，患者总是报着一种治愈的美好愿望，同时期望得到像在商店购物那样热情周到的服务，可是医务人员并不这样认为，一种情况是，疾病产生的原因是复杂的，其诊治须按一定的操作规程进行。一些危重症患者，在大家看来，情况相当危急，而医务人员往往表现出不紧不慢的样子，不严肃，抢救病人还在说笑，没有同情心；另一种情况是，部分医务人员不认为自己所从事的工作是为患者服务，“服务”意识不强，认为患者有求于他们，“专家”“权威”思想太重，没有摆正自己的位置，对患者热情不起来，工作不精心，久而久之成为一种“职业病”，这种认识上的差异是目前社会转型，特别是医疗体制改革进程中的一种必然现象，是产生医疗纠纷的原因之一。
4、基础知识、专业知识、基本技能不扎实：对疾病的认识不足。病情判断失误，贻误治疗询问病史不详，检查简单、粗糙，过分相信仪器或实验检查，没有自己认真分析病情，，对病情没有作出正确的判断，使病情继续发展，贻误疾病的诊治，最后出现问题手足无措，或把问题推给其他科室，造成问题扩大或纠纷。
〚5〛矛盾纠纷解决心得体会
今天我教学的是苏教版第十一册第七单元《解决问题的策略》第二课时的内容。本单元选择学生能够接受的素材创设问题情境，通过让学生主动经历探索过程，帮助学生积累思想方法，发展解题策略。本课时选取的素材是类似与我国古代的传统数学名题“鸡兔同笼”问题，教学的目的是让学生继续感受替换的数学思想方法、积累解决问题的策略。在教学中，我始终都是着眼于帮助学生体会数学思想，积累数学方法，感受解题策略。 下面是我对本节课教学的几点反思。
1、感受数学文化，激发学习兴趣。
师：实际上，今天我们接触的问题是我国古代的数学名题之一，古人我们称之为“鸡兔同笼”问题。它出自与我国古代的一部算书《孙子算经》。书中的题目是这样的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”大家看，我们刚才解决的问题和这个鸡兔同笼问题是不是有共同的特点呢？我过古人早在几千年前就已经会使用替换的策略来解决问题，多么了不起啊！
2，要让学生经历解决问题的完整过程，在过程中寻找有效的、合适的解决问题的策略。
解决问题策略的获得过程实际上是学生在经历一个解题过程中的感悟过程，教学时，在学生在明确要解决的问题后，我让学生先自己想一想并试一试准备怎样来解决这个问题，促使学生尽可能地调动已有的经验，运用已有的解题策略去尝试解决问题，使学生对自己的策略是否可行有一个初步的估计和体验。而后，老师组织学生展开交流，在交流与碰撞中逐步深入的体会假设、替换策略的运用过程极其价值。
3，数学问题的研究方式要顺应学生的思维特点，激发起学生主动探索的欲望，给学生以自由思考、自由表达的空间，这样学生的兴趣才会浓起来，思维才能活起来。
“鸡兔同笼”问题相对是比较抽象的，教材选取了贴近学生生活的划船问题，本身容易激发起学生研究的兴趣。再加上画图、列表与假设、替换策略的整合运用，使学生直观地把握了替换过程中的道理，感受到替换策略的在解决问题中的价值，从而能自觉地接受这种数学思想方法。在展开研究的过程中，我引导学生其展示思维过程，组织全班同学参与到和他的讨论之中，并且尊重该学生的选择，并没有硬牵着学生去关注与42人相差的人数与每只大小船能坐的人数差之间的关系，而是顺应于学生的思维，学生想把大船调整成几只就把大船调整成几只，按照他们的想法组织讨论，使学生感受到自己探索的价值，获得成功体验。因此，课堂中才会有学生产生了更多不同的假设方法，有假设大船5只小船5只的，甚至有开玩笑说假设大船6只小船4只的，最终使学生认识到只要不违背大船、小船共10只的条件，假设的方法是很多的。
4，解决问题的策略学习，最终要指向问题的解决。
有的人认为，教学解决问题的策略，重点是感受策略，而忽视了学生是否真正能解决问题。我认为不其然，如果学生不能很好地解决问题，又何谈对策略的感受和领悟呢。因此在解决问题的过程中，不仅仅是要使学生认识替换策略的存在，也要让学生充分经历替换的过程，能在解决具体问题中有效合理地运用替换方法解决问题。
如何进行替换是本节课的重点和难点，教学中，我顺应学生思维，最初是根据1只大船9只小船能坐的人数比42人少了10人，使学生直觉的认识到大船太少，要增加大船，减少小船；而后，经历这样几次调整后，学生开始关注到少了的人数与大船小船能坐的人数差之间存在着一定的关系，但，这时，我并不要求每个学生都能理解。因为这一步的理解是最难的，对一大部分学生来说，还需要直观形象的支撑，才能帮助理解。我在这个环节，把重点定位在感受替换的策略，开阔学生的思路，通过“你还有不同的想法吗”的问题，促使学生寻找不同的解题策略。在运用画图的策略解决问题的过程中，借助直观图画与数学思考相结合，帮助学生很好地理解了替换的依据，从而真正把握替换的方法，使学生在经历对比之后能自主选择和运用较为简单、直接的方法解决实际问题。
5，要引导学生关注问题特点，能根据问题呈现的特点选取合适的解题策略。
解决问题的策略很多，光我们教材从四年级开始编排进去的，学生耳熟能详的，就有列表、画图的策略、倒推、替换的策略等等，再加上学生在平时数学学习中提炼的举例的策略、假设验证的策略等等。这些策略，有些是侧重于解决问题的方式的，有些是侧重于解决问题的思维方法的；而且，不同的策略，有其适合使用的不同问题。因此，我认为引导学生关注问题特点，帮助学生能根据问题呈现的特点选取合适的解题策略也是有必要的。同时，要沟通各种策略，让学生感受到解决问题的策略是多样的，灵活的，不是贴标签、套公式的，解决问题需要灵活运用各种策略。教学中，我提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的呢”，引导学生既感受到用替换的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到解决同一个问题有不同的策略，
总之，数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法获得是更重要的。我想这也许是解决问题的策略的教学目的所在吧。
〚6〛矛盾纠纷解决心得体会
一节课，给学生留下什么记忆往往是这节课成效的反映。罗老师的这节课设计新颖，利用“俗语”凸现主题，留给学生的不仅仅是一些数学知识，更重要的使学生对“一刀两断”、“五指四空”来一“以小见大”推算一般的数学问题的方法留下深刻的印象。一堂成功的课需要设计者围绕三维教学目标、确立一个主题，贯穿一条主线——
关注学生的学习和发展，才能使数学课堂教学充满活力。
给我印象特别深刻的是《小学数学作业评价改革经验交流》的报告，数学评语字里行间让每个学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展。
一、针对不同孩子的性格差异特点写评语。
面对一个个各方面都存在差异的学生，老师除了对作业的数量和内容实行分层外，更注重对学生的作业实施分层评价。对作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更注重对学生人格的尊重，体现了人文化的教育。对待性格外向的孩子，在批语上老师除了直接指出错误外，还有针对性的提出问题，让学生再读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向，心理承受力差的学生，老师则区别对待，评语则委婉而且带有鼓励性的。老师始终坚持以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生的主动性和积极性，满足不同层次的学生的成功欲望，让他们对自己充满信心，品尝学习数学的乐趣。真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念。老师的做法让我一下子豁然开朗，认识到数学评语的真正目的不是让学生知道“我做得不错，而是我会做得更好”。
老师在批改作业时，不但留意学生解题正误同时，更注意发现学生思维的盲点。针对不同的错误、习惯给予适时的精妙之语，给学生以点拨。在教师的温馨的评语提示中，学生学会了反思自己的习题，学会客观分析错题的得失，也学会了改变自己的不良习惯，一天天走上了发展的正轨。对作业正确率高的学生批语，老师的批语除了让他们享受成功的乐趣，更重要的是激发他们的成就感，让他们有“百尺竿头，更进一步”；对于由于粗心而引起的错误，老师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点；学习习惯不好的学生，老师就借助评语不断地给学生以暗示、引导，促使其养成良好的习惯。如：“作业首先是正确，其次才是速度”，“一个人的书写如同一个人的脸面，一定要注意整洁”。这样短短的几句话，则能起到事半功倍的效果。罗老师的评语带给学生的，是一份温馨、冷静、思索和激励。
老师针对学习习惯、方法、能力、成绩不同的学生，发挥评语的作用，引导学生回归课堂，激发学生的学习兴趣，使学生迸发出知识的火花，使学生体验和享受学习的成功。有学生解题时因注意力也不集中出现的错误，老师就写上“想一想，验证一下，查一下题目计算顺序正确吗”等批语，让学生找出错误原因，并订正错误。对上课时经常开小差，而影响学习的学生，老师是这样写道：“老师知道你的聪慧和心灵手巧，所以老师相信你一定会把数学学好。不懂的地方可以请教老师和同学，我们共同努力吧，好吗！”老师能将作业的批改与学生的学习态度、学习方法相结合，带有指导性的评语，使学生感到了老师对他的关心。从而让他们都愉悦地参与到学习中去。
通过学习我懂得一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的提问，是激起学生学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。固然，评语在每次批改作业会花费相当多的时间，但我会坚持下去，充分利用批改数学作业的平台和学生沟通，让简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，真正走进数学教学，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。
〚7〛矛盾纠纷解决心得体会
学校是育人的地方。在其工作中，领导与领导、领导与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生之间难免发生矛盾纠纷。而诸多矛盾中，教师与学生、教师与家长、学生与学生之间的矛盾最为常见，而这些矛盾若处理不妥，又最易激化或留下后遗症。为了正确处理好这些矛盾，特制定以下制度。
一、处理对象分工：
三、矛盾处理要求及制度：
1、不论哪种关系发生矛盾，要求当事人冷静处理。尤其是师生之间的矛盾，教师不得打学生，骂学生，也不能变相体罚学生。凡是体罚学生的教师，学校要对教师从严处理，记入道德考核栏中。若学生因教师的处罚而发生意外事情，教师要负完全责任。对教师工作一票否决。
2、凡遇到师生或教师与家长之间闹下矛盾后，若教师上报政教处后，政教处要积极解决，妥善处理，把问题消灭在萌芽之中，自己若解决不了，上报校委会，商议解决。若政教处解决不了，也不上报，使矛盾扩大化，要追究负责人的责任。
3、学生与学生之间发生矛盾，本班同学的问题，班主任解决，跨班级同学之间闹下矛盾，双方班主任协商解决，若不便解决，由政教处处理。政教处处理学生，要把学生的变现量化记分，记入当月班主任工作考核中，与班主任津贴挂钩。对学生的处理结果，要求通知学生家长和班主任。若学生存在有心理问题，一定要解决好学生的心理问题，做好善后工作。
4、教师、学生、家长在矛盾解决之后，都要写出对问题的认识，负责处理矛盾的责任人，一定要使双方都能心悦诚服，达到相互理解。
〚8〛矛盾纠纷解决心得体会
矛盾纠纷是社会发展过程中普遍存在的现象，它代表了各种利益冲突，对社会稳定和公平正义造成了一定程度的威胁。因此，制定一套矛盾纠纷应急预案，对于维护社会和谐稳定、促进经济发展具有重要意义。在这篇文章中，我将详细、具体且生动地介绍矛盾纠纷应急预案的制定与实施。
首先，为了确保矛盾纠纷应急预案的有效实施，我们需要建立健全的预案制定机制。这一机制应该具备以下几个方面的特点：一是多元化参与。制定矛盾纠纷应急预案需要吸纳各方面的智慧和意见，包括政府部门、企事业单位、社会组织以及公民个体等，实现全方位的参与。二是科学合理。预案制定需要基于充分的矛盾纠纷分析和预测，科学合理地确定预案内容和措施，以应对不同类型的矛盾纠纷。三是灵活机动。预案需要具备灵活性和机动性，能够根据不同情况的变化进行相应的应对和调整，保证实施的有效性。四是监督评估。建立预案制定后的监督评估机制，及时发现和纠正预案实施中存在的问题，提高应急预案的针对性和实用性。
其次，制定矛盾纠纷应急预案需要充分考虑不同类型的矛盾纠纷。例如，劳资矛盾、财产纠纷、土地征用等不同类型的矛盾纠纷都需要有相应的预案来应对。对于劳资矛盾，我们可以建立健全的劳资调解和仲裁机制，确保雇佣关系的合法性和劳动者权益的保护。对于财产纠纷，可以制定严格的法律法规，加强对资产和财产权益的保护，同时建立有效的纠纷解决机制，促使当事人通过和解、调解等方式解决争议，减少纠纷的激化和扩大。对于土地征用问题，需要明确合法合规的程序和标准，并建立健全的行政复议和司法救济机制，确保征地决定的合法性和公正性。
除了针对不同类型的矛盾纠纷制定相应的预案外，我们还需要加强矛盾纠纷应急预案的宣传和培训工作。宣传工作可以通过各种媒体和渠道进行，向公众普及矛盾纠纷应急预案的重要性和实施方法，提高公众对矛盾纠纷应急预案的认知和参与度。培训工作可以面向相关行政执法人员、法官、律师等专业人员，提高他们的专业能力和应对矛盾纠纷的技巧，确保矛盾纠纷应急预案的实施能够得到专业、高效的支持。
在实施矛盾纠纷应急预案时，我们需要根据具体情况采取不同的应对措施。一是及时化解。当矛盾纠纷发生时，我们要迅速介入并及时开展调解、调查等工作，通过双方协商、谈判等方式尽早解决冲突，防止矛盾纠纷进一步升级。二是公正处理。在矛盾纠纷的处理中，应当根据法律法规和公平正义原则，公正、客观地处理纠纷，确保当事人的合法权益得到保护。三是多元解决。除了采取法律手段解决矛盾纠纷外，还可以鼓励当事人通过调解、仲裁等方式解决争议，促进双方实现和解，保持社会稳定。四是预防化解。通过加强矛盾纠纷的预防工作，推动构建和谐社会，提高人民群众的获得感和幸福感，减少矛盾纠纷的发生，实现社会和谐稳定的可持续发展。
综上所述，矛盾纠纷应急预案的制定与实施对于社会稳定和公平正义的维护具有重要意义。通过建立健全的预案制定机制，制定针对不同类型矛盾纠纷的预案，加强宣传和培训工作，以及科学灵活地应对与解决矛盾纠纷，我们可以有效预防和化解矛盾纠纷带来的不利影响，推动社会经济发展和人民生活的进步。矛盾纠纷应急预案的重要性不可忽视，希望在未来的发展中，我们能够更加重视和关注这个问题，并逐步完善和提高矛盾纠纷应急预案的实施水平。
〚9〛矛盾纠纷解决心得体会
今天的“解决问题”专题研讨会先是听了两节课，:“解决问题”研讨会学习心得体会。
听了年轻老师宋娅的课，让我们感知了“解决问题”的教学策略，找到了自己与宋老师之间的差距。我在平常的解决问题的教学中小组讨论的较少，在今后的教学中要多设计此环节，让学生在交流中掌握新知。
听了刘光荣老师的课，让我回想起了我的小学数学老师，他的课用综合法，让学生分析数量关系，找出已知条件，并说明它是哪个量，找出问题是什么，求哪个量，这样的课很扎实，也给我们提供了一种教学思路。
在今后的教学中，我要把年轻教师注重培养学生的小组合作交流与年长老师的综合法两者有效的结合起来，让学生即有一个生动的情境学解决问题，又能分析数量关系，学得扎实。
听了高主任和张主任的报告，让我理清了教学“解决问题”的思路，明确了今后工作的重点是什么，以及如何处理这部分教材，让我明白了以前似是而非拿不准的东西，找到了教学的方向。令我记忆犹新的是其中的一条建议：“加强数量之间的分析，三量之间的逆变关系，记住常见的数量关系。如工效、路程、总价。”“会用数学语言表述数量关系。”这两条建议对学生数学解题能力的提高有很多的帮助作用。这几年的改革改的摸不着头脑，让我们失去了方向，通过今天的学习让我们明确了改怎样传承旧的教学方法，怎样将新旧两种教法有机的结合起来。
〚10〛矛盾纠纷解决心得体会
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的目标之一。苏教版课程标准数学实验教材从四年级（上）起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元。为了更好的把握新课程的意图，更好的落实这一课程目标，学校数学组对教材中的“解决问题的`策略”进行了系列性的磨课活动。一轮探讨活动下来，大家感触颇多。
一、关注教材，由薄读厚，把握教材编写的意图。
教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。现行的教材是依据新课程标准的要求和精神，贯彻新课程理念而编写的。教学时应该充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后联系读厚教材：读懂教材要求教师能系统的分析教材内容，把握教材之间的纵横联系。也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把教学内容放到知识结构中去，在知识板块中理解教材所处的地位，从而正确定位。纵观解决问题的策略，教材的编排如下表：
册数教学内容
四（上）用列表的策略解决实际问题。
四（下）用画图的策略整理和表达信息，寻找解决问题的方法。
五（上）用枚举的策略解决实际问题。
五（下）用“倒过来想”的策略解决实际问题。
六（上）用“替换和假设”的策略解决实际问题。
六（下）用“转化”的策略解决实际问题。
字斟句酌读透教材：读透教材就是要研读教材的一词一句、一图一画以及例题的前后顺序，练等等。例如，六年级上册“解决问题”安排的是用“替换和假设”的策略。本单元的教学可以分成两步：例1教学替换的方法和初步的假设思想，例2应用替换和假设的策略解决稍复杂的问题。例1的问题情境比较容易引发替换的需要，并借助直观形象的替换过程与方法，使学生理解替换是解决问题的一种策略。第90页的“练一练”起承前启后的作用，问题解决应用了例1的替换思想，但无论是把大盒换成小盒，还是把小盒换成大盒，替换后所有盒子里可以装球的总数都会比原来减少或增加，在这一点，它又为例2的教学作了铺垫。例2有可能经过两次甚至多次的连续替换思路的稳定、有序展开，需要依靠画图、列表、枚举等其他策略的支持。相应的“练一练”让学生进一步体会例2那样的替换活动，为独立解决练习十七的有关问题打下基础。这样字斟句酌，深刻领悟后，设计例1的教学时，一般就可以分成四步：一：图文结合，发现策略。二：引导替换，运用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顾策略，体验再认。
二、关注学生，由表及里，彰显教学设计心理起点。
学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。因此，在教学前教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题？把握学生的学习起点资源，是数学课堂动态生成的基础，也是彰显教学设计心理起点、有效提高课堂教学质量的前提。因此，在这一教学活动中，我们不仅要关注“关于解决问题的策略，学生已经触及了哪些？”这一知识经验准备状态，更应关注“为什么要学习解决问题的这个策略”的心理原点问题。
四年级（下册）“解决问题的策略”，教材的例题是典型的相遇问题。主要编写意图是启发学生通过画图或列表的策略来整理题中的条件和问题。学生在四年级上学期已经学会用列表整理信息的方法，因此，在出示例题后“你能用自己喜欢的方法整理信息吗？”学生自然会联想到刚学过的列表整理的方法。因此教学的侧重点便落在研究如何画线段图来整理信息。教学中教师分以下几个层次展示：1、展示学生尝试的原始线段图，从例题的文字叙述到示意图，为了让学生充分领略线段图的含义，教师带领学生做全、做细了线段图。2、接着电脑演示完整的画图过程，让学生在规范的引领下再次感受线段图。3、最后，让学生进行完整的操作。那为什么列表与画线段图都是解决问题的策略，而要把浓重的笔墨倾注于后者？教师在解题说理的过程中有意让学生比较，从而明白线段图在行程问题中更加形象与合适。有详有略，有主有次，使课堂教学呈现出立体感。
三、关注教师，由虚到实，凸显课堂教学设计亮点。
教师要研究教材的逻辑体系和结构、明确教学重点和难点，还要领会教材预设的知识发生、发展的过程，充分考虑学生在学习过程中遇到的困难、产生的疑问，更应结合自身的特点，让课堂成为展示自己风采的场所。
六年级（上）导入新课时，擅长讲故事的女教师是这样开始的：同学们，喜欢听故事吗？下面我给大家讲个曹冲称象的故事：曹操是三国时代的一位君王，有一次有人送来一头大象，曹操想知道大象的体重。大臣们都想不出好办法来替大象称体重。这时曹操5岁的小儿子曹冲从人堆里走出来，告诉大家想到的办法。先把大象牵到船上，在船帮齐水处作个记号，再将大象牵走，把石头运到船上去，一直到先前作的记号为止，这时石头的重量就和大象的重量相等了。称出石块的重量就知道了大象的重量。（播放课件《曹冲称象》三幅图片）。
师：听了故事后，你觉得曹冲是个怎样的孩子？
生：曹冲真是一个聪明的孩子！
师：对啊！曹冲很好地运用了转化的策略，称出了大象的体重，你们也会运用这种方法去解决数学中的问题吗？
“曹冲称象的故事”，让学生在优美的音乐声中初步感受解决问题的策略，渲染了气氛，导入了新课；而另一位男教师则觉得不太适合自己，尤其是对于六年级的学生来说，在这方面已经有了自己的经验。于是他就“开门见山”，谈话导入：“同学们，今天我们一起来学习解决问题的策略。你认为什么叫策略？”学生们凭着已有经验，认为策略就是一种方法，一种计策、一种谋略。虽少了几分热闹，但多了几许思考。
四、关注过程，由浅入深，呈现教学流程反思视点。
数学是思维的体操，教师在组织学生进行探究活动时，更要重视学生探究的过程，以及探究的深入与细致。
五年级（上）教学的“解决问题的策略”以图文结合的形式出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？教研组在第一次设计教学流程时是这样安排的：（1）先让学生说说从题中获取的数学信息；（2）然后用小棒实际摆一摆，观察所摆的长和宽分别是多少？（3）操作后让学生说说长和宽的米数，引导学生有序填写下表：
长方形的长/米
长方形的宽/米
这一教学流程的实施非常顺畅。教学时安排学生用小棒摆一摆，其所表达的信息是在教学时借助学具进行直观操作，自然展开列举活动。只是对于一部分学生来说，已能不借助操作，直接进行列举。统一安排这一操作活动，使这些孩子兴味索然。据此考虑与发现，在第二次的教学活动中，进行适当调整，让学生获取数学信息后简单分析：（1）“不同围法是什么意思？同学们能找出一共有多少种不同的围法？试试看？”（2）学生进行探究、思考。（3）交流反馈：生1：我是用小棒摆的，宽摆1米，长就是8米；宽是2米，长就是7米，宽摆3米，长就是6米；宽是4米，长就是5米，再摆下去就和前面一样了，所以有四种。生2：我没有用小棒摆，因为长方形的周长是18米，一条长和一条宽的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，这样也找到了四组。师：“比较用小棒摆和直接列出的围法一样吗？”生：“一样。”——————第二次的教学中教师放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给每一个孩子提供了独立思考的空间，充分激活了学生的思维潜能：一部分学生可以通过学具操作寻求答案；一部分学生可以直接根据长和宽的和，直接列举，甚至达到了有序列举。教学虽然看似无序，却生动活泼，富有活力。
〚11〛矛盾纠纷解决心得体会
最近，按照省厅和警令部“三读”活动的安排和要求，我认真阅读了XXX的《实践论》，深受启发，总有一种清新之气如春风般扑面而来的感觉，除了因一些旧事远去的生疏感外，并不觉得烦难。
《实践论》是辩证唯物主义认识论。我认为，不懂得哲学的人，是无法深刻理解事物的，没有哲学思维功底做铺垫，也是无法进行事物抽象思维的，因此，认真学习哲学十分必要。一九三七年XXX之所以以“实践论”为题阐述认识论问题，有理论和实际两方面的原因：一是实践的观点是马克思主义认识论首要和基本的观点，是马克思主义认识论的主要特征。二是党内存在的“左”倾教条主义，轻视实践，造成中国革命的严重损失，用实践的思想教育广大党员和干部，具有现实针对性。XXX在《实践论》中总结出通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。
“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”这是正确的实践观。“自觉投身公安工作实践中去”,相信这也是对于我们每一个民警的要求,同时也是新时期公安工作发展的需要。
“实践是检验真理的唯一标准”。判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。不但通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理，实践是不断发展变化的，真理又是相对与绝对的辩证统一，所以要随着实践的变化而发展真理。公安工作，不能把马克思主义当作教条，不能用理论去切割事实，而应该在实践中不断地验证、修改、补充、完善工作机制，以适应新情况，解决新问题。
坚持“实践、认识、再实践、再认识”的认识路线。“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”这是认识的辩证发展过程。根据这一基本原理，在公安工作中必须坚持“实践、认识、再实践、再认识”的认识路线，不断提高工作水平。XXX指出：“理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，从感性认识而主观能动地发展到理性认识，又从理性认识而主观能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。”因此，对工作对象的认识，就不能满足于经验层次，而要经过思考、实践，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，求得理性认识，总结规律性。对事物的正确认识正是在长期、细致的实践中，达到螺旋式上升的良性循环状态。
只有在公安工作中大胆实践，才是我们对于公安工作认识的真理性标准。XXX同志对于这句话给了更加深刻准确的诠释：在社会实践过程中，人们达到了思想中所预想的结果，于是认识被证实了，如果达不到，就会在实践中失败，在失败中得到教训、改正思想，然后取得成功。
少数民警总埋怨机会太少，机会从来就不是少，而是机会来了我们没有信心和能力抓住它。机会是留给有准备的人。我们要积极提升自我，积极了解各方面知识与经验，这样当机会来临时，我们才能把握机会，创造成功。我们要抓紧机会实践、认识、再实践、再认识，才能做有准备的人。
《实践论》谈到，“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于(实践于)那个事物的环境中，是没有法子解决的。”这说法看似平淡无奇，实际上正是许多人忽略了的真理。
《实践论》引导我们现在、将来各种实践活动有着极为深远的意义。我们要认真学习它，并领悟其中的思想，应用于我们的实践，从而使我们更好的参与实践，在实践中获取成功，在实践中得到经验。
〚12〛矛盾纠纷解决心得体会
按照集团公司“不忘初心、牢记使命”主题教育领导小组统一安排部署和东京城林业局有限公司“不忘初心、牢记使命”主题教育工作方案要求，结合工作实际，聚焦党的政治建设、思想建设、作风建设，从严明党的政治纪律和政治规矩、严肃党内政治生活，落实党建工作的责任制和意识形态工作责任制，严格党员教育管理监督，强化正风意识，密切联系群众等方面，对个人生活及工作中存在的突出问题进行检视反思。
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近些年，由于放松对自身的要求，在工作和生活中形成了一些倦怠的情绪，主要表现在以下几个方面：
一、学习不实、不细、流于形式。在日常工作和学习中，由于对自己要求松懈、逐渐形成了倦怠、懒惰的思想，学习不深不细、不严不实导致学习流于形式而非真正的融会贯通新思想、新理念，给工作带来一定的阻力和障碍，未能很好的用先进的思想和意识指导自己的社会实践。
二、工作落实不细，得过且过思想有所表露。在工作中未能很好的抓好工作的落实，有时存在得过且过，不重视工作质量，而只注重于工作的数量和形式，未能全面细致的将工作落实到实处，总以为照搬硬套原有的工作方法，缺乏创新意识。
三、对个人要求不够严格。在日常工作中总以为自己从事工作三十多年，马上面临退休年龄，故而在工作和生活中放松了对自己的约束，形成散漫的倾向，在一定程度上影响了工作的实效，形成工作涣散得过且过的不良倾向。
四、事不关己高高挂起，群众观念淡漠。由于平时对自己及的要求不严，学习不实不细，通过“不忘初心、牢记使命”主题教育使我清楚的认识到，作为一名党员干部，一切工作的出发点都应为了人民的利益，而原来事不关己高高挂起，漠视群众的理念是多么的幼稚可笑，多么的荒诞，与我党的初心背道而驰。
通过学习和反思针对我生活及工作中出现的不足与这次学习教育活动紧密对照努力改正，争取早日成为一名合格的共产党员，为国家的振兴、企业的繁荣做出自己应有的贡献。
〚13〛矛盾纠纷解决心得体会
第一段：引言（200字）
心得体会是指通过具体经历和实践后，对所学知识、观点或者经验的认识和总结。在近期的学习中，我遇到了许多难题，但也通过解决问题获得了宝贵的经验和体会。以下将就其中一个问题进行分析与总结，以期能够对问题的本质有更深入的认识，并提供对未来类似问题的解决思路。
第二段：问题的描述与原因分析（300字）
问题是在一次小组合作中，我们遇到了团队沟通和合作不畅的情况。起初，每个人都希望在小组中发挥重要的作用，表达自己的观点和意见，但却没有充分倾听他人的建议和看法。同时，一些成员在讨论中表现出非理性和情绪化的行为，导致讨论的焦点偏离，无法有效地思考问题和制定解决方案。经过深入分析，我们发现这一问题的根源是缺乏有效的沟通和合作机制。没有良好的沟通氛围和有效的合作模式，导致我们无法充分发挥团队的智慧和力量。
第三段：解决问题的探索与尝试（300字）
为了解决这一问题，我们首先进行了团队建设培训，学习了一些沟通和合作的基本原则和方法。我们明确了沟通的目标和流程，制定了合作的规则和分工，明确了每个成员的责任和角色。此外，我们使用了一些有效的工具，如会议纪要、议事规则和决策流程图等，以确保团队成员之间的信息同步和决策的透明度。在平时的讨论和工作中，我们注重倾听他人的观点，尊重他人的意见，积极参与讨论和交流，确保每个人都能够充分发挥自己的专长和优势。通过不断的尝试和探索，我们逐渐建立了一个高效的团队沟通和合作机制。
第四段：问题解决的成效与启示（200字）
随着团队建设的不断完善，我们逐渐克服了沟通和合作不畅的问题。大家在讨论中变得更加理性和客观，能够清晰地表达自己的观点，并愿意接受他人的建议和指导。团队的合作氛围得到了改善，每个人都能够积极主动地参与到团队的工作中，并为团队的目标而奋斗。通过解决这个问题，我们认识到了团队建设的重要性和有效沟通的力量。只有建立一个良好的团队氛围和合作机制，才能够发挥团队的最大潜力，解决各种复杂的问题。
第五段：对未来的思考与展望（200字）
通过这次问题的解决，我深刻认识到了有效沟通和合作的重要性，并从中获得了相关的知识和技能。在未来的学习和工作中，我将继续加强对团队建设和沟通合作的学习和实践，不断完善自己的沟通技巧和合作能力。同时，我还希望能够将这些经验和体会传递给身边的人，与他们共同探索和解决问题。我相信，通过团队的努力和共同的奋斗，我们一定能够在未来的学习和工作中取得更大的成就。
总结：通过对团队沟通合作问题的分析与总结，我认识到了团队建设和有效沟通的重要性，同时也获得了相关的知识和技能。我相信，在未来的学习和工作中，这些经验和体会将成为我不断前进的动力和支持。我也希望通过这篇文章，能够与更多的人分享我的心得体会，让我们一起在沟通合作中不断成长和进步。
〚14〛矛盾纠纷解决心得体会
矛盾纠纷是社会发展进程中不可避免的问题，每个个体都有自己的利益诉求和观点，而这些利益和观点之间的冲突往往导致了矛盾的产生。当矛盾激化、纠纷升级时，如果缺乏有效的应急预案，就会给社会和个体带来严重的损失。因此，建立健全的矛盾纠纷应急预案，就显得尤为重要。
一、 矛盾纠纷应急预案的必要性
矛盾纠纷的发生是人际关系中的常态，无论是家庭内部矛盾、邻里间纷争还是社会群体之间的冲突，都不可避免地会产生各种各样的矛盾。而这些矛盾如果不及时化解，就有可能演变成不可调和的对立，造成更大的冲突。因此，建立一套完善的矛盾纠纷应急预案，既有利于解决纠纷、维护社会稳定，又有利于保护个体权益，构建和谐社会。
二、矛盾纠纷应急预案的制定
制定矛盾纠纷应急预案需要综合考虑社会现实情况和实际需要，包括以下几个方面：
1.明确责任分工：制定矛盾纠纷应急预案必须明确各个相关部门和个体的责任分工。政府、法律机构、社会组织等要明确各自的权责边界，形成合力。
2.建立专门机构：确保矛盾纠纷应急预案能够有效实施，需要建立专门的机构，负责协调各方资源，解决矛盾纠纷。
3.加强宣传教育：预防矛盾纠纷的发生是矛盾纠纷应急预案的重要一环。通过加强对社会成员的宣传教育，培养其解决问题的能力和意识，可减少矛盾的产生。
4.建立信息系统：建立矛盾纠纷信息系统，收集矛盾纠纷的相关信息，有助于快速了解问题，并进行及时处理。
三、矛盾纠纷应急预案的实施
在实施矛盾纠纷应急预案时，需要统筹考虑以下几个方面：
1.快速反应：及时响应纠纷当事人的需求，建立起协调机制，使各方能够快速参与、协商解决问题，防止矛盾进一步升级。
2.公正公平：在处理矛盾纠纷时，要坚持公正公平的原则，遵循法律法规，维护各方合法权益，减少不公正的处理结果，以防矛盾进一步加剧。
3.多元化解：在解决矛盾纠纷时，可以采取多种多样的方式。例如，可以通过调解、仲裁、诉讼等方式解决争端，根据具体情况和当事人的意愿选择合适的方式。
4.信息共享：在处理矛盾纠纷的过程中，要加强信息共享，建立信息沟通平台，避免信息不对称和不公正的情况。
四、矛盾纠纷应急预案的效果评估
建立矛盾纠纷应急预案不仅要关注制定和实施过程，还需要进行效果评估。只有通过评估，才能发现问题，及时进行调整和改进，提高预案的实施效果。
矛盾纠纷应急预案的制定是一项长期的工作，需要各方通力合作，秉持合作共赢的原则，共同推进社会稳定和谐的目标。只有在严格遵守预案规定和科学实施的基础上，才能有效化解矛盾纠纷，维护社会秩序，促进社会发展。
〚15〛矛盾纠纷解决心得体会
学习《矛盾论》的心得体会/r/n
徐立刚/r/n
XXX的《矛盾论》写于1937年8月，发表于1952年4月1日。《矛盾论》是XXX继《实践论》之后，为了克服存在于党内严重的教条主义思想而写的。文章概括了唯物辩证法和形而上学两种世界观的斗争，继承捍卫和发展了马克思主义的辩证法。这部著作是XXX对马克思主义哲学宝库的重要贡献，是一部光辉的哲学著作。虽然70多年过去了，但这篇著作闪耀的哲学思想的光辉，永远指引我们前进。/r/n
在这篇著作中，XXX从四个方面阐述辩证法。/r/n
一、两种世界观：辩证法和形而上学两个宇宙观，是两种对立的宇宙观。这两种对立的宇宙观是人们对世界的不同看法。形而上学的宇宙观用孤立、静止、片面的观点看世界，把世界上的一切事物的形态和种类，都看成永远彼此孤立和永远不变化的。唯物辩证法的宇宙观与之相反，认为世界上一切事物都是互相联系、互相制约，不断运动和变化发展的。事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。从而揭示了矛盾是事物发展的根本动力，事物的矛盾法则，即对立统一法则，是唯物辩证法的最根本的法则。/r/n
二、矛盾的普遍性和特殊性：矛盾的普遍性或绝对性有两方面的意义，一个是说矛盾存在于一切事物的发展过程中;另一个是说每一个事物的发展过程中存在着自始至终的矛盾运动。矛盾的特殊性或相对性，是说矛盾有其特殊性。一个事物在其发展过程中，包含着许多矛盾，事物发展过程中的各个发展阶段的矛盾具有特殊性。我们在实际中，对于不同的矛盾，要用不同的方法解决。同时注意从总体、从各个联结点，从各个阶段区分研究矛盾特殊性，关注其特点。研究这些特性，不能带有主观随意性，必须对他们进行具体问题具体分析。/r/n
三、主要矛盾和主要矛盾方面：“研究任何事物的过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾，抓住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。”这为我们指出了分析问题、解决问题的方法，就是抓主要矛盾。对主要矛盾方面，XXX指出，“矛盾的两方面中，必有一方面是主要的，他方面是次要的。其主要的方面，即所谓矛盾起主导作用方面。事物的性质主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定。矛盾的主要方面和非主要方面在一定条件下可以相互转化;矛盾的主要方面起了变化，事物的性质也就随着变化。”这就要求我们，对不同性质的矛盾要采取不同的解决方式。/r/n
四、矛盾的同一性和斗争性：矛盾的同一性是指，事物矛盾的两个方面，各以和他对立着的方面为自己存在的前提，双方共处于一个统一体中;矛盾着的双方，依据一定的条件，各向着其相反的方面转化。矛盾的同一性是相对的、有条件的，斗争性是绝对的、无条件的。同一性和斗争性相结合，构成了一切事物的矛盾运动。同一性中存在着斗争性，斗争性中存在着同一性。在实践中，必须具体研究各种矛盾斗争的具体情况，不能不加分析地套用理论来解决具体问题。/r/n
今天，我们学习《矛盾论》，就是要树立正确的宇宙观和唯物辩证法思想，用科学的观点认识事物，认识事物的发展变化;用科学的观点来分析问题，找出解决问题的方法。对我们党史干部来说，就是要用辩证唯物主义和历史唯物主义武装头脑，指导我们的工作。/r/n
一、用矛盾的普遍性原理处理我们工作、生活中的问题。我们要敢于正视出现的矛盾和问题，善于解决问题和不足，正确处理个人和集体、科室与科室之间的冲突。用科学的方法协调解决好各种关系，发扬团结协作、互助友爱的精神，建立和谐文明机关和家庭。/r/n
二、用主要矛盾和主要矛盾方面的原理解决现实中出现的问题。在工作中，善于抓主要矛盾，解决主要问题，在纷繁复杂的事务中，区分主次矛盾、矛盾主次方面，权衡轻重缓急。在工作和家庭事务发生冲突时，能够作出正确抉择，高质量、高效率完成工作任务，做到事业、家庭两不误、两促进。/r/n
三、用唯物辩证法的原理看问题，也就是用发展的观点看待事物。这样，我们就能用发展的眼光看待我们党的发展壮大，社会主义制度的不断完善。我们要看到，我们党是在不断克服自身不足和弱点的过程中不断走向成熟的。这样，我们就对我们的民族未来，对中国特色社会主义道路的前途命运充满信心，更能正确的记录我们党的历史，科学总结党的经验和教训，书写出无愧于前者又无愧于后人的党史新篇章。/r/n
《矛盾论》是XXX同志系统地阐述对立统一规律的哲学专著，通过学习，使我更加认识到了世界上任何事物在其发展过程中自始至终存在着矛盾，而这些矛盾又各有不同，所以，我们要做到对症下药，抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，根据不同的情况解决不同的矛盾，要确立实事求是，理论联系实际的马克思主义思想路线，做到马克思主义普遍真理与开发区具体实践相结合，只有这样，才能克服主观主义和教条主义，做到知行合一，从而更好地推进各项工作又好又快发展。/r/n
【相关文章】个人学习《矛盾论》心得体会/r/n
20**年*月至**月，我有幸参加了县党校学习。根据学校教学安排，我自学了XXX在1937年8月写的文章《矛盾论》，不禁再次为伟人XXX的伟大人格、雄韬伟略和杰出文才所折服。《矛盾论》确实经典，不仅对当时的革命斗争起到了重要指导作用，74年后我们仍在学习。/r/n
《矛盾论》的确为我们认识问题、分析问题、解决问题提供了一条思路，更准确一点说，是提供了一个切入点：凡事你都可以从中找到既对立又统一的两点或两个方面，也就是矛盾着的双方，下一步的工作就是，区别轻重缓急，推动矛盾向着有利于我们的方向转化。轻重是从空间上讲要区别主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面，也就是说抓工作要抓重点;缓急是从时间上讲矛盾是不断变化的，我们的工作重点也要随之调整。考虑到大千世界、人生百态，我们无不时时处处面对着矛盾和矛盾的运动，《矛盾论》能够给我们指明一条解决问题的路径、一个切入点，这让我由衷地感到XXX同志的高明和《矛盾论》的精彩。/r/n
通过学习，使我深刻认识到作为一名共产党员，应该坚持用辩证唯物主义的观点，正确对待个人工作和生活上的种种问题和矛盾，做一名清醒的马克思主义者。一是要正确对待工作上的矛盾。我们每天都面临各种各样的工作任务，每一项任务都是一项矛盾或一项系统综合矛盾。干工作，也就是在处理矛盾。二是要正确对待同事之间的矛盾。人与人之间的关系，本身就是一个对立统一的矛盾关系。在一起工作的同事，相互之间出现这样那样的矛盾，是必然的。三是要正确对待生活中的矛盾。每个人都处在瞬息万变的物质世界当中。用辩证唯物主义的观点来看，就是生活在矛盾当中，生活本身也是一个矛盾发展变化的过程。在对待事业、工作和人生的价值上，我们应在矛盾斗争中，时刻注意保持昂扬的斗志，积极把握主动权，使自己成为命运的主人。从各方面不断丰富提高自己，努力工作，使自己的人生矛盾运动向高层次发展，为社会做出自己应有的贡献。
〚16〛矛盾纠纷解决心得体会
本次培训让我们感知了“解决问题”的教学策略，找到了自己与名师之间的差距。我在平常的解决问题的教学中美术小组讨论的较少，在今后的教学中要多设计此环节，让学生在交流中掌握新知。
听了本课，让我回想起了我的小学美术老师，他的课用综合法，让学生分析数量关系，找出已知条件，并说明它是哪个画风，找出问题是什么，找哪个结构，这样的课很扎实，也给我们提供了一种教学思路。
在今后的教学中，我要把年轻教师注重培养学生的小组合作交流与年长老师的综合法两者有效的结合起来，让学生即有一个生动的情境学解决问题，又能分析数量关系，学得扎实。
听了报告，让我理清了美术“解决问题”的思路，明确了今后工作的重点是什么，以及如何处理这部分教材，让我明白了以前似是而非拿不准的东西，找到了教学的方向。本次培训的建议对学生美术绘画能力的提高有很多的帮助作用。这几年的改革改的摸不着头脑，让我们失去了方向，通过今天的学习让我们明确了改怎样传承旧的教学方法，怎样将新旧两种教法有机的结合起来。
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