工作总结

发表时间：2026-04-01

2026年实习指导教师工作总结。

今年带了两位实习生，小周和小李。说实话，带实习生这活儿，干得越久越觉得不轻松。以前年轻时候觉得，不就是把自己会的教给别人嘛，有什么难的？现在才明白，把自己的经验转化成别人的能力，这中间的沟沟坎坎，比你想象的要多得多。

小周来的那天，我让她先别急着进课堂，坐在我班上听两周的课。她不理解，说学校要求第三周就要试讲。我说，你连这帮孩子的底细都不清楚，上讲台你讲给谁听？她听了，但明显不太服气。第二周周三，我让她关注班上那个坐在靠窗最后一排的男生小陈。这孩子语文成绩中等偏下，上课从不举手，但每次我讲到描写动作的段落，他眼睛会突然亮一下，整个人往前探。小周观察了两天，跑来找我：“王老师，我发现小陈不是不爱语文，他是对动作、对画面感的东西特别敏感。”我说对，那你备《景临冈》的时候，想过怎么用他这个特点没有？

她后来那节课，设计了一个环节——让几个男生上台用动作演示“闪、掀、剪”这几个动词。小陈第一个举手，把“闪”的动作做得特别到位，全班都笑了。课后小周跟我说，她从来没见小陈上课这么积极过。我说，你记住这个感觉，这叫“看见学生”。

但光看见还不够，还得有本事接住学生。小李第一次独立上课，讲《慈母情深》，PPT做了三十多页，导入用了五分钟的视频，又是音乐又是图片，热闹得很。讲到一半，有个孩子举手问：“老师，为什么妈妈要给作者钱，还要说‘我挺高兴他爱看书的’？”小李愣了一下，然后说“这个问题我们课后讨论”，继续往下走PPT。课后我找她聊，我说你那个问题为什么不现场回应？她说怕打乱了节奏，后面内容讲不完。我直接跟她讲，你要记住一句话——课堂上最高级的节奏，是跟着学生的思维走，不是你手里的PPT。她当时没吭声，我知道这话她不一定听进去了。

真正让她明白的，是后来一次“翻车”。那节课她讲《少年闰土》，问了个问题：“闰土是个怎样的孩子？”全班沉默。她等了十几秒，有点慌，又问了一遍，还是没人答。她在讲台上脸都红了，最后自己把答案说了出来。课后她红着眼睛跟我说，备课时觉得这个问题很好，没想到学生根本不接。我说你这个问题没错，但问早了。学生还没读透课文，你让他概括人物形象，他拿什么概括？我让她下次换个问法：“闰土给‘我’讲了哪几件事？从这些事里，你觉得闰土是个什么样的人？”第二次再上，学生举手明显多了。她后来跟我说，终于明白什么叫“问题要问到学生心里去”，不是问题本身好就行，得看时机、看铺垫。

这事之后，我琢磨出一个笨办法——课前预案。以前我指导实习生，都是听完课再点评，但学生已经被折腾了一节课，点评再到位，这节课也回不来了。后来我改成上课前一天，跟实习生一起做“课堂应变清单”。就是对着教案，一环节一环节地过，设想学生可能出现的各种反应：这里提问如果冷场怎么办？如果学生答偏了怎么办？如果学生突然冒出个你没想到的问题怎么办？每个“怎么办”后面，至少准备两条应对的路子。小周说这东西像“防弹衣”，穿上心里踏实。我说不是防弹衣，是地图，让你知道迷路了怎么找回来。

有一回小周上课，学生突然问了个关于“武松打虎”时心理活动的问题，完全不在她预设里。她顿了一下，翻开教案边上贴的那张小纸条——那是我们前一天列好的“应急方案”里的一条：“如果学生追问人物心理，可以反问：你觉得武松这时候在想什么？让他先猜，再回文本找依据。”她照着做了，课堂反而活了。课后她跟我说，要是没那张纸条，她肯定又得慌。

带实习生的过程中，我自己也没少学东西。小李用思维导图帮学生梳理课文结构，我以前觉得这东西花哨，看了她几节课，发现确实好用。现在我自己的高年级阅读课，也让学生画思维导图，比传统的段落大意归纳要直观得多。还有小周那种“先观察学生再备课”的习惯，我现在也捡起来了——虽然教了二十年，但每一届学生都不一样，你以为你懂他们了，其实每年都得重新认识。

小周实习结束前最后一节课，讲的是《狼牙山五壮士》。她没有用任何多媒体，就是带着学生读，读一次停一次，问“这里哪个词让你心里一紧？”“这句话的声音应该是怎样的？”有个女生读到“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了”时，声音发抖，眼眶红了。课后小周跟我说，她本来准备了一个视频，但上课前决定不放了。我说为什么？她说，我觉得这节课不需要那些东西了。

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