工作总结
发表时间：2026-04-192026年初中班主任年度工作总结。
干了十几年班主任，拿过几次优秀教师，说实话，每次写总结都挺头疼的。不是没东西写，是太多东西没法写进正式的总结里——比如那些怎么使劲也拉不回来的学生，比如跟家长吵完架还得笑着上课的瞬间。今年换个方式，不说套话，就实实在在捋一捋这一年的事。
一、接班第一个月，我差点怀疑自己不会当老师了
去年九月接手这个初三班，开学第一周我就发现不对劲。早读铃响了，教室里能空出七八个座位；上课时下面嗡嗡声不断，科任老师跟我反映“管不住”；最让我意外的是，教室后面墙上原来贴的奖状全被撕了，只剩胶痕。
我跟原班主任交接时了解到，这个班初二下学期换了三个临时带班老师，中间有两个多月没有固定班主任。孩子们习惯了没人管的节奏，现在突然要收回来，难。
前两周我试了常规办法：立规矩、罚抄、叫家长。结果呢？迟到照样迟到，说话照样说话。有个男生甚至当着我的面说：“你管那么多干嘛，反正我们班就这样了。”
那天下班我骑着电动车回家，路上差点闯了红灯。脑子里一直在转：问题到底出在哪？
后来我想明白了。这些孩子不是不怕处分，是他们已经不把这个班当“自己的班”了。没有集体荣誉感，你拿什么去约束他们？
二、两件小事，花了三个月才看出效果
我决定不急着抓成绩，先重建班级认同。做了两件事，都不起眼，但坚持下来了。
第一件，我找德育处要了初二上学期他们班拿流动红旗的照片。当时这个班纪律其实一般，但卫生搞得好，拿过一次。照片洗出来贴在教室后面，旁边贴一张白纸，我写了个标题：“我们曾经拥有过什么”。
第二件，每周五最后一节课，留出十五分钟，每个孩子匿名写一张小纸条——“这周谁帮助了我”。我来念，只念事情，不念名字。
第一周收上来的纸条，有一半写的是“没有”“不知道”“无聊”。我硬着头皮念完，自己都觉得尴尬。
第二周，多了几张认真的。“周二下雨我没带伞，李浩然把伞借我，自己跑回家。”念出来的时候，李浩然同桌捅了他一下，他耳朵红了。教室里有人小声笑，但那种笑不一样，是善意的。
第三周，一个女生写：“周三我数学没考好，哭了，同桌递了纸巾没说话，谢谢。”念完我看了她同桌一眼，一个平时特别皮的男生，居然低下了头。
这件事我坚持做了一个学期。到后来，纸条越写越长，有人会写“谢谢某某帮我讲了一道题，讲了三遍我才懂”。我不评价，只是念。渐渐地，班上那种互相拆台、看笑话的氛围淡了很多。
但说实话，也有反复。期中考试前两周，压力一大，纸条里又开始出现抱怨、阴阳怪气的内容。我没有停下来，只是那几周念的时候多说了两句话：“大家看看，帮别人的人一直在，别因为自己心情不好就看不见。”
三、分层教学不是贴标签，是没办法的办法
期中考试成绩出来，班级平均分年级第七。数学和英语尤其差，数学及格率只有58%。
我拿了数学最近三次单元测试的原始数据，把学生按知识点掌握情况分了三层——这件事我跟数学老师商量了两轮，他一开始不同意，说“分了三层我课怎么上”。后来我们定了个妥协方案：课堂上统一讲基础，练习时分三层布置作业。
具体怎么操作的？
A层（基础断层严重，约15人），主要问题是初一初二的核心概念没搞懂。我跟他们约定：每天早读前二十分钟到校，不做难题，就做五道基础计算题。我盯着做，做完当面批，错了马上改。内容是我从初一到初三的课本里摘出来的，按知识点顺序来，一个点一个点过。
B层（中等，约25人），午休前二十分钟分组讨论错题。我提前把错题分类，每组发一份讨论提纲，讨论完每组派一个人来跟我复述解题思路。
C层（学有余力，约10人），下午自习课做拓展题，我每周从历年中考真题里挑三道综合题，他们自己琢磨，可以互相讨论，实在不会的我来讲。
这里有个坑，我得说清楚。一开始A层有个男生很不服气，觉得我把他当差生看。有一天他直接问我：“老师，凭什么他们中午可以休息，我们要提前来？”我没跟他讲大道理，就拿出他的历次测验卷，翻到第二单元的一元二次方程，指着一道题说：“这道题配方法，步骤你写对了前三步，第四步符号错了。你如果会，不用来。你如果不会，我帮你，不丢人。”
他沉默了几秒，说：“那行吧。”
这个男生就是后来文章里提到的小陈。他从数学常年四十多分，到期中后的单元测考了68分。那天下课他拿着卷子来找我，问：“老师，这个分数是真的吗？我没抄。”我说：“你抄谁的？你旁边坐的那位才62分。”他笑了，笑完眼眶红了。
但我也得承认，A层里有三个孩子，坚持了一个多月，成绩几乎没变化。一个是因为家庭原因，每天晚上要帮家里看店到十一点，根本没时间做我布置的题；另外两个是注意力缺陷，十五分钟都坐不住。对这几个孩子，我后来调整了策略，不要求他们跟别人比，就跟自己比——每周掌握两个知识点就算达标。效果有，但很慢。这让我挺无奈的，有些问题真不是学校能解决的。
四、那次家访，让我重新思考家校沟通
十一月，班里小王连续两天没来上学。打电话给他爸，他爸说：“他不想去，我也没办法。”语气里全是放弃。
周五下午没课，我骑车去了他家。老城区巷子里，房子很小，推门进去一股烟味。小王躺在床上玩手机，看到我愣了一下，把手机塞到枕头底下。他爸坐在沙发上抽烟，他妈站在旁边，手都不知道往哪放。
我没提上学的事，先问他最近看什么动漫。他说《咒术回战》。我其实没看过，但我让他给我讲讲剧情。他越说越兴奋，坐起来了，手开始比划。讲到最后他自己不好意思了，挠挠头笑了。
我问他：“你觉得五条悟为什么要当老师？”他想了一会儿，说：“大概是想改变一些东西吧。”
我说：“那你觉得，你现在这样待在家里，能改变什么？”
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他沉默了。大概过了半分钟，他说：“周一我去。”
走的时候他妈妈送我出来，在巷口拉着我的手说：“老师，谢谢你。我们真不知道该拿他怎么办。”我当时想说“你们要多管管”，但话到嘴边咽回去了。我看得出来，他们不是不想管，是不会管，而且自己生活压力也大。
从那以后，我调整了跟家长联系的方式。不在群里发通知了，太容易变成已读不回。我每周选三个家长，晚上八点到九点之间打十分钟电话。不告状，就说一个进步——哪怕是“今天作业按时交了”“今天上课没睡觉”。刚开始有家长以为我在说反话，后来发现我是认真的，态度慢慢变了。
但这件事也有失败的。班里有个女孩，成绩一直很好，但从初二开始有自伤行为。我跟她妈妈谈过三次，建议去医院看看，她妈妈每次都说是“学习压力大，正常”，拒绝去。我找学校心理老师评估过，老师说症状比较典型，需要专业干预。可家长不松口，学校也没办法强制。
我能做的，就是每天找她聊几分钟，不聊学习，就聊今天吃了什么、跟谁玩了。安排她最好的朋友坐同桌，让她负责教室的绿植养护——至少让她觉得自己被需要。这学期她情绪稳定了一些，胳膊上新伤少了，但我知道问题没解决。每次看到她手臂上的旧疤痕，我心里都堵得慌。
五、数据不说谎，但数据也不说全部
期末，班级平均分从期中年级第七升到第四。数学及格率从58%提高到76%。年级前五十名，我们班从期中的4人增加到期末的7人。
这些数据我肯定高兴。但我也清楚，第四名跟第三名差了将近8分，而且我们班是全年级唯一一个没有“绝对尖子生”的班——年级前十一个都没有。这说明我的方法对中等和后进生有效，但对拔尖这块，还没找到好办法。
更让我睡不着觉的是，班里还有两个孩子，期中到期末成绩几乎没动。一个就是前面说的家里开店的男生，另一个是单亲家庭、长期缺乏监督。我试过单独补课、跟家长签协议、甚至联系社区，效果都不大。下学期就是中考冲刺了，我不知道他们能走到哪一步。
六、干了十几年，越来越觉得……
以前刚当班主任的时候，总觉得自己能改变每一个孩子。现在不那么想了。我能做的，是在他们最需要拉一把的时候，把手伸过去。至于他们愿不愿意握住，握住了能走多远，那不是我能控制的。
下学期计划做三件事：一是把学情追踪从分数细化到知识点掌握表，每周填一次，让自己更清楚每个孩子的卡点在哪；二是请上一届毕业生回来做两次分享，学长学姐的话比老师管用；三是继续跟那个自伤女孩的家长沟通，争取让他们松口去医院。
中考越来越近了，说没压力是假的。但每次走进教室，看到孩子们在纸条上写“谢谢某某帮我”，看到小陈主动给同桌讲题，看到小王再也没有旷过课，我就觉得，这一年没白干。
那天小王回来上课，站在教室门口，书包带子歪在一边，小声说：“老师，我来了。”我点点头，让他进去。就这么简单。不需要阳光照进来，也不需要什么抒情。日子就是这么过的，问题是一个一个解决的，孩子是一个一个拉回来的。
这就够了。
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