国际教育新理念读后感(范本17篇)_国际教育新理念读后感
发表时间：2023-03-03国际教育新理念读后感(范本17篇)。
␥ 国际教育新理念读后感 ␥
《教育新理念》这个假期我读了一本让人思想敏锐、视野开阔的书——《教育新理念》，作者袁振国在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念。这对新课程改革下的教育进行了较为全面的诠释，为广大一线教师指明了方向。它是一本适合各个层次教师阅读的作品，深刻的理念蕴藏于直白而简约的文字、生动而翔实的案例，让人在轻松的阅读中得到启迪。
每一章都植根于实践的土壤，具有较强的科学性和可操作性。与大师对话，每每受益匪浅。
袁振国先生文中的事例深入浅出地为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。如：在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者；中国学生基础扎实，却出不了世界级的大师；中国学生的计算能力世界第一，却少有原创意义上的知识科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。
……中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的；“今天的作业做完了吗？”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个国家特别关注下一代的教育，那就是以色列民族。
当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问了吗？”如果孩子得意地说：
“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”那家长会像孩子一样的得意，会喜形于色。但如果中国孩子回来对父母说，他们问了一个令老师困惑的问题，大多数家长会感到尴尬和尴尬，甚至会责骂他们的孩子：
“你逞什么能！”……这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。因为，在我们周围的确普遍存在这种情况，只是我们有时视而不见，懒得思考而已。
《教育新理念》一书中，不仅直言了我们教育面临的现状，还为我们教育者进行了剖析，就具体的事例进行分析，挖掘背后隐含的教育观念，提出了一系列新的思考。在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。
我在读完后首先有了以下几点思考：
1、对教师工作的思考
在传统观念中，好的课堂意味着知识的转移；正确的作业意味着知识的掌握。许多教师也常常把重点放在1——2节教学活动上，往往忽略了孩子一日活动的其它环节。对教师工作性质的理解产生了偏差。
2、对教师再进修的思考
教师的职业是教书育人。教育的对象是不同个性的学生。随着时代的发展和社会的需要，教师必须进行更高层次的专业培训。然而，在再教育过程中，我们的教师和学生一样，接受着灌输式的教育，所以很多新的观念是被动接受的，不能引起共鸣。
教师所谓的新的教育行为都是建立在规章制度的基础上的。他们不知道这些行为和想法之间的内在联系。因此，在工作过程中，旧观念也会在不经意间在行为中显露出来。这样，使“教育返璞归真”，让孩子学得开心，让孩子真正有所得也成为看得清却摸不着的“海市蜃楼”状态。
3、对教材的思考
课程改革给我们带来了新的理念，使我们认识到行为的偏差。手中的教材往往呈现穿新鞋走老路的局面。在思想更新的过程中，我们还缺乏创新和理解的能力，无法自主地创造教材的内容和活动主题。我们更渴望找到一些融入新理念的教材，让我们有一个感性的认识，从中得到启发，然后把新理念融入教材中，真正发挥课程改革的作用。
4、对家长需求的思考
时代进步了，家长的要求也在不断更新。然而，我们却感到困惑：家长往往重视成绩和分数。
为了迎合家长的需求，我们的学校不得不放弃一些新的理念与行为，我们的教师不得不“屈服”于家长的需求，重新将知识的传授放到第一位。造成了行为与理念的落差。
书中的每一句话和每一个例子都生动地告诉我们，不同的教育理念、不同的思维方法，会有不同的教学理念和教学方法，学生会有不同的发展成果。教学的开放首先需要思想的开放。为了培养学生更好地应对社会生活的能力，更有效地培养学生的创造力，我们需要更多的开放式数学教育。
作为新时期的教师，我们要努力做到：修身养性，彰现教师人格魅力；爱护学生，尊重和宽容学生；做伯乐人，要有一双发现人才的洞察力。
教育的终极目标是让学生学会生存，学会发展。教师要注意个性差异，让每个学生自由发展，充分张扬个性。我们对待学生不能象“割韭菜似的一刀切”，而是应该根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性，富有想象力和创新精神的人才。
把理解和鼓励作为送给学生的礼物。也许某个天才会出现。
虽然今天的教育形势与大师写作的时代相比有了一点变化，但他的光辉思想和精炼语言并没有过时。朋友们，还犹豫什么？阅读经典，走近大师，成就自己的教育人生。
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镇江市实验初中金东
暑假期间，我认真阅读了袁振国先生编撰的《教育新理念》，自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向素质教育。”。
素质教育已成为教育者的自觉语言。通过阅读袁先生这次关于素质教育的论述，我对素质教育有了更深的理解。袁先生在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关的分析对比上，从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等方面进行了深入的思考，提出了亟需更新的教育新理念，我常常被典型的事例而吸引，对书中阐述的观点，我更是觉得大受启发。
素质教育提出了新的教育理念，期望形成新的教育价值，达到新的教育境界。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。
我国的课堂教学是“去问题教学”，学生没有问题走进课堂，教师提出问题学生解决，学生没有问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀**格”。其中包括两层含义，其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。
因为知识本身是多变的，不断更新的。二是现代文明的成果不能内化为人格，需要人格魅力的激发。
教师的教学行为直接影响学生智慧和人格的形成和发展。
作为新时期的教师，要做好和加强以下工作：
1、 加强修养彰现新时期教师魅力
教师职业是一培养未来新一代人格为特征的职业。教师良好的思想、品德、行为和习惯会在学生的内心深处留下印记，对学生的成长起着潜移默化的作用，是形成学生良好人格的重要条件。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：
“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。
谋求自身发展的教师，要把自身发展与专业要求结合起来，把教学的成功与不断学习结合起来，用昂扬向上、不倦向上的精神超越自己。作为一名教师，我们更应该意识到，只有高素质的教师才能保证高质量的教育水平，才能履行社会信任。
因此，教师应该从多方面、多渠道积极充实自己。
二、爱学生，应做到尊重学生与宽容学生
“教育是人学”。教师劳动的对象是一个情感丰富、人格尊严、科苏德、有生命、主观能动、具体具体的人。人是教育的出发点和归宿，是教育理论和实践的逻辑起点。
教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。
”教师应尊重学生。作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。每个学生的人格尊严是平等的。把学生当成朋友，关注他，欣赏他，倾听他的意见，接受他的感受，容忍他的缺点，分享他的快乐。
尊重学生是教育成功的基础。被尊重是每个人的内在需要，是学生进步的内在动力。尊重学生则是教育获得成功的基础。
教师更要学会宽容学生。宽容是做人的美德。给与这种美德会对接受者产生意想不到的影响。当然这种宽容并不是放纵。
教育需要严师，但更需要“爱”与宽容。对自己的学生宽容，更是一名教师应必须具备的素质之一。作为教师，应充分理解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们一时的过错。
宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育，给学生以自我反思、认识、改正错误的机会。著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心，感受到老师真诚的爱。
三、要学会发现学生的闪光点
美国著名心理学家罗森塔尔说：每个孩子都能成为非凡的天才。一个孩子能否成为天才，取决于父母和老师能否像对待天才那样去爱、期望和教育他。每个学生都是多姿多彩的，作为一名教师，我们应该善于发现学生的闪光点，从闪光点出发，激发学生的主动性，让每个学生都能尝到成功的滋味。
老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，允许每个学生自由地发展与个性充分地张扬，根据学生不同的特点，因材施教，我们应当善于用欣喜的目光去发现去培养有独特个性、富有想象力和创新精神的人才。
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《教育新理念》读后感
最近拜读了《新世纪教师教育丛书》之《教育新理念》，顿生诸多感慨。一方面为作者对教育的领悟击掌喝彩；一方面为自己多年来对教育难彻难悟深入反思。古云“亡羊补牢犹未晚”。
我坚信，通过学习，我将努力转变教育观念，拓宽教育视野，开创教育新追求。
“教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情和生命去拥抱”。这是作者对教育的看法。正因为如此深刻的感悟，我们才能在他的笔下嗅到一股教育革命的新气息。
教育是技艺。教育需要教师开动脑子，有充分的预设，有随时准备问题的生成，从而以问题为纽带，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室，努力培养学生的创新意识和创新个性；始终关注教与学的过程，把结果教学转变为过程教学，只有这样才能把知识变成智慧；教师要不断地学习，不断更新，拓宽学术视野，有综合知识的水平和综合运用知识的能力，适应新的教育，实现综合教育；要引导学生开展研究性学习，为他们日后的继续学习，独立处理问题提供保证等等，这些新的理念让人耳目一新，对我们教学具有很高的理
论指导价值。
教育是哲学。读完全文，我们似乎对许多教育哲学家有了新的认识。孔子“天命之谓命，率性之谓道，修道之谓教”的儒家教育思想；朱熹“博学之，审问之，明辩之，慎思之，笃行之”的五步学习法；陶行知的“知行合一”的“践行模式”；柏拉图的“善的教育”；涂尔干的“纯粹的惟理教育”，还有诸如洛克的形式主义教育、培根的经院主义教育、斯宾塞和赫尔巴特的实质主义教育观、卢梭主张“以天性为师”以及存在主义、人本主义的一些教育思想。
从这个角度看，这本书是古今中外伟大哲学教育的浓缩版。
教育是艺术，是诗篇。这里我们也没有安康作者极高的艺术修养，深厚的文学基础和深入的学科分析。科学教育的“**与合作”；数学教育的“生活与开放”；文科教育的“感悟、理解和表达”美育的“境界、感受和体验”等等，书中，作者列举了很多例子，丝丝入扣地阐述，让人受益匪浅。
教育是思想。本文主要论述素质教育和人文教育。通过对现状的分析，深刻认识到知识经济呼唤创新人才，知识经济呼唤创新体系。
他呼吁重新审视教育的培养目标，即培养具有“三个面向”精神和“四有”素质的人才。
回顾自己的教育历程，我觉得无论是经验、教育历念、教育技能都需要改变。
要改变，首先要学习。书可以把我们与思想家、教育家的距离拉近。在过去，我们总是喜欢抱怨这个和那个。我们抱怨缺少时间、精力和学习的距离。
所以渐渐地我们远离了教育的轨道。今天重新学习，感觉一切都那么陌生，那么的不理解。
要改变，必须大胆实践。作为一线教师，我们有机会。我们可以以课堂为主体，以课堂教学为主要渠道，大胆开展课堂改革，为课堂注入新的理念，使课堂成为一个源头活水。
要改变，还需不断总结、反思。我们都是凡人，凡人都有失误和失败，所以会过头来看看、想想，把自己成功的东西推而广之，把自己失误的地方警示别人，让人少走弯路，不亦乐乎！
教育事业是一项激动人心的事业，目前正是课程改革的推进和深入阶段，它为我们提供了实现理想、智慧的宏大舞台，所以我们广大教育工作者抓住这个机遇，努力学习，提升素质；大胆实践，积累经验；不断总结，尽快成长！
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一、学生立场与教师立场
现代教育强调要实施以人为本的教育，大家也一致认为教育应该是一种服务。既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么教师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以学会用他人的立场来思考问题。以对学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。如果只站在教师的立场处理问题，教育的过程可能就是教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严。学生不但不服气，还会和教师产生严重的对立情绪，教育的结果也多是不欢而散。如果能够站在学生的立场处理问题，教师则往往能够能体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让学生从错误的事件中获得生命成长的`经验。
二、关注表象与探究原因
许多教师在日常工作中往往执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。如在教育工作中，他们在对待学生矛盾冲突中喜欢动手打架的女学生时，往往只关注于该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。其实并没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法，所以并不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。其实这样的做法只是给了教师自欺欺人，自我安慰的一种心理满足感，并没有提高教师的专业能力和教育工作的实效性。要从根本上帮助学生解决问题，教师就需要持有一种探究的态度来对待问题，不妨和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为控制。
三、服从教师与服从规则
在许多学生问题的处理过程中，我们的班主任教师往往在不知觉之中总会把自己推向矛盾斗争的前沿。他们以自己的教师名号为护身符，习惯于赤膊上阵，与学生争个面红耳赤，希望学生能够屈从或服从于自己，却往往不但得不到预期效果，还使自己颜面扫地，成为恶化师生关系的导火索。
既然学生的问题行为发生在集体，危害于集体，所以最有发言权的也应该是集体。作为教师，要从裁判员、审判员向协调员和规劝者的角色转变。学生出现问题行为后，不妨及时组织班级成员进行讨论：他的做法对不对？错在哪里？违反了班级的哪条规则？应该接受什么处理？通过和学生谈行为，讲规则，论纪律，让问题行为者在集体的声讨中主动向道理、规划和制度来妥协，而不是向教师个人来妥协。而教师在学生的论辩中还可以保持自己第三方的评说权，做一个矛盾双方的协调者和规劝者，让肇事者感受教师的期待和温存。
四、感性决断与理性思考
教育工作是一项技术活，要求从教者要理性和智慧地处理问题，杜绝发扬不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教师要管好自己的嘴巴，不能让自己的不当言辞成为师生矛盾的发酵粉和激化因子。俗话说，一句话说得人跳，一句话说得人笑。说话是一门艺术，教师要让自己的语言充满魅力，给人们美好的回忆或启迪，而不是留下心灵的伤痕。用指责、命令和反问的语气和学生对话，往往不但不会和学生有深入的对话和沟通，反而会引发学生强烈的反抗、辩解和诘难，陷教师于尴尬之地。其次，教师要控制好自己的情绪，不要动不动就将学生的问题行为看作是针对教师个人的态度行为，进而对学生个人品行进行轻易定性和做出结论。如此，不但不利于问题的解决，反而会因为教师的情绪化态度将问题发酵，甚至教师本人还成为了问题学生的制造者。
五、愤怒暴力与温柔友善
在教育工作中，温柔友善的力量永远胜过愤怒和暴力。作为新时期的班主任教师一定要准确定位自己的角色，不要过于强大，动辄盛气凌人，抱着一种改造学生的强大勇气来实施雷霆万钧的教育行为。而应该化身为一个需要帮助的柔弱之躯，遇事待人和颜悦色，言谈话语如春风化雨，帮助学生自己教育自己，让学生自觉认识错误进而获得自主发展。在学生与自己的观点有背离的时候，也不妨先认同学生的观点和做法，甚至可以和学生一起行走，在此过程中再运用“先跟后带”的方法，在必要的时候“挤”一下，再“挤”一下，让学生在不知不觉中，沿着老师预定的方向前行。
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21世纪是一个学习化时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。因此，教师的知识与观念的自我更新显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地吸取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
袁振国教授编撰的《教育新理念》一书从我们教师工作中经常遇到的问题作为出发点，用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的`学习用书。全书包括五部分，宏观教育理念部分从理论上较详细地论述了当今教育领域的两大宏观理念：终身教育和学习化社会，它是其他层次教育理念的基础，对其他教育理念居于支配地位；一般教育理念部分对环境教育、生态教育、合作教育、全民教育、建构主义教育等教育理念进行了介绍，较好地体现了当今时代的特点；有关教与学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导我们教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。通过阅读本书，可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴，
书中阐述到创造始于问题。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。
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我自觉是个爱买书、爱读书的人，而我买的、读的书几乎都是《意林》、《读者》、**之类的，对于教育教学方面的文章和书籍几乎很少问津。这学期，当我刚拿到《教育新理念》一书时，甚至连书名都没看清就放在一边了。后来，为了完成任务，我很被动，不愿意拿起书来读。
但当我读到它时，我觉得这本书真的很好！从这本书中，我了解了以往教育教学中存在的一些问题和困惑；我也学到了一些关于教育和教学的新思想和新方法。同时，我也对书中不可理解的地方和一些新的思想方法有些困惑。
但我还很庆幸自已看了这本书，它使我对教育教学的看法、想法有了一些改变，使我对教育教学有了一些新的看法和想法！
在我读《教育新理念》一书的第四章——“素质教育”时，使我对素质教育有了一次具体的认识。然而，当我想写点体会时，又感到对这本书读得太“急”，太粗糙，对书中的理念理解的并不透，有的只是表面的了解知道，有些还不明白甚至困惑。所以，我也只能把我从书学到的点滴加之自己的理解来谈谈我对“素质教育”的理解。
1、 素质教育是一种理想、价值和境界。
1、素质教育是一种理想：
“任何教育都是功用性与理想性的结合。教育事一项理想的事业，没有它就没有理想的教育。”从古代到现代，从中国到外国，任何时代任何国家的教育都有其教育的理想，这种理想支配着教育活动，也指导着教育行为。
现在，面对21世纪社会经济和知识的飞速发展，我国的教育由于主观和客观等原因，已经不能适应时代的发展，必须进行一声深刻的变革。这种改变就是“全面推进素质教育”，这已经成为我国各级各类教育追求的共同理想。而素质教育是这样的一种理想：
首先，它涵盖了教育的方方面面；第二，它提倡教育中每个人的发展，不只是一部分人，而不仅仅是少数人；第三，素质教育提倡每个学生都能在教育中得到全面、全面的发展；第四，素质教育提倡每个学生个性的发展。也就是说，素质教育就是要求全面发展与个人特性发展较好的结合，既充分重视学生共性的发展，不但有统一标准，重视基础性，又有不同的评价方案，重视多样性。所以，把素质教育作为一种目标，作为一种方针，作为一种理想，它是引导教育的改革和发展方向和目标，有着明显的时代意义和历史意义。
2、素质教育又是一种价值：
要想理解“素质教育是一种价值”，就必须思考：“教育是什么？教育为什么？
怎样一种教育才是好的教育？”的问题。这是教育的基本问题，也就是教育的本质。
但是，对教育的不同理解，对教育的不同理想，对这个问题的回答也不同。但是，毫无疑问，教育的价值观会影响教育的整个过程以及教育活动的各个方面。而素质教育就是对应试教育价值观的否定和更新，是根据时代变化、社会发展的形势 ，提出的一种新的教育价值观。
首先，素质教育是一种强调人的主体性和人的发展性的教育。其次，素质教育强调学生个性的发展。第三，素质教育注重可接受性和发展性。
最后，素质教育是指大众化教育。所以说，以学生为本位，以学生的个性发展为本位，以学生的可发展性为本位和以大众教育为本位的素质教育，是一种新的价值观，也是一种思维方式的转变，是从单一价值观向多元价值观的转变。
3、素质教育更是一种境界：
素质教育是要创造这样一种境界，学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教。这个学生的学习压力主要是学习内部的压力，而不是分数和生学的压力。师生关系是平等的、朋友式的关系，是互通有无的关系。
也就是说，素质教育是一种整体风格和特征，是一种完整人格的培养，而不是众多个体要素的总和。这里所说的品质，其实就是人们日常生活中所说的品质：心胸开阔、自强不息、乐观向上的气质；自尊、自信、谦虚、自立的精神；关心人、社会和自然；求实致远、质朴高雅的品位；“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的人格。
这样一种气质，一种精神，一种情怀，一种品位，一种人格，需要相应的教育境界的濡化，需要一种真诚、公正、平等、友爱的教育氛围才能养成。
2、 我对素质教育的现实性和操作性的认识。
我们说，素质教育是一种理想、一种价值、一种境界，不是说它只是一句空洞的口号。素质教育根植于现实教育的土壤中，已经蕴含着素质教育的先进思想和成功经验。如：
陶行知的“生活教育”、陈鹤琴的“活教育界”，到当代的“爱的教育”等。再如，近几年的重庆的“特色学校”教育，都是对素质教育成功探索。素质教育就是对这些思想和实践的概括和推广。
素质教育的可操作性是因为素质教育本身既是一个目标、方向，也是一个过程。它给我们提供了一明确的目标方向，但并没有统一的模式，它是开放性的，多元取向的，它允许各地区、各校根据自己的实际去创造，去实践。所以说，它是可操作的。
3、 关于素质教育的若干思考与困惑。
1、文中提到《中共**国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
”这里所说的“相对滞后”是相对“谁”滞后呢？差在**呢？差多少？
这里所提到的如果改革应该从哪改起呢？
2。素质教育是一种理想、价值和境界。一提到“理想”，就使我有种很遥远、很难实现的感觉。这里所说的“理想”，包涵了“教育的所有方面”、倡导注重教育中的每一个人、每一个人的全面发展和个性发展较好的结合。
这种理想要实现我们该怎么做呢？从哪做起啊？感觉好难啊！
素质教育的“境界”——学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教，在什么样的制度下才能实现这种境界呢？
3、我们都知道，美国的教育注重培养孩子的个性良好发展，美国教育下的人才动手能力和创新能力也是世界公认很强的。那么美国的教育是素质教育吗？我们也知道美国教育有它的缺点。
现在，美籍华人蔡美儿中国式的“虎妈”教育不也引起美国人对自已教育的一场反思吗？我想知道我们能否把中国的教育方法和美国的教育方法结合起来，创造出更好的教育方法。
4、我国的教育可以说到非改变不可的时候了，素质教育也提了很多年，但说来说去都是在“教育观念、教学方法、教师、学生”身上做文章，而制约这些的“制度”却很少有人去想法改变。《教育新理念》一书中，就提到了“教育制度的创新”。书中提出为“创新人才的脱颖而出开辟道路。
”第一，实现多元化的高考制度。第二，建立弹性教育制度。第三，不拘一格的人才标准。
四是确立以人为本的教育管理目标。如果没有制度上的变革，那么我们所说的素质教育一定是一句空洞的口号。昨天，我们不还亲眼鉴证了中国学子们几乎决定一生的“高考”吗？
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黄新梅读了袁振国老师编写的《教育新理念》，感触颇多。一方面为作者对教育的领悟击掌喝彩；一方面为自己多年来对教育难彻难悟深入反思。
教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，教育需要教师开动脑子，有充分的预设，有随时准备问题的生成，从而以问题为纽带，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室，努力培养学生的创新意识和创新个性；始终关注教与学的过程，把结果教学转变为过程教学，只有这样才能把知识变成智慧；教师要不断地学习，不断更新，拓宽学术视野，有综合知识的水平和综合运用知识的能力，适应新的教育，实现综合教育；要引导学生开展研究性学习，为他们日后的继续学习，独立处理问题提供保证等等，这些新的理念让人耳目一新，对我们教学具有很高的理论指导价值。
读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。历史是发展的，教育是变化的，墨守成规、守株待兔、一成不变的教育和不思变革的教育是缺乏生命力的。我们要以开放的心态站在教育改革的潮头，根据时代的特点和社会的发展调整我们的教育思想、教育行为，以开放、包容的心态来迎接教育的变革，主动地去适应、参与教育实践，追逐前沿的教学理念、教育技能、技巧。
回顾自己的教育历程，我觉得无论是经验、教育历念、教育技能都需要改变。要改变，首先要学习。要改变，必须大胆实践。
作为一线教师，我们有机会。我们可以以课堂为主体，以课堂教学为主要渠道，大胆开展课堂改革，为课堂注入新的理念，使课堂成为一个源头活水。要改变，还需不断总结、反思。我们都是凡人，凡人都有失误和失败，所以会过头来看看、想想，把自己成功的东西推而广之，把自己失误的地方警示别人，让人少走弯路。
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近年来，汉语国际教育教学计划在世界范围内得到了广泛的关注和实施。这个计划的目标是帮助非汉语国家的学生和国际社会更好地了解和学习汉语，增进不同文化之间的交流与合作。汉语国际教育教学计划的实施对于推动世界文化多样性的发展，增强不同国家之间的友谊和互信，具有重要的意义和作用。
汉语国际教育教学计划首先需要建立一个完善的教学体系。这个体系涵盖了从基础汉语教学到高级汉语教学的全套课程，包括听、说、读、写四个方面的技能培养。通过系统有序的教学，学生可以从零基础开始，逐步掌握汉语的基础语法、词汇和用法。随着学习水平的提高，学生还需学习专业课程，如汉字书写、中国文学、汉语语言学等，以加深对汉语文化的理解和掌握。
与此同时，为了更好地推广汉语国际教育教学计划，各国学校应该加强师资培养和教学资源建设。教师是教学中最关键的因素之一，他们不仅需要具备深厚的汉语知识和教学技巧，还需要具备跨文化交流的能力。因此，各国学校应该积极开展教师培训项目，培养更多合格的汉语教师。另外，学校还需提供必要的教学资源，如教材、多媒体设备等，以支持有效的教学。
为了更好地促进汉语国际教育教学计划的实施，政府和组织应该加大对该计划的支持和投入。政府可以通过制定相关政策和法规，为学校提供经费和政策支持。同时，政府还可以与汉语国际教育机构合作，推动汉语教学的发展和交流。另外，各类国际组织、学术机构和社会团体也应该积极参与到汉语国际教育教学计划中，为宣传和推广汉语文化提供各种帮助和支持。
除了教学和资源建设，汉语国际教育教学计划还可以通过多种方式来促进学生对汉语的学习和兴趣的培养。比如，可以组织举办各类汉语比赛和活动，如演讲比赛、朗诵比赛、汉字书写比赛等。这些活动不仅可以调动学生的积极性和参与度，还可以提高学生对汉语学习的热情和兴趣。
汉语国际教育教学计划的实施对于推动世界文化多样性的发展，增强不同国家之间的友谊和互信，具有重要的意义和作用。只有通过持续不断的努力，我们才能够进一步提高汉语国际教育教学计划的教学质量和影响力，为更多的非汉语国家的学生提供优质的汉语教育。让我们共同努力，为汉语国际教育教学计划的发展和推广做出贡献！
␥ 国际教育新理念读后感 ␥
汉语国际教育教学计划是一个重要的教学项目，它旨在提供全球范围内的汉语教育，并帮助学生了解和掌握汉语。通过这一计划，世界各国的学生能够学习和使用汉语，进一步推进不同国家之间的交流与合作。本文将详细讲述汉语国际教育教学计划的内容和目标，并描绘了一系列生动的情景，以便读者更好地理解这一重要计划。
汉语国际教育教学计划的目标是培养并促进全球范围内的汉语学习和使用。通过该计划，学生将能够掌握汉语的基本认知和运用。他们将学习汉字、汉语发音、基本词汇和语法，并能够进行简单的交流和对话。随着学习的深入，学生将逐渐提高汉语听、说、读、写的能力，通过各种习题和实践活动，提高他们的语言技能。
在汉语国际教育教学计划中，学生不仅仅学习汉语的语法和单词，同时也学习了解中国的文化和历史。他们将了解中国的传统节日、风俗习惯、美食等方面的知识，了解中国的艺术、文学、音乐等文化领域。通过这样的学习，学生将能够更好地理解中国人民的价值观和行为习惯，增进不同国家之间的友谊和了解。
那么，在汉语国际教育教学计划中，学生会经历哪些生动的学习情景呢？
学生们将进入一个欢快而热闹的课堂。教师将通过引人入胜的故事和有趣的游戏来吸引学生们的注意力。学生们会积极参与课堂活动，学习汉语的发音规则和基本词汇。他们会用各种汉语课本和练习册进行学习，并在课堂上进行互动对话。
学生们将参加各种汉语角和文化课程。在汉语角，学生们有机会与中国学生交流和练习语言。他们将通过模拟真实情境进行对话，如在餐厅点餐、购物、问路等。在文化课程中，学生们会学习中国传统节日的由来和庆祝方式，学习中国的传统艺术形式如中国画、京剧、太极等。这些活动将使学生们更全面地了解中国文化，增进他们对中国的兴趣和理解。
学生们将有机会参观中国，进行实地学习和交流。他们将前往中国的大城市和乡村，体验真实的中国生活。他们将参观中国的历史名胜古迹如长城、故宫等，参加当地的传统文化活动，尝试中国传统手工制作技艺如剪纸、泥塑等。通过这样的实地学习，学生们将能够更深入地了解中国的风土人情，感受中国文化的独特魅力。
汉语国际教育教学计划是一个全球合作的教育项目，旨在促进汉语的学习和使用。通过该计划，学生将能够掌握汉语的基本知识和技能，并深入了解中国的文化和历史。他们将参与生动有趣的课堂活动，参加汉语角和文化课程，进行实地学习和交流。通过这一系列的学习和体验，学生们将不仅仅是学习一门语言，更是增进了解和友谊的桥梁，为构建更加和谐的世界做出了贡献。
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《教育新理念》读后感
我曾经听说美国孩子的父母经常问他们的孩子问题：你今天要问你的老师什么问题？你今天向老师问了几个问题？
如果孩子说他今天问了老师很多问题，家长会很高兴的。我当时听了感到有一种耳目一新的感觉。因为中国孩子的家长问孩子最多的常常是：
你今天在学校听课专心吗？老师讲的都听懂了吗？在学校一定要听老师的话。
如果孩子们说他们在学校很听话、很听话，而且听懂了班上的内容，家长们会很放心的。中美父母对子女的不同态度反映了两国教育观念的完全不同。通过学习《教育新理念》这本书，我懂得了这种观念上的差异实际上是两种完全不同的教育理念的表现。
一是问题教育理念，二是无问题教育理念。
美国的教育理念是以问题为纽带进行教学。他们认为学生总是对未知世界充满好奇和疑问。他们带着满满的问题走进教室，而老师则在这个过程中回答他们的问题。有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，学生带着问题走进课堂，带着跟更多的问题走出课堂。教师的目的不是传授知识，而是激发学生的问题意识，加深问题的深度，探索问题的解决办法，特别是形成学生的独立意见。这是基于问题的教学。
我人为这种教育理念体现了以人为本的理念，更加注重人的发展。
而我国目前占主导地位的是去问题教学的理念。虽然教师也欢迎学生提问，但从根本上讲，教师的任务是解决学生的问题，让学生理解和掌握知识。可以说，就是让学生带着问题走进教室，解决问题，轻松走出教室。
教师只有基本解决了学生的问题，才能感到自己的教学是有效的，是放心的。这种教学的结果是使学生过分依赖教师。长期以来，制约学生思维的火花、学生发现问题、探索问题、研究问题的积极性在不知不觉中被扼杀。
难怪我们常常在问，为什么中国孩子基础打得好，但越往上学越不如外国的学生思维力、想象力、创造力强？为什么学生们都象机器包的饺子？这不是这种教育理念和教育体制的结果吗？
如今，国际竞争日趋激烈。在以经济和科技为基础的综合国力竞争中，科技在经济和综合国力中的作用尤为重要。为了实现全面建设小康社会的目标，中国必须实施科教兴国战略。科教兴国战略的核心是创新，关键是人才。如何培养更多具有创新精神的人才，已成为我国第三个战略目标和全面建设小康社会的紧迫任务。
人才的培养，需要我国教育体制和教育理念上要有根本转变，树立以人为本的思想，注重人的全面发展，激发学生的想象力、思维力、创造力，由去问题教学转向以问题为纽带的教学是其中重要的一环。
问题能力在于学生，带着问题贯穿教学的能力在于教师。作为一线教师，为了适应时代发展的需要，我们要努力从以下几个方面改进教学：
一。加强自学理论学习，积极学习第二次课程改革精神。目前，国内外先进的教育思想和理论，不断接受适应时代要求的新思想，转变和更新教育观念，努力指导自己的教育教学实践。
2。加强专业理论和各种知识的学习，扩大知识面，不断提高教育教学水平。问题教学对教师提出了更高的要求。教师不仅需要扎实的专业知识，更需要丰富的知识、宽广的视野和知识的精神。这就需要我学***再学习，活到老学到老，学无止境。
三。在课程的准备和教学中，要以问题教学的理念为指导，精心设计教学过程。在教学中，要鼓励学生大胆提问，善于引导学生思考和分析问题，激发学生思考和**更深入地思考问题。让学生把问题带进课堂，把更多的问题带出课堂。
在实践中，我会不断学习和提高问题教学的技能，提高自己的问题教学能力，真正把问题教学的理念付诸实践。
4．帮助学生树立问题教学的新理念。教学是师生互动的过程。教学效果的好坏需要学生的积极配合。由于老观念的影响，有些学生认为，学***听老师的，不敢或不愿提出更多的问题，我今年所教的班级在这点上尤为突出。
我认为教师应该把问题教学的新理念传达给学生，让学生彻底打破课堂上只要认真听讲，老师什么都是对的，不敢提出不同意见的错误观念，积极参与学习。在学习上，我们相信教师、书本、答案、独立思考、创造性学习，真正积极参与学习。
教学观念的转变和问题教学能力的提高有一个过程，我愿意努力探索，大胆实践，不断提高。
␥ 国际教育新理念读后感 ␥
书到用时方恨少，事非经过不知难。在教学实践中我深感自己的教学理论学习很不够，21世纪是一个“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。因此，教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的基础上，才能立于不败之地。读书带有了一定的功力性，我主要还是读跟我们教学有关的书籍比较的多，主要还是阅读杂志为主，其他类书籍买的比较少，下面我跟大家交流一下，我最近读的一本书，顾明远主编的《国际教育新理念》，其实我也是冲着顾明远的名气去选择这本书的。这本书包括三部分：第一部分介绍宏观教育理念；第二部分介绍一般的教育理念；第三部分介绍教与学的理念。通过阅读这本书可以让广大教师站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴。能较好的回答我们教学中碰到的常见的几个问题：第一，“信息时代已经到来”、“知识经济出露端倪”已经成为我们的常用话语。第二，广大教师早就摈弃了注入式教学法，而接受了启发式教学法，特别是近几年来，许多引进和自创的教学方法层出不穷，这对于促进教育教学改革和素质教育的实施起到了很好的'作用。第三，一定的理念支配着一定的行为，教育也不例外。
这本书听起来都是理念，很理论化，但读起来却不会很枯燥，因为跟我们平时的教学都是紧密联系的而且能直接帮助我们解决一些教学中的难题。
比如书中介绍的“掌握学习理论：让差生得到同样的发展”，就是一个我们实际教学中碰到的难题。
差生是我们老师最为头痛的一个大问题，我想刚刚结束的考试，大家肯定也在为差生摇头叹息了。怎样解决差生问题，是我们一直在思考的事情，布卢姆的掌握学习理论可能会为我们打开一个好的思路。
传统教育中每个教师在新学期或新课程开始时，总怀有这样的预想：大约有多少学生会成为优等生，有大约多少学生将成为中等生、有多少会成为差生。不知道我们在座的老师你们是否也有过这样想法？这一系列预想，通过分等程序、教学方法与教材，传递给学生。这种传递造成了一种自我实现的预言，通过分等程序学生的最后分等与最初的预想相差无几。布卢姆对这种“预想“提出了尖锐的批评。这样传统的教育“预想”是当今教育体制种最浪费、最有循环性的一面。他压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。因此布卢姆指出了对于改善每个学生的教育，最根本的解决办法在于我们对学生与学习的看法的改变。由此，布卢姆提出了他的掌握学习理论，并因此而被称为是“摧毁美国教育的人”。
为掌握而教的具体做法是：采取“给学生第二次机会“，即在每个单位完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划的作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给学生第二次机会”，“对目标射第二次箭”。
为掌握而学就是要使学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的。按照布卢姆的说法，这是学习对学生自我观念所产生的影响。布卢姆认为，学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应付能力，因此要引导他们在校外体验中寻求信任和胜任。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外都会完全地拒绝学习。掌握学习能给学校带来生机，给学生带来信心，并帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。
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汉语国际教育教学计划是一个旨在推广和发展汉语教育的计划。它致力于帮助世界各地的学习者更好地学习、理解和使用汉语，并提供了详细且生动的教学方法和资源。
汉语国际教育教学计划注重培养学习者的听、说、读、写四项语言技能。通过建立一系列系统性的课程，学习者可以逐步提升自己的语言水平。比如，在口语课程中，教师会使用丰富多样的教学材料，如实景情景模拟、相互交流和互动活动等，帮助学习者提高口语表达能力。在写作课程中，学习者会接触到不同类型的写作题材，并学习如何编写合理、流畅且有逻辑的文章。
汉语国际教育教学计划重视培养学习者的跨文化交际能力。学习者在课程中会学习有关中国文化和习俗的知识，了解中国的历史、地理、艺术等方面的信息。同时，教师也会引导学习者比较中西方文化的异同点，促使学习者具备开放、包容的心态。这样一来，学习者不仅能够流利地进行汉语交流，还可以更好地理解中国人的思维方式和行为习惯。
汉语国际教育教学计划中还包括了一系列丰富多样的教学资源。计划提供了线上学习平台，学习者可以根据自己的需求选择不同的学习资源。平台上提供了教科书、练习册、录音资料等，学习者可以根据自己的学习进度进行学习。同时，学习者还可以通过互动课堂、在线论坛等方式与教师和其他学习者进行交流，分享学习心得和体会。
汉语国际教育教学计划还注重促进汉语教学的创新和发展。计划组织了一系列教学研讨会和学术论坛，教师们可以在这里分享和交流自己的教学心得和经验。同时，研讨会也提供了新的教学方法和理念，激发教师的创新思维和热情，提高教学效果。
汉语国际教育教学计划为世界各地的学习者提供了一个全方位、多层次的汉语教学平台。通过这个计划，学习者可以在充满活力且有趣的教学环境中学习汉语，提高汉语水平。同时，教师们也能够通过这个计划不断提升自己的教学能力，为学习者提供更好的教学服务。希望汉语国际教育教学计划能够不断发展壮大，为世界上更多的人提供优质的汉语教育。
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见习总结
前些天，我有幸参加应聘盖伦国际全国营销总监一职，并被邀请参加为期三天的盖伦国际的工作见习。从盖伦国际的公司文化理念、运营模式、盖伦全案策划、教学架构模式、家长手册、企业品牌系统设计，到亲身参与盖伦国际分校常规运营的考察，对盖伦国际大概有一个粗浅的认识。
几天的见习，深感盖伦理念先进、管理水平一流、企业文化博大精深。细细思来，结合本人工作经验，感觉其中仍有些美中不足。本见习总结将从盖伦教学策划、公司组织架构、企业文化、盖伦营销模式等若干方面，谈谈自己感想。并试图提出优缺点，时间关系对盖伦了解不深透，不妥之处，恳请指正。
由于本人应聘的是营销总监职位，盖伦营销模式重点说一下，其他一带而过。
盖伦教育整体策划
此为盖伦核心和根源。盖伦的所有都基于此。本人理解，按照学校体制，主要分为三大块。盖伦教育策划、教学管理、家长手册。
盖伦教育策划。
品牌——其实是糅合了剑桥英语、牛津英语、新概念英语三个品牌，创建了一个新的品牌——盖伦英语。从营销的角度，属于拿来主义，并重新加工，创造，形成自己的品牌。
理论支撑点——这里面包括盖伦的一套理论体系（十八段论、多元智能教学等等）、盖伦的理论支撑点（平衡发展）、盖伦的产品多角
化（盖伦幼儿美语、少儿英语、高超英语、盖伦作文、盖伦多元智能数学）的发展等等。
系统性思维——盖伦有一套自己相对比较成熟的理念系统，使之对终端消费者、代理商、加盟商具备说服能力。
课程策划——幼儿、少儿、少年，低级中级高级段位、课时、费用等等，相对而言，和国内其他培训机构课程一样，比较成熟。
教学管理。
主要是针对盖伦教育的日常教学环节进行规范。以便保证盖伦教育的教学质量。
家长手册。
主要是针对家长对盖伦教育可能提出的问题，包括盖伦教育对学生家长的要求等等，做出行为规范。从而促进盖伦教育和学生家长之间的有效沟通，家校合作，教学相长，共同提升学生的成绩和盖伦的教学水平。
个人感觉：盖伦整体策划应该是非常不错。有品牌、有理论体系、有比较好的管理模式、有渠道支持，但有几点不太明白。
1. 盖伦19xx年成立，到现在已经有xx年了，为何品牌传播，
基本局限于北方地区？
2. 盖伦整体策划上，理论体系有点杂乱无章？本人原来从事
过教育，感觉里面各种理论，比较散，没有一个总的理论
根基点来统帅，也就是系统性还有待提升，遇上真正的教
育专家，质疑就出来了；
3. 课程设置，过于繁复？多段位、多级别，切各个地区的叫
法还不一样。从市场营销的角度来看，课程即为产品。产
品要以容易记住为好。或者，全国都统一起来，叫法都一
样。产品线太长，有时候不好。
公司组织架构
此处因为没有去学院国际10层看看，不知道盖伦的组织架构模式，此略。
企业文化
感觉，盖伦教育做的最好的地方，就是企业文化。去白家庄分校深有感触。参加该分校的下午会议，首先是活跃气氛，全体员工玩杀人游戏，然后是大家一起唱盖伦国际的歌曲，再由分校校长讲解20、80原则——为人处世的道理和盖伦国际提倡的和反对的。会议用的是讨论式，感觉真的很不错。再者，从盖伦国际的公司企业文化手册上也可以了解到，盖伦国际的企业文化应该是博大精深，如在公司运营中真正贯彻，盖伦国际的生命力将十分强大。
盖伦营销模式
1.盖伦营销基础
从营销的角度，盖伦的营销模式实际上都有了：产品、价格、分销、促销、渠道、消费者等等；
产品——盖伦国际英语教育课程，此处可以细分为若干细化的产品（不同级别）
价格——盖伦英语的价格体系
分销——即渠道，分校或者特许加盟商的模式
促销——寒暑假促销、课程联报促销等等促销手段
2.盖伦营销模式
此处目前盖伦营销架构不清楚，无法表述；个人模糊理解为：北京总部直接管理各个分校。对目前盖伦分校、代理商、特许加盟商等发展模式不了解。
3.分校营销模式
由于对分校进行了实地考察，市场手段上，从去白家庄分校了解的情况来看：
一、 目前分校用到的市场手段一般为做公开课（即为会议营
销）、去中小学门口发宣传单（即为DM模式、POP营
销）、去小区发宣传单（即为社区营销），具体细节和其
他公司市场大同小异；
二、 目前分校招生情况还可以，北太平庄分校有200多学
生，白家庄分校有300多学生，学生人数还可以。看来，
如盖伦教学质量稳住的话，招生人数，只会多，不会少；
三、 分校一般周一到周五白天没什么学生上课，晚上有，周
-
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六日有；
四、 分校的营销模式，提倡全员营销；
基于如上本人掌握的信息，我主要对盖伦营销模式上提出如
下几个问题：
1.盖伦国际是否有扩张全国的战略？为何目前影响力只是集中
在北方（主要是在东北）？
2.营销管理组织设立。如有全国性战略，可按照区域设置区域经理，区域经理负责该区域的分校的建立、管理。
3.营销管理上。营销组织里面的人员培训，是否做到位，并持之以恒？对营销人员，目前是否考虑到了充分的授权、有效的激励和公正的考评体系？
4.营销方法上。
（1）盖伦英语，有自己的VI系统，品牌建设在理念上到达了一定高度。但是和竞争对手比较起来，在品牌推广力度上，显然还不够；
（2）对其他分校方法不了解，从对白家庄分校的了解上，盖伦英语分校的营销手段极为传统，没什么创新的地方，且分校的销售人员普遍年轻，无多少营销经验。
（3）借鉴国内知名品牌，许多生产商每年都为经销商在市场上提供支持。作为盖伦总校，和分校销售人员谈话反馈知，反映总校在营销上给分校支持不够，如区域广告支持、营销策略支持等等。
（4）传统营销手段现在已经落后，沦为配角，可考虑充分利用网络营销、口碑营销等等新的营销手段，价格低廉，效果明显；
（5）盖伦国际，在整体策划上，具有四合一（实践、网络、试题、主题），但有些好像没有真正得到贯彻，比如互联网。在网络时代，我认为和互联网结合相当重要。只有和网络结合，才能
有办法用低廉成本，长期粘住客户，从而产生重复购买行为，变为忠实客户。
5.盖伦营销架构上。尽管对现有的架构不了解，但是根据对分校的营销模式来推测，我个人感觉，目前的架构，值得完善或者改进，相应的管理也要跟上。
如有机会成为贵公司营销总监的话，我会有如下动作：
1. 现有营销组织架构的完善；
2. 现有客户关系的IT管理化（CRM）；
3. 撰写营销方案；
4. 对竞争对手的调查、市场需求的调查；
5. 品牌的包装和推广、产品的定位调整；
6. 分校、特许加盟的发展模式设计和管理；
7. 节假日促销和价格管理；
8. 售后服务上，答疑、投诉等等的解决。
总而言之，在盖伦实习的几天时间里，我感受到了盖伦人积极向上，奋发图强的精神风貌，但也看到了盖伦国际目前一些不尽人意需要改善的地方。如有机会，一定为盖伦的发展壮大尽自己的一份力量。
见习人 姚一民
20xx年x月x日
␥ 国际教育新理念读后感 ␥
通过最近的研究，我们对艺术教育和美育有了更深的理解。
中国历史上基本上没有美育的概念，虽然可以找到不少关于美育的言论和故事，但从总体上说，美育是被包容在德育之中的。只是到了近代，才有王国维先生关于美育的学理研究，有蔡元培先生石破天惊的“以美育代宗教”说。但是这些都只是昙花一现，美育始终是德育的跟班，“寓教于乐”才是一以贯之的主导思想。
在许多人看来，美育就是艺术教育。谈到美育，很多人只想到艺术课和**课，把美育缩小到艺术和**教育。接着，又把美术、**教育变成了乐谱的记忆课和横平竖直的训练课，美育进一步被降格为工艺训练。
美育不是道德教育，也不等于艺术教育。艺术教育只是美育的一个方面和手段；美育的主要目的不是培养艺术家，正如体育不是培养国家运动员一样。从美育的角度看，文学教育也好、艺术教育也好，注重的都不是掌握其技术的精湛程度，而是在于通过它们，获得一种美的感受，体验一种美的情怀，进入一种美的境界。
总之，在于孕育一种美的精神。只要有利于这种精神的培育，人与自然的交往，人与人的交往，人与艺术的交往，都是审美的对象，都是美育的素材。
先说感受。鲁迅先生的散文《秋夜》是这样开头的：“我家的院子里长着两棵树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树。
”从文学的角度看，这大概可以说是败笔——重复、啰唆，但从美学的角度看，它非常生动地表达了鲁迅童年的独特感受：一种孤独、寂寞但又不肯放弃希望的感受。如果把这句话写成“我家的院子里长着两棵枣树”，那就只有景而没有感受，就索然无味了。
自然现象是客观存在的。自然本身并不重要，它是否美丽。根据人们的感受，自然是美丽的；而对人来说，面对自然可能无动于衷，而“感受自然”才有美。历史上有无数脍炙人口的诗篇，有无数精妙绝伦的散文，有无数动人心魄的绘画，都是描写自然的，但这些作品没有一件不是在描写自己的感受。面对同一自然现象，不同的情绪会表现出不同的感受。
不同的心情面对同样的自然现象可以表现出完全不同的感受：比如同样是面对霜后红叶的景色，有杜牧“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的兴高采烈，也有《西厢记》里“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的悲伤愁苦；相同的感受也完全可以借助不同的自然对象表达：“举杯邀明月，对影成三人”，这是李白的名句。
这里李白的人、月、影“三人”与鲁迅的“两棵枣树”完全是异曲同工之妙，完全不相干的景致却表达了同样的感受。自然界的一切感觉都是生命的感觉、生命存在的价值和生命存在的方式。如果不进入审美境界，就无法获得如此深刻的感受，更谈不上创造性地表达这种感受。
如何调动各种手段帮助学生获得这种感受，是美育的基础。
美育活动可以丰富多彩，但如果不能获得一种美的感受，不能体验一种美的情怀，不能接近和进入一种美的境界，那只是活动，而不是美育。美育本质意义不在于技术层面，不在于获得一些技能技巧，而在于培育美的精神，即对美的境界的追求（这里丝毫没有看轻鉴赏美、创造美的具体能力的意思，鉴赏美、创造美的能力与感受、实践美的深刻性无疑是相辅相成的。）美的境界并不是高不可攀的，人生而具有追求美的天性，具有摆脱功利、超凡脱俗的意向：
不懂五音的人会哼唱，不懂颜色的人会画画，不懂大字的人会有诗；吝啬鬼也有破财助人的冲动。美育的任务是引导和升华这种爱美的天性进入美的境界。
␥ 国际教育新理念读后感 ␥
《教育新理念》读后感磁涧小学张爱菊我读完袁振国教授的《教育新理念》后收获颇多！
1、 作为指导，教师应引导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略；作为学习参与者，应与学生分享自己的感受和想法。教师作为促进者，应冷静观察：学生自主观察、实验或讨论时，教师应及时掌握课堂上的各种情况，考虑如何引导学生下一步的学习。
二是给予学生适当的心理支持，使学生的思维更加活跃。最后，要培养学生的自律能力，使学生遵纪守法，友好相处，具有合作精神。新课程要求学生进行研究性学习，教师在日常教学过程中首先要成为研究者，重视科学研究。
2、 它对教学方法提出了挑战。随着学生学习方法的改变，教师将对教学方法进行重构。在学生自主**式学习中，教师应当引导学生不断提出问题，解决问题的探索过程；指导学生收集信息；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；创设支持学生自主学习的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
3、 联系教学，不断探索和**1，教学不能太依赖**。有一句话说得好：“教学有法，教无定法。
”教师的教学应该有自己独特的风格。多元教育已经成为现代教学的一种趋势，但它永远不会是唯一的手段，也永远不会取代教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件不应成为影响课堂教学过程的主要因素，人才应成为教学活动的主体。
在教学中，教学方法的运用应根据不同的学生和不同的教学情境而变化和设计。因此，我认为在一个类中，如果自始至终使用multiple**，就不能称之为好类。至少我们没有把人放在教学的主体地位，忽视了学生在课堂学习中的思维是多变的。因此，教学成功的关键在于我们使用什么方法，而不是我们使用多少方法。
2、教学不要过于形式化，注意教学内容。在教学中，有时我们总是在思考如何体现新课程标准，体现新课程标准的手段，往往没有注意到教学活动的目的是使学生全面发展。只要能使学生全面发展，就是一门符合新课程标准的好课程。
在许多课上，正是由于我们教师想得太多，因此使教学活动变得只有形式而没有了真正的内容，就像是一套好看的衣服，却没有一个相称的身材人去穿它，那么衣服的美又如何体现呢？衣服，我们知道只要穿得得体就会很好看。同样，无论我们的教学模式是什么样的，只要能使学生全面发展，就是一种很好的教学方法，符合新课程标准。
教师在教学中应该思考的是如何使学生得到更大的发展或进步，而不是如何体现新课程标准。总之，如何达到一种“真正教师”的境界，需要我们在教学实践中不断摸索和**。
␥ 国际教育新理念读后感 ␥
近日，拜读了袁振国先生所著的《教育新理念》一书，整部书分为七个章节，从“课堂教学的革命”到“教育家的诞生”，《教育新理念》读后感。袁振国教授头脑敏锐，视野开阔，关注现实。从我们教师工作中经常遇到的问题作为出发点，用较通俗的语言对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的进行了分析对比综合，对教育新理念进行了较全面的阐述，为我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学***。
通过阅读，我了解到学校教育的根本任务是让学生学会学习，学会工作，学会合作，学会生存。因此，教师知识观念的自我更新比以往任何时候都更加迫切。一个成功的教师，首先是一个善于不断更新思想的学习者。只有及时吸收教育研究的最新成果，才能立于不败之地。
站在社会发展的高度，以时代的特点为背景，以现有教育教学理念为起点，以国外先进的教育教学理念为借鉴，书中阐述到“创造始于问题。保护和发展学生的创造力，首先要保护和发展学生的问题意识，开展问题教学。”“美国学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。
……”“教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，带着问题贯穿教学的能力在于教师。”
在当今社会，创造和创新已经成为最常用的词汇。它已经引起了越来越多的世界关注。创新能力已成为一个国家是否具有竞争力、能否立于不败之地的关键。从教育学和心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是物种意义上的创新。也就是说，创新不是对其他人的创新，不是对其他人的创新。这告诉我们创造力是每个人的天赋。它与人们的智力水平没有简单的正相关关系，更多的是与文化习惯和教育影响有关。
保护和发展学生的创造力，首先要保护和发展学生的问题意识，开展问题教学。问题意识和问题能力是创新意识和创新能力的基础。早在上世纪30年代，陶行知就简短地说：
“创造始于问题。”
问题意识也是人与生俱来的本能，当小孩会说话后，说的最多的就是问题：“这是为什么？那是为什么？
”可是回头审视我们的教育教学，家长们面对孩子的这么多问题，会显得不耐烦，常常一句话“你长大了就知道了”敷衍而过。对于教师来说，当孩子回答正确时，他们会给予肯定和表扬；当他们回答错误或提出荒谬的问题时，他们不可避免地会受到批评和嘲笑。但孩子们上学是因为无知。他们回答问题不正确或问问题肤浅荒谬，这很正常！
因此，面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问的热情逐渐降低。久而久之，还谈什么创新？
在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精当，整个教学过程如行云流水，让人叹为观止，读后感《《教育新理念》读后感》。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们***观念，这堂课可谓是天衣无缝。
因为，我们认为，教师通过提问来检查学生的期望，以了解学生掌握知识的程度。如果学生回答了所有老识的问题，就意味着学生已经掌握了他们所说的所有知识，没有问题。我们经常听到老师下课前问学生：“都听懂了吗？
还有问题吗？”当学生回答说没有问题了，老师就放心了。有的老师不仅听其言，还要观其行，要抽问学生，当得到的答案都是正确的，也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了，才会露出满意的微笑。
正是因为我们多抱着这样的观点，所以我们这样的教育被称为是“去问题教育”，学生没有问题走进教室，而是教师提出问题学生解决；学生同样没有带问题走出课堂，学生的头脑只是一个储存知识的仓库。
但是美国人却不是这样理解教育的，美国的家长最关心自己的孩子在学校里提了几个有质量的问题，美国的教师认为：应该实施“以问题为纽带”的教育方式。因为学生总是充满好奇和疑问，当他们走进教室，他们充满了疑问。
那老师在回答他们问题的过程中，就有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。
”教师并不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思，在文中，袁教授对此给予了明确回答，他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀**格”。其中包括两层含义，其一：
对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。其二：
现代文明的成果不能通过教学内化为人格。人格需要人格魅力的激发。
我们作为老师，就是要努力冲破传统的观念障碍，要以问题教学为中心，要改变过去那种单由教师“提出问题——分析问题——解决问题”的课堂教学模式，变课堂教学以知识为纽带为以问题为纽带，通过全程引导学生盯着问题进行教学法，力使课堂教学更富有实效。
回顾自己近二十年的教育历程，感觉无论是经验思想、教育理念、教育技艺都应继续发展。
要发展，首先要学习，要终身学习。读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。历史是发展的，教育是变化的，墨守成规、守株待兔、一成不变的教育和不思变革的教育是缺乏生命力的。
这就需要我们不断学***理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学***穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习只是学生的专利，教育不再只是教师的特权。
一个真正的终身教育、终身学***代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使教育形式灵活多样，促进社会学习和学习。因此，作为一名教师，最重要的是教育思想观念的创新。教师必须树立正确的教育思想，学习先进的教育思想，把这些教育思想内化为自己的思想。
只有这样，我们才能运用先进的教育教学理念，通过理念的内化来指导实践；随着理念的更新，我们才能创造出符合学习要求的新的教育方法。我们要以开放的心态站在教育改革的潮头，根据时代的特点和社会的发展调整我们的教育思想、教育行为，以开放、包容的心态来迎接教育的变革，主动地去适应、参与教育实践，用我们的热情挖掘我们的智慧，追逐前沿的教学理念、教育技能、技巧。
要发展，必须大胆实践。作为一线教师，要以课堂为主体，以课堂教学为主要渠道，大胆开展课堂改革，为课堂注入新的理念，使课堂成为一个源头活水。没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。
正如顾明远先生所说的那样：“一个功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。”我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力行者。
要发展，还需不断总结、反思。我们都是凡人，凡人都有失误和失败，所以会过头来看看、想想，把自己成功的东西推而广之，把自己失误的地方警示别人，让人少走弯路，不亦乐乎！
《教育新理念》一书，让我看到了课程的重要性，教师的重要性，研究的重要性。这也让我觉得我们的问题和困惑可以很好地解决。只要认真学习，不断反思，找出问题所在，我们的教育理念与行为一定会越来越融合，越来越适合社会发展的需要。
《教育新理念》这本书在我今后的工作中一定还会给我不少的启迪。
总之，要努力学习、实践、总结、升华，成为教育改革的实践者。没有获得实践的教育理念不过是教育的理想，要使理想变成现实，就要把教育理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出真正适合教学的教育理念。
␥ 国际教育新理念读后感 ␥
读完《教育新理念》，颇有一些感想。实施素质教育的核心是培养学生的自我意识和创新能力，这决定了学生在整个教育过程中的主体地位。现代教育理念的核心是以人为本，关心人的全面发展，培养人的个性和能力。
教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正因它是一个人心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”可见作为一名小学教师，不仅要传授已有的知识，更要把人的生命感、价值感唤醒，因此，在小学这个基础教育阶段，教师必须致力于培养学生的成功意识、竞争意识、创新意识，而班主任在这个培养学生完善的人格过程中，更是起着不可估量的作用。
中国青少年研究中心少儿教育研究专家孙云晓在一次报告中指出：“在学校教育环境中，对于学生尤其是小学生来说，教师的权威性是独一无二的。教师对学生的态度往往决定着他们的命运。
”一、与学生合作而不是对抗
根据现代教育理论，教育活动是在师生之间进行的。教师和学生总是处在同一种教育情境中。双方总是在同一个沟通中沟通、教育、接受教育。这说明，教师与学生总是处于一定的交往关系中，没有交往，教育关系便不能成立，教育活动便不能进行。
知识教育和品格教育都是在交往中实现的。从这个角度看，师生关系是教育活动的表现形式。也可以说，这种关系本身就是一种有意义的教育活动。在学校教育中，师生沟通处于重要地位。
在这种交流中，师生分享着学生宝贵的经验，学生获得了直接的生获体验，促进了学生经验的丰富。与教师的沟通是学生生活的一部分，学生对他人、社会和自身都有基本的了解。因此，师生交往的关系本质上是教育关系。
一方面，这种交往关系发生在教育情境中，因而包含着接受教育的希望和进行教育的意图；另一方面，师生交往的本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师的人格精神必定对学生的发展产生影响。在师生的相互尊重中，师生在理解和交流的过程中获得了新的体验。在交往中，师生相互接纳广泛交流，才能教学相长，教师才能真正地成为学生的引路人。
在传统的师生关系观中，师生关系仅仅是制度的表现，这让学生感到教师是神圣的、不可企及的。在传统的教育理念中，学生经常体验到的是被动、无助的，老师难以与之建立亲密的关系。因此当我怀着梦想，踏出学校走进小学校园的时候，我所期望的师生关系并不是传统意义上的那种，我的目标就是要建立一种合作对话互动的新型师生关系，以“平等”的师生关系为基点，尊重学生，承认学生是教学过程的主体，在师生合作的基础上，生动、活泼、主动地发展学生多样化天赋和才能，通过创造性教育活动，教师跟学生建立相互合作、信任、理解关系，使教育过程在双方或多方平等、信任、融洽的情感体验中成为儿童快乐的事情。
2、 通过与学生有效及时的对话与沟通，寻找受教育的机会
“对话教育”是上世纪80年代在西方许多国家开展的一种实验，在反思传统的“灌输教育”及现代的“园丁教育”的基础上逐步发展起来的一种新的教育理念和新的教育实践。“对话教育”是一种以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育。在对话中，参与者之间没有反对意见。他们只是想找楚共同的问题。
其基本观点是：人的潜能不是现成的、已经存在的东西，而是通过对话不断互动而激发出来的一种创新力量。人的潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的边缘领域。
在对话中，教育者和受教育者都能感受到自己在接受教育，通过精神碰撞获得新的东西。
合作需要交流，活动也需要交流，通过交流实现有效合作。沟通需要在平等、民主、和谐的师生关系中进行。同时，沟通可以促进师生良好关系的形成和发展。对话教育认为，需要开发内在的潜能，只有通过各种相互交流和对话才能捕捉到这种潜能。
当教师和学生认识到“合作”在师生、生生相互交流过程中对学习、工作、生活、成长的重要意义，就可使合作变得更主动、更自觉、更有成效。
三、创造各种活动，让孩子孩子体验成功
根据活动教学理论，活动是一种特殊的外部世界处理方式，是人的本质力量、个体生存、社会生活和人类历史发展的基础。劳动、语言和思维是人活动的基础。人类各种形式的活动都是在物质生产活动的基础上产生的。
基本特征是它的对象性，即对象独立存在，主体反映它的属性并对其加以能动的改造。活动不同于运动。它不是自发的，而是一种积极主动的运动形式，参与的主要心理成分。
马克思主义哲学认为，活动是个体生存和发展的基本方式，是通过认识和改造客观世界来满足主体需要的过程。人类活动具有主动、能动的特点。因此，要使学生自主学习、自我发展，必须以活动为主要形式。
通过活动，促进学生思想和行为的统一；通过活动，促进师生之间知识和信息的交流。在师生联合活动中，要实现认识的深化和发展。在互助、讨论、帮助、信任等活动中，要体现师生之间的合作，实现教育目标。
我国着名教育家叶圣陶先生认为，“教”是为了达到“用不着教”。他主张培养学生独立思考和解决问题的能力，不是把现成的知识传授给学生，而是让学生独立参与知识的形成过程，掌握获取知识的方法。
通过安排一些活动，让学生体验成功，如操作性活动、表演性活动、游戏性活动、研讨性活动、搜集处理性活动、发展创造性活动、综合性活动、个体活动、双体活动、小组活动及全体活动等就小学生来讲，成功对他们树立自信心是非常重要的。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰便会激起多次追求成功的欲望。
”教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态激发他们的创造热情，坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；要容忍学生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激励他们的创新精神；要创造机会让学生能经常体验成功，使他们认识到自己的创造潜能。
人性之中最本质的需求就是渴望得到赏识。就精神生活而言，每个幼小的生命都仿佛是为了得到赏识来到人间，谁也不是为了挨骂而活着。赏识，其本质是爱。
学会赏识，就是学会爱。“赏识导致成功，抱怨导致失败。”作为教师，只有学会赏识，才可以在教育教学中帮助学生拥有自信、获得成功、超越自我；作为教师，只有学会赏识，才能变对立为对话，变批评为鼓励，让学生从恐惧的心理状态中解脱出来，对学***信心，对未来充满希望。
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