课堂教学临床指导读后感（分享13篇）
发表时间：2026-07-12⏤ 课堂教学临床指导读后感 ⏤
《小学数学课堂教学策略》一书对于我们数学教师提高个人素质来说真的是有很大的帮助，它用浅显的语言告诉了我如何从一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成从教学技术到感悟教学规律的升华，真正提高执教能力。它不仅为我今后的数学课堂教学指明了方向，也让我通过一些名师的教学片段重温了大师们的风采。以下是我读过这本书的一些深刻感受和收获：
首先给我的感觉就是贴近课堂的教学招式真正的知道了我的教学思路。该书介绍了16种教学策略，每种策略都能对课堂教学起到指导作用，使我们的课堂教学少走弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻：
“提问和理答的策略”，提问对于课堂教学并不陌生，它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段，课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？学生如何通过提问来发现问题？我认为这是教师在设计课堂教学是的首要考虑。
通过阅读这篇文章，我知道学生的思维过程往往是从问题开始的。 学起于思，思愿于疑。
有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学***；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同的教度教给我们有效的提问方法，可以大大提高我们的教学质量。
还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。教师要开拓学生的思维，开发学生的潜能，促进学生的发展。
文章还介绍了推理与回答的三种策略，即教师要学会等待，促进学生的反思和反思；重复学生的语言，突出教学重点，转向，扩大学生的参与。最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！
另外，读这本书时，我最大的感受之一就是精彩的课堂教学记录，它将枯燥的理论于生动的课堂结合起来，牢牢地吸引着读这的注意力。我想如果让我们每个人去读一本理论书籍，无论内容多么丰富，我们都会感到疲倦，就如同我们在课堂上单调的教授是一样的，失去了调动兴趣的原动力，所起到的效果也将是不理想的，学生的学***开兴趣，教师亦是如此！本书通过丰富多彩的课堂记录，简洁明了的教学对比，让我们真正把理论上升到现实，把理论与现实结合起来，并在以后的教学中将更多的理论应用到现实中去！
文章中汇集了吴正宪、赵震、潘小明、徐斌等多位教学大师的课堂精彩片段设计，也有一些同课异构的教学分析，还有一些有经验的教师和新手教师的对比课堂教学，让我能深切感受到书中的理论生于课堂，长于课堂，也能为课堂教学的提高而服务。
吴正宪先生的书是一本贴近教师和课堂的指导书。她的书也为我的课堂教学提供了有效的教学方法，使我能不断调整教学观念，改进教学设计，提高教学水平。
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用“心”教学显生机
——读《课堂教学“心”主张》有感
近日，阅读了《课堂教学“心”主张》一书，我感受最深是“三为主”高效课堂是以学生为主，以学***，以学力为主。让每一个学生都学得好。时时处处以人为本的学生观：
一切为了学生的发展，一切为了适应学生的发展，一切为了促进学生的发展。教师是学习者。他们帮助学生决定正确的学习方式，并找到实现目标的最佳途径。
通过学习，我了解了高效课堂的基本内涵。高效的课堂使学生成为生命的个体。我们要注重“以学生为本”，把学生看作一个个生命的个体，做人才是第一位的，当我们在课堂上给学生以生命的尊重时，课堂上就会洋溢着生命的气息，课堂成了生命成长的地方，师生的心灵在课堂上得到舒展，让个性在课堂上得到张扬，在和谐的氛围中促进师生的成长，让每个学生都真正成为生命的个体。我尝试着把高效课堂融入到我的课堂中来。
自从我的英语课用高效课堂以来，课堂成了学生们自由发挥的天地，成了学生们快乐成长的天堂。课堂上，同学们饶有兴趣地参与着、忙碌着。用他们的智慧去发现和解决问题。
不见了往日的心神不安，无所事事与思想上的开小差。因为学生们都意识到学习的最终目的是为了自己，他们在学习自己。在高效课堂上，我让学生说；让学生“会说”；让学生“敢说”；并用高效课堂评价保证学生说。
让每个学生都能展现自己最美的一面，久而久之积累，自信心得到培养。这群以前不爱表达的学生们，如今，个个能言善辩。我认为老师应该把自己融入学生。教师不再是高贵的教师。要用民主开放的思想和行动，开拓学生的智慧。
随着高效课堂的出现，可以说教师可以使学生表达不同的观点，提出不同的问题，从而使学生身心愉悦，思想活跃，带来高效课堂教学的丰硕成果。作为教学，我们一直追求课堂的高效，当学生真正积极主动地投入其中，在过程中学会，在过程中发展，让学生享受“学”的过程，高效的课堂是尊重学生的主体地位，在学***中享受学***趣，在学***学***最有意义的活动，在学***程中体会参与探索的智慧，体会探索的快乐，在学***程中体会被尊重、被信任的快乐，在学***程中对学***中对学***浓厚的兴趣，真正学得最好。
教师把自己融入到学生中去，教师还应尽可能多地用爱的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在老师的身边。教师对学生的爱应该体现在对每一个学生的欣赏、鼓励和细节上。我们在课堂高效的同时，还要注重学生品格的塑造，才能是真正的高效。
和许多老师一样，我尽可能多地了解每个学生的基本情况。我们是农村中学，在我们的班级中有各种各样的孩子，他们来自不一样的家庭，他们的性格不同，接受的家庭教育不同，学***不同他们及他们的父母期待着我们老师的每一点肯定，每一丝认可。
作为老师怎样去教育这些孩子，时刻关注，能抓住教育契机颇为重要。事实上，我们每个人都渴望得到别人的赞扬。作为学生，更会在意老师的评价。
老师的一句温馨的话，一句表扬就如同春风化雨，润物无声；有时甚至不经意的微微一笑或点点头也都能起到很好的效果。教师的鼓励会促进教师的学习和创新思维的发展。
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本学期已经开始开展口风琴教学的准备工作，面向三年级学生，将在下学期利用教室中的合唱台阶进行演出，在我们的音乐课中，教室就是一个的表演舞台，小舞台的形式将不断的更新中。
郭声健博士指出“在艺术教学活动中，必须自始至终地保持学生心情舒畅，兴趣盎然”否则“艺术教学活动就很难艺术化地、富有成效地顺利开展”。学生只有在民主宽松的学习环境和轻松愉悦的学习氛围中，其创造思维才能得到充分的发展，音乐创造教学才能真正达到培养学生创新精神和实践能力的目的。而对个性发展的理解，培养创新精神和实践能力是个性发展的重点，因此，在教学中要重视音乐实践，鼓励学生音乐创造。在孩子们眼中，音乐老师是“愉快”的代名词，是他们的“快乐天使”，所以，我必须用良好的行为营造一种自由宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。在这样轻松愉快的环境中，学生创新能力得到了提高，个性思维也得到充分发展。
我知道作为小班化的班主任和主课老师是非常辛苦的，因为学生在主课上的合作与交流都是为了获取知识，老师们需要设计更多更快捷的途径，让学生领悟其中的奥妙。而我则希望在音乐的小班化的实践过程中给与他们更多的是快乐。我们的课堂小舞台，我们的小组合作，用夸张及自由的方式来演绎我们对音乐的理解，我们关注到每一个孩子对乐谱的感受。新（音乐课程标准）理念中也重点提到，音乐课堂中有张扬学生个性的发展，是提高音乐教学质量的重要举措。是对“美的体验，美的探索，美的熏陶，美的享受，美的成长”。
我的课堂只是花蕾初放，音乐小班化的道路也很漫长，但是我愿意与所有小班化的老师们一起研究探讨，让学生在最美好的春天，收获希望。
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最近有幸读阅到《课堂教学应变》这本书，读完这本书使我受益非浅，书中从各种基本素质，进本能力以及大量的案例和分析把教学应变技巧做了详细的解读和分类。
最让我印象深刻的是幽默和移植。幽默的方法是用幽默的语言提醒学生，让他们知道应该专心学习，不要注意错误的方向。例如，一位老师在上课，突然一只喜鹊在窗外啁啾。当时，很多孩子的眼睛都被喜鹊吸引，影响了课堂。
这位教师不仅没有训斥学生，反而幽默地说：“刚才大家上课很认真，把喜鹊都感动了 ，还高兴地说：“多好的小朋友啊，上课真专心啊！
那就让鸟儿陪我们一起听吧！”经老师这么说学生们很快集中精力学习。转移嫁接法就是把与课堂教学无关的偶发事件，引导到课堂教学上来，犹如植物栽培的嫁接让意外偶发事件融入课堂教学中来。
如，一位教师正在讲课，正在于各小组讨论中国礼节性问候的时候，突然被一位不速之客闯入教师并张口就喊她孙子的名字，这时全班的同学大笑起来，同时分散了学生们的注意力，这个时候，这位老师并没有像常规那样来处理，而是喊起一名刚才参与讨论的一名学生说道：“我们刚才提到了礼貌和礼节性的问题，那你来回答和帮助这位找自己孙子的老奶奶，看看你是怎么帮助她的，起其他同学要认真听，认真观察.......”接着学生的注意力很快地被引导到学***。
想想自己平时遇到这种类似情况，并没有课堂突发问题解决掉，只是一味的批评，通过书中举的实例，使我意识到了课堂确实是一门艺术，应该不断的反思，不断的提高自我能力。
当然，还有其他办法：由于小学生年龄小，注意力不长，上课时往往不注意，思维不好，影响了学习。如果遇到这种情况，如果老师批评学生，会影响课堂教学按预定计划进行还容易挫伤学生的学***性，这时老师可以突然停止片刻，把学生的经历吸引到教师这边来，然后继续上课。
这就是停顿法。教师用停顿法或暗示法不奏效时，可以边讲课边走到该生身边，亲切地摸摸他的头，或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌，使其精力转移到学***。这是提醒法。
有很多学生，课堂上的表现总是不一样的，有专心上课的，有精神哟。教师可以根据学生的具体情况，适当表扬遵守课堂纪律、专心学习的学生，让学生集中精力。这是表扬法。
暂时让不注意听的学生回答老师提出的教学难题。他不能回答这些问题，以便提醒他有意识地改正错误，专心学习。这就是提问的方法；有时课堂上会出现紧急情况，比如学生在桌上或前后桌上吵架，影响课堂纪律。为了使教学既能继续进行，有能处理偶然事件，教师可以采用分离的方法，安排一两个与本节教学密切相关的思考问题，使学生能够思考和处理突发事件。
这是分身法．．．．．．
在读这本书之前，我从来没有真正关心过这个班的应对技巧。我只是想把这门课教好。现在我意识到，课堂的应对技巧是一种策略性的艺术，它能使课堂和课堂在思维和情感上保持一致。它是语言、性格、情境的巧妙有机融合，是教师情感才能的结晶。
当然，要掌握这一技能，需要长期观察学生情绪和行为的变化，并在实践中不断培养这种综合能力。现在自己也更能理解一流的教师为什么用眼神就能管住自己学生的道理。
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课堂是学***所，既要使学生活泼的进行学习，又要有纪律作为保障，因此，教师在进行课堂掌控的时候，既要不断的启发诱导，又要不断的纠正某些学生的不良行为，保证课堂的教学的顺利进行。读了《教师掌控课堂的技巧》后，很有收获！
一、教师的课堂语言技巧
作为一个教师，要练就一张“铁嘴”，否则“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，一堂成功的课犹如**，按照主旋律曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏和谐，听后是一种艺术的享受。我们应该注意内容的细节和策略，上课的速度和思考的速度。节奏不能太慢，教师的语言要把话说通，教师要深入浅出的讲清问题，把话说活，说准，说趣，说美。
二、教师管理课堂的方法与技巧
教师要爱护学生，学生要明确学习，课内外结合，宽严相济，学习处理班级突发事件中的问题，学习处理家庭作业中的问题。
三、教师课堂秩序调控技巧
在教学中培养常规，高效管理，掌握教学节奏，像一首乐曲，像**会，合理掌握教学节奏的变化，会利用身体语言，语言、声调、动作、表情，语言要准确，精炼，鲜明，生动，语调的高低、强弱、速度和停顿，动作与表情的夸张，都可以用来组织管理学生。
要学会提高课堂时间的利用率，注意控制课堂情绪。教师要充满激情和激情去感染和教育学生。
四、教师掌控课堂的技巧
要注意多种方法导入新课，吸引学生兴趣，激发学生学***，教师语言精练，清晰，节奏强，抑扬顿挫，要有情感，古人说：“感人心者，莫先于情”。语言要生动、幽默、有启发性和针对性。
要注意防止教学不足和过度教学，有效地进行教学。
课堂教学方法和技巧很多，但要把课堂变成一门艺术还需要努力！
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今年暑假，我研读了《课堂教学的50个细节》—书，感触非常深，这也许是我从教以来对我感受最深的值得鉴的一本好书。我从教学方法探索、教师的语言行为、课堂突发事件、学生的学***等几个方面入手专心研读，郑老师抓住了以上几个细节的关键核心问题来进行研究，但在现实教学中这些大多是被我们忽略了的或完全不以为然的小问题，而在郑老师的眼中却成为了非关注不可的大问题。曾经听有人说 “一屋不扫，何以扫天下？
”是啊，连小事都做不好的人，谈何做大事呢？更何况课堂教学中根本就没有小事可言。教学中的每一个环节都应发挥重要作用。教师和学生的语言、行为和行为应严谨、恰当。
本书中，郑老师对教学方法、教学过程、学生的学***、教师的语言、教学中的参与程度、教师的手势、甚至是教师的行走路线都做了较为细致的分析和周密的阐述，仔细的品味，确实有理有据，不容忽视。是啊！只有读完这本书，我才会觉得当老师很难，尤其是当一个时刻关注细节的老师。
课堂教学是对教学智慧的挑战，教师在解决一个问题时，要敏锐地察觉到还存在的其他问题，并且着力对后者进行思考与探索，在问题的深入**中，形成自己的智慧和独到的教学本领，才能形成自身的教育教学智慧。关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们要努力做到细节到位，让我们的课堂散发出和谐美，让我们的学生掌握知识，培养和谐美的能力。
课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们要脚踏实地的，一如既往的坚持**每一个细节问题，如果说一个细节就是一朵最美的小花，那么我们应该致力于将其编织成世上最绚丽多彩、最赏心悦目的花环。让我们一起来采花吧！
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记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而“因材施教”。
众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信教师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承担者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告诉我们。对于教师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期待和最佳期望。
归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。
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中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现包括人文背景、科学精神、学习能力、健康生活、责任心、实践创新六项素质，具体分为民族认同等18个基本点。它的发展是一个持续终生的过程，可以教和学，最初在家庭和学校中培养，然后在生活中不断提高。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人文关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此，提高教师的专业能力是非常重要的，而支撑教师专业能力的非专业素质——即人性与道德、积极性与坚持性——更为重要。
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这段时间，零零散散的阅读了一些有关于数学课堂教学的有效性的教育教学方面的书籍及杂志。从中学到不少教学方方面面的知识，对自己的课堂教学起到很大的处境作用。对于提高数学课堂教学的有效性，是我们教师们一直在研究的问题。
新课标中提到课堂上要以学生为主体，把课堂还给学生，对于现代教学的办学理念，出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，让学生能够想学、乐学、善学的过程中得到发展，怎样使课堂四十分钟起到很好的效果。本人就结合自己的教学实践中的一点点想法和做法：
一、有效地设定教学目标
制定合理的教学目标，做到有的放失。教学目标决定教学活动的方向，决定教学内容、方法、手段的选择，决定教学效率的提高。为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的，但是制订分层目标是行得通的。如：算法多样化，能力中等的学生则要求会运用多种算法，能力优等的学生要求在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异来设计差异化得教学目标，教学就能做到有的放失。
精心设计教案，优化课堂教学。精彩课堂源于精心设计。备课不仅要备教师怎样教，更备学生怎样学。只有这样学，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。教师不能就题讲题，不分轻重缓急，平均使用力量，致使课堂教学效率低。教师只有准确地把握教材，创造性地使用教材，才能达到事半功倍之效。
二、有效地运用教学方法
教学贵在得法。教学中要注意多种方法的有机结合，坚持一法为主，多法配合，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，我们都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，学生通过动脑、动口、动手，积极主动参与学习活动，把学习当成是一种乐趣，而不是一种负担。不断变换教法。在课堂教学中，教师如果总是运用有一种方法，哪怕是最好的一种方法，学生司空见惯了，也就失去新奇感。而教学方法灵活多样，能让学生产生好奇，激发学生兴趣，进而全身心地投入学习。
三、有效地组织教学过程
抓住教学特点，体现教学的趣味性。教师要专抓住数学特点，不失时机地创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，主动有效地参与学习。注重评价的多元化，多样化。有效的课堂，对学生答问情况，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，教师都应该根据教学进程的需要及时给予评价，而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃。例如：一年级教数数时，教师要观察，思考怎样结合学生的具体情况进行导向性评价，数数时要一一对应，当学生边画边数时，教师的评价可以这样，边画边数时时一种解决问题的好方法。通过教师的评价，学生体会到学可以从不同的起点数数，只要不重复，不遗漏，数数的结果与次序无关。
四、有效地进行教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”任何一堂课，当你课后反思的时候，你总会觉得有一些不足和遗憾，你的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升的。教师上好每一节课，都要认真分析、反思。教学作为一种明确目的的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，有效地课堂是我们教师永恒的追求。
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暑假，我读了魏书生写的《谈学习指导》一书，让我掌握了许多学习的方法。
机遇偏爱有准备的头脑，幸运垂青执著追求的人。魏书生选择了教育，历史选择了魏书生，中国终于有幸出现了具有哲学家头脑、改革家气魄和未来学家眼光的一代教育家。魏书生勤于思考，敢于改革，一步一脚印;魏书生善于总结，勇于创新，一步一层天。他的经验经过反复实践，已升华为一种技巧，一种艺术，一种境界。其中，“发展学生记忆力的艺术”这一书让我深有感触。
但丁说过：“明白以后不记忆，便不成为学问。”有些学习不好的学生，就是不注意发展提高自己的记忆力，去主动记忆。怎样做比较好呢?徐特立说：我读书的方法总是以“定量”、“有恒”为主。不切实际的贪多，既不能理解又不能记忆。要理解，必须记忆基本的东西，必须“经常”、“量力”才成。他还说：“不怕读得少，只怕记不牢”。我们教师应该怎样做呢?魏书生的《训练记忆力》，讲述训练记忆力的很多方法。一分钟记忆力比赛、记忆力体操训练、列表记忆法、链式记忆法、口诀记忆法、分段记忆法、重复记忆法、联想记忆法、朗读记忆法、复习记忆法、要事第一记忆法、要事最后影响记忆法，比较、归纳总结记忆法等等，给我们极大地帮助与参考价值。
魏老师便多次跟学生讲记忆力越用越好的道理。“记忆力如同开露天煤矿，上面的煤层挖掘的范围越大，潜在的煤层露出来的越多。如果只开巴掌大的小孔，那么大量的煤层只好一辈子埋藏着，与生俱来，无用而去。这就是人们常说的用进废退的道理。”
魏老师曾做了简单的实验，请同学们准备一张稿纸，再把教材拿出来。实验要求老师说正式开始时，大家按老师要求的页数，打开教科书。这样肯定是大家都没有读过，更没有背过的。然后大家立即从这页的第五行开始背，都不出声，背五分钟，我能背到哪一行便到哪一行，起点相同，终点不限。到五分钟时，大家都把书合上，放起来。然后在准备好的稿纸上默写自己背下来的那段文章，会背多少，默写多少，字数不限，多多益善。几次实验，结果都是这样。同学们信服了“用进废退”是规律，认识到记忆力真像肌肉一样，越用越锻炼就越强健有力。长期不用不动，强健有力的肌肉也会变得松弛无力。
我们教学过程中，也可以给学生们介绍一些记忆方法。如链式记忆法、五步记忆法、形象记忆法、夸张记忆法、朗诵记忆法、图表记忆法、活动记忆法、比较记忆法、联想记忆法。这些记忆方法各有所长，关键在于实践中不断根据自己的实际去运用。初用的时候，常常还会有不如自己按习惯记忆那样效果好。用得多了，记得多了，才会越来越熟练，才会感觉到方法的可贵。
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渭南市实验初中雷艳丽
最近，认真阅读了谭兴茂主编的初中语文《课堂教学问题诊断与解决》一书，我不敢说收获很多，因为很多东西是很难一下子吸收的，但是这本书通过一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼，不能说找到了自己的课堂存在着的问题全部的解决方法，但至少可以在以后的课堂教学中，让自己少走点弯路。
《课堂教学问题诊断与解决》一书共有十四个问题，书中的每一个问题都按照现场写真、问题诊断、理论点拨、解决策略、成功案例、资源拓展六部分组成。
这本书里有着对课程性质的定位，有着对学生学***的阐述，学生主体意识的的关注，有着对文本处理、教学技艺、课堂评价、语文教学资源的开发与提炼等的思考，有着对课堂生成的关注，课后作业的布置的点拨。本书汇集了专家和骨干教师经会商后处理课堂问题的智慧，为我们的课堂指出了存在的问题，为我们指出了迷宫，为教学指明了方向。
结合我们最近的研究课题，笔者着重**了以下几个问题：如何培养学生的作文自助修改能力？怎样培养学生发现问题的能力？
当阅读到“如何培养学生自助修改作文的***能力？”我是无比的兴奋，因为作文批改历来就是作文教学的难点，我们主要采取的方式是精批细改，结果却是学生对老师的修改不领情，作文水平也没有因为教师的一片苦心而真正提高。我从阅读中了解到，造成这种情况的根本原因是忽视了学生的自我修正和相互修正，即忽视了学生的自主学习和学习，从而阻碍了学生的自我发展动机。
在解题策略上，可以从以下几点入手，培养学生独立修改作文的能力。(注重引导，激发兴趣；2、教师给予指导，具有相对的可操作性；3、拟定批改标准；4、提供修改范例；5、交给方法，培养习惯。学生修改作文最大的困难是找不到修改的角度，成功的案例为我们提供了切实可行的操作方法。
这一章的阅读使我对作文批改有了新的认识。教师必须转变观念，把学习的主权还给学生。
“怎样培养学生发现问题的能力？”同样**的是学生自助学***培养的问题。从目前的教学情况来看，教师对学生问题发现的意识还很缺乏，学生提出问题的能力也很缺乏。主要原因是他们没有养成提问的好习惯。
有两种情况：第一，学生不愿意提问；第二，学生不能提出有效的问题。学生提不出问题的主要原因是教师“唯我独尊”的教学风格所致。
学生不能提问的原因有：一是教师没有为学生创造必要的提问机会和条件。二是学生缺少必要的提问经验和技巧。
我从书中了解到，这个问题可以通过以下途径解决：1。把握知与未知的矛盾是培养学生发现问题的关键。我认为这一点就是要调动学生的求知激情。
2、要鼓励学生深入的发现问题。当学生发现问题得到老师的认可时，也有助于培养学生的自信心。3、教学生会生疑。
我想这可能就是“有疑”才“有得”吧。
在阅读过程中我想到了我校成功推广的“问题**式教学模式”，这种教学模式充分体现了“学生是学***展的主体”的思想，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、**的学***，让学生自己发现问题、提出问题，解决问题，既重视学***，更重视学***。
有人说，读书的目的不是为了记住别人的思想，而是为了变得更加体贴。我想我会继续用自己的思维去阅读，形成自己的语文教学风格。
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阅读是一种对心灵的熏陶，是一种启迪思维的方式。而读后感，则是对书籍内容和思想的深入思考和感悟，并将这些心得体会以文字的方式表达出来。
读书不仅能够增长知识，开拓视野，还可以培养我们的思维能力和情感表达能力。读后感作为一种对读书体验的总结和个人感受的抒发，具有重要的价值和意义。
在读书的过程中，我发现自己对不同体裁的书籍都有着不同的感悟和心得。对于小说类书籍，我可以与书中的人物相互感同身受，与他们一起经历冒险和挫折，同时也能在他们的成长中找到共鸣。而对于文化历史类书籍，我可以对过去的经验教训进行深入反思，并从中汲取启示。对于励志自助类书籍，我能够从书中的人物和故事中学到积极向上的人生态度和对困难的勇敢面对。
《小王子》这本书，让我记忆深刻。在这本书中，小王子给我留下了深刻的印象。小王子是一个纯真善良、不拘小节的孩子。他在星球上遇到了许多各式各样的人，他们的言语和行为反映了人类社会的各种弊端。小王子用自己纯真的眼光看待这个世界，对于权力、虚荣和功利主义持怀疑态度，并通过与狐狸的相处和与飞行员的对话，在星球上寻找到了真正的友谊和爱。
这本书让我反思了现实世界的无奈与冷漠。在现实社会中，人们常常为了功名利禄而争斗不休，忽视了人与人之间真诚和温暖的关系。而小王子则教会了我如何去感知他人的内心，去感受那些微不足道的善意和爱。他告诉我，真正的友谊不是凭借地位或财富来衡量的，而是建立在心灵的交融与理解之上的。
读完《小王子》，我开始思考自己的人生价值和对待他人的态度。人应该拥有一颗善良的心，不仅要对他人保持真诚和友善，也要学会用心去倾听他人的声音和需要。更重要的是，在忙碌的生活中，我们应该用思考和体验来感知这个世界，用心灵去体味各种美好的事物，不要忽略了那些微不足道的细节，因为它们可能会给我们带来巨大的触动和启迪。
读后感是对书籍的思考和感悟的总结，通过写读后感，我们能够更深入地领略到书中的内涵和作者的用心之处。同时，读后感也可以帮助我们更好地思考和反思自己的生活和人生态度。我认为读后感对于每一位读书者来说都是一种重要的实践活动和心灵熏陶的途径。
在今后的读书中，我将会将读后感作为一种必要的练笔方式，通过写读后感来总结自己的读书体验，并将这些心得体会记录下来，以此来提醒自己在以后的生活中如何更好地应用这些思考和感悟。
读后感不仅可以帮助我们更好地理解和把握书籍的内容，更重要的是，它能够引发我们对生活的思考和对自身的反思。通过写读后感，我们能够丰富我们的思维和语言表达能力，也能够更好地感受到读书带给我们的快乐和成长。我希望每个读书的人都能够重视读后感的写作，通过写读后感，将自己的阅读体验和感悟与他人分享，以此来促进更多人的阅读兴趣和阅读素养的提升。
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一次偶尔的机会接触到了这本《小班化教育课堂教学》，以前总不爱看书，也认为这样理论的书适合做研究或者语文老师喜欢看，然而当我翻开第一页，却被它深深地吸引了。
《小班化教育课堂教学》一书源自“小班化教育系列丛书”，主要是四川成都师范银都小学八年来关于小班化教育的实践和探索。在他们的教育理念下，每个学生都能平等而充分地参与各种教育教学活动，共享各种教育教学资源，呈现出了“师生生命互动、教学滋养生成、个体优化灵活、差异相互充盈”的课堂景象，从而让每一个生命鲜活地生长。
这本书所呈现的主要是小班化教育课堂教学，其中有银都小学老师们在实践过程中对小班化课堂教学的认识和理解，更有老师们的教学案例和具体操作策略，其间不乏对小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果。总的来说，这本书涵盖各个学科，各种实际操作实录，读起来不是那么枯燥，反而很能勾起我自己的课堂回忆。
全书共分四章，第一章“小班化课堂教学的指导思想和特点”，介绍小班化课堂教学的研究背景与历程，以及小班化课堂教学的概念解读与理念诠释；第二章“小班化课堂教学的设计与实施”，重点阐述教学目标的确定、教学活动的组织、教学方案的形成，通过有效的设计以实现学生的优化发展；第三章“小班化课堂教学中对学生学习的指导”，突出在小班化教育环境下，教师怎样有效地指导学生开展自主、合作和探究性学习，以满足小班学生个性化学习的需求；第四章“小班化课堂教学中对学生学习的评价”，围绕形成性评价和总结性评价进行阐述，列举了各个学科对学生学习评价的`方案，以及教师富有个性的评价方式。
其中第一章中“尊重差异，发展个性”这部分内容，对我启发很大，音乐课就是一门极富个性的学科，我们要尊重每一个学生的喜好，满足有不同兴趣爱好的学生的需要。
在实施素质教育过程中，应尊重学生个性的发展，还学生一片自由、自我、平等的学习天地，将个性的培养与全面素质教育有机地结合起来，使音乐课堂均衡化。
音乐教育的一个根本任务就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒学生的创造潜能，使学生全身心地投入到美丽动人的艺术世界中，创造性地体验、感受、想象与表现。音乐的天地是自由的，在音乐课堂上，教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种艺术实践，最终形成自己的个性。而学校小班化的开展为我们的音乐课堂创造了优势。
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