工作总结

发表时间：2026-04-14

2026年班主任试用期总结报告〔范文〕。

试用期三个月，我接手的四年级班，42个孩子。开学第一天把上学期期末成绩摊开：语文平均78.6，数学81.2，英语75.4。前任班主任临走撂下一句：“这个班有点散。”我当时笑笑，心想我带过三届毕业班，拿过两次优秀班主任，还治不了一个“散”字？

还真差点没治好。

头两周我蹲在教室里观察。早读迟到是常态，第一节课铃响还有七八个孩子慢悠悠从操场晃回来。课堂提问，举手的人三三两两，后排几个男生低头玩笔，笔掉了弯腰捡，捡起来接着玩。作业永远缺五六本，课代表抱来的本子像被啃过一样。我没急着定班规，先干了一件事：每人发一张纸条，匿名写“班上最大的问题”和“你希望我怎么帮你”。42张纸条收上来，32张提到了“有人欺负我”或者“大家不跟我玩”。你看，分数是表层的，人际关系才是根子。

第三周就撞上了事。课间操，楼梯拐角传来哭喊声。我走过去，小轩和小浩扭在一起，小浩鼻子流血了，周围七八个孩子在起哄——不是拉架，是起哄。我深吸一口气，没冲上去喊“住手”。先让围观的全散了，然后蹲下来，把纸巾递给小浩，转头对小轩说：“你靠那边墙上站着，深呼吸十次，数出来。”小轩数到第七次时，肩膀就不抖了。等两人安静下来，我带他们去医务室处理伤口，全程没问“谁先动手”。下午放学后分别约谈，小轩说小浩总笑他衣服脏，小浩说小轩先推他桌子。我没评判对错，让他们各自写“事情经过”和“我当时可以怎么做”，第二天交换看。第三天坐在一起时，小浩低着头说：“我不该笑你。”小轩眼圈红了。我让他们握了个手，又加了一条：接下来一周，每天互相说一个对方的优点。第一天的优点是小浩说“你数学比我好”，小轩说“你作文得过奖”——干巴巴的，但说了就好。一周后，两人居然主动坐到了一桌，小浩帮小轩补语文，小轩教小浩算面积。这事让我想起自己带第一届学生时，处理打架就是罚站写检讨，结果两个孩子记恨了我一学期。现在的经验告诉我：孩子之间的矛盾，裁判式判决最没用，让他们自己看见因果，比什么都管用。

教学上，我翻了课程标准，把四年级上册每个单元的阅读和写作目标重新列了一张表。发现这个班最大的问题是等答案——老师不开口，学生不动笔。我换了个法子：每篇课文预习，必须提三个“我真想问的问题”，多幼稚都行。学《观潮》那天，小蕊举手问：“为什么钱塘江大潮只有八月十八最大？”我说我也不知道，你自己去查。第二天她带来一段科普视频，讲月球引力和河口形状，全班看得眼睛发直。从那以后，小蕊从从来不举手变成每课必问。期中阶段练习，班级平均分比上学期期末提高了5.8分，小蕊从62分跳到79分。但我要说句实话：这个进步不全是我的功劳，试卷难度比上学期低了一些，年级平均分也涨了3.2分。所以我算了一笔账：班级相对进步是2.6分，勉强及格，离我给自己定的目标还差得远。

再说说那个差点让我翻车的家长开放日。开放日前三天，家委会一位妈妈在群里发了一段长语音，语气很冲：“换了班主任也不跟我们商量，孩子回家说新老师凶得很，我们要见校长。”我没有在群里回复，也没有第一时间找校长。当天晚上我单独约了她，地点选在学校旁边的奶茶店——坐办公室太正式，容易对抗。我先听她说完，原来是她女儿小琪回家说“老师让我罚站”。我问她：“小琪有没有说她为什么被罚站？”她愣了一下。我把小琪的课堂记录本翻开，里面夹着一页撕破的作业本残片，旁边有我写的批注：“小琪，你生气是对的，但撕本子会伤害别人。我们想一个更好的办法，好吗？”那天的真实情况是：小琪的同桌画了她的书，她一生气撕了同桌的作业本。我让她站到教室后面冷静两分钟，不是罚站，是“暂停角”——这是我沿用了几年的一个做法。妈妈看着记录本沉默了。我顺势邀请她：“下周来班上当半天助教吧，亲眼看看。”她来了，正赶上小组讨论，小琪主动举手回答了一个问题，我当场表扬了。中午她拉着我的手说：“老师，我太冲动了。”现在她是家委会最积极的成员，还组织家长轮流帮忙整理图书角。这个事让我重新想了一遍：家长的愤怒多数时候不是因为孩子受了委屈，而是因为信息不对称。与其解释，不如让他们走进教室自己看。

当然也有彻底失败的。试用期第二个月，我搞了一套“小组积分制”，设计了加分减分好几条规则，还做了漂亮的积分表贴在墙上。结果一周后，孩子们每天下课就围在表前吵“为什么我们组扣分多”，没人关心合作本身。有个小组长跑来告状：“老师，第三组作弊，他们自己偷偷加分！”我一看，规则太复杂，四年级孩子根本记不住，反而激发了钻空子的聪明劲儿。我果断停掉了，换成最笨的办法：每周一班会，每个人只说三句话——“我上周做得好的地方”“我上周做得不好的地方”“谁帮助了我”。刚开始有几个孩子说“我没什么好的”，我就帮他们回忆：你上周帮值日生搬了椅子，这不是好吗？慢慢就开口了。这个方法没有积分表那么漂亮，但真实有效。我反思了一下：为什么我这个“优秀教师”会犯这种低级错误？因为我太想证明自己了——试用期嘛，总想搞出点新花样。实际上班级管理最怕花架子，越朴素越管用。

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三个月下来，我自己心里有本账。做得不够的地方：第一，对学困生的作业设计还停留在“少写几道题”，没有做到“换道走”。比如小凯乘法口诀背不全，我还让他做两位数乘两位数，这不是因材施教，这是偷懒。第二，家校沟通还是被动，通常是小问题攒成了大问题才联系家长。第三，时间没分配好，班级事务占了大头，每周的教学反思只写了两次，远远不够。

下一阶段我给自己定了三条硬规矩。第一条，拿个硬皮本做“学困生个案追踪”，每周只盯两个学生，分析他们每道错题背后到底是哪个知识点断了，然后单独出题，不求多，一道题打在一个断点上。第二条，推行“每周一信”——周五放学前，每个孩子给家长写一封信，低年级可以是画，内容只有两样：“这周我学会的一个新本领”和“我需要帮助的一件事”。家长看完回一句话就行。我要用这个固定动作，代替零散的“告状式沟通”。第三条，自己每周必须写两篇教学叙事，发在学校教研组的共享文档里，让同事监督我。对了，班级后面那面空墙我打算改成“问题墙”——孩子们把任何学科的问题写在便利贴上贴上去，谁揭下来解答就加分。我想看看，一个学期后，这帮孩子提问的能力能长出多少。

试用期结束了。42个孩子，42个家庭，42种不同的早晨。我能做的，无非是把每个孩子的起点看清楚，然后陪他们走一段。下个月先做一件事：把小凯的乘法口诀表背到“六六三十六”，别的再说。

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