化学新课程标准心得体会系列。

在日常生活中常常会出现突然产生感悟的情况，将想法加以记录下来是非常重要的。我们在不同时间看同一部作品，写出的心得体会也会不同，一篇优秀的心得体会都包含有哪些内容呢？通过阅读“化学新课程标准心得体会”您或许能够对这个问题有更深刻的认识，所述文章仅供参考请勿用于非法用途！

化学新课程标准心得体会 篇1

2022年8月18日，阳光明媚，风和日丽。xx市矿区全体化学教师云集于矿区教育局大会议室，我们在这里进行了为期一天的关于《新课标解读、高效课堂构建》的暑期培训会。本次活动我们有幸见到xx省中考命题化学组专家—孙艳梅，孙老师在培训会上给我们详细讲解了新课标的变化，帮助我们澄清了一些教学中的模糊知识，最可贵的是他将自己多年来潜心研究化学教育教学的经验分享给我们。虽然一天的培训很快结束，但是本次培训给我们今后的教学指明了方向，受益匪浅！

首先，孙老师为我们解读了新课程标准的主要变化。新课标的学业质量标准是根据核心素养发展水平并结合课程内容及不同学段学生学业成就的具体表现特征而形成的。内容要求提出“学业要求”“教学提示”细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，强化了“怎么教”的具体指导。初中化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置了五个学习主题，这五个学习主题既有相对的而独立性，又有实质性联系，而且每个主题均由“大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验与实践活动”五个维度的内容构成，作出了明确的要求的教学提示、策略建议等，对我们一线教师来说实操性更强了。

接下来，从事一线教学39年的孙老师围绕“新课标理念下的中考化学命题”，以中考29题9分值的探究性试题的命制为例，用我们平时教学中常见的实例入手，分别从“如何考？考什么？怎么答？”三个角度进行逐一分析。孙老师命制的试题环环相扣、层层递进、注重思维过程的训练及分析问题和解决问题能力的培养。孙老师带领我们重新做了一回学生，课堂上采用传统的方式老师问学生回答，开始我们看到平时自己得心应手的试题心想这有什么讲的，答案不是显而易见吗？可孙老师不这么认为，孙老师对于我们的答案其实心里很明白，于是分别从理论和实验两方面进行验证，最后达成诸多共识。经过这么几个实例讲解之后，我感受到孙老师那严密的逻辑思维和严谨的教学态度，相比之下自己的实验探究能力是多么地薄弱，化学学科的素养是多么地缺失。我深刻体会到要想提升学生分析问题、解决问题的能力、培养学生质疑创新的意识首先教师每节课前要预先充分地去精心设计课堂内容；再次，在教学过程中不能放过任何一个“意外发现”，同时还要鼓励学生大胆提出自己的想法；最后，教师要平时多研究实验教学，多关注生物、物理、地理等学科与化学的联系，多积累与生活紧密关联的化学教学素材。

通过聆听孙艳梅老师的讲座，我发现自己平时只重于“教”知识而忽视“研”学生如何获得知识。孙老师指出现在及未来的化学中考考试注重的不再是知识的记忆而是考查学生的思维过程、创新意识、分析问题、解决问题的能力。所以，在今后的教学实践中，首先，我要积极探究，努力成为“科研型”教师。我将继续研读新课标，深刻领悟课标修订的内涵，把握新课标的基本精神，改变之前的重知识结果轻过程实践的教学思想，克服失败的畏惧心理，深入研究教学策略，大胆尝试科学探究，积极参加研讨活动，敢于向教材提出质疑，动手实验验证，向“猜想”说“拜拜”。

其次，我要勤于实践，努力成为“实践型”教师。在学案编制过程中我要创设有意义的真实的任务情境，课堂上引领学生提出有探究价值的问题，想办法促使学生积极参与教学活动，同时鼓励学生敢于向权威挑战，敢于提出自己的观点，面对全班大力表扬有批判质疑意识的学生，促进学生创新意识的形成。如果实践过程中出现问题，课后要及时反思，找到出错的环节，反复修改。

最后，我要坚持学习，努力成为“智慧型”教师。只有不断地学习，才能丰富自己的教学经验，才能使自己的知识不仅有深度更有广度，才能更好地承担起教书育人的重任。读书是最好的途径，每天给自己留一些阅读好书的时间，并注意读书的深、广、新、专。阅读时还要敢于提出自己的想法，与同行多交流多探讨，久而久之，质疑创新的学科素养会自然提升。

短暂的培训让我对新课标的实施有了初步的认识，对于今后的教学有了明确的方向，未来我一定会立足新课标的有效落地，做实做细做精我们的常规教学工作，为我校化学教学更上一层楼贡献一份微薄之力。

化学新课程标准心得体会 篇2

7月22日下午两点，在王xx老师工作坊的组织下，我和同伴们一起线上学习了“20xx版义教化学课标教学实践问题研讨”。一个半小时在北师大胡教授和几位名师的问答中很快结束，在直播中各位名师对新课标背景下教学实践问题展开充分研讨，分析细致，讲解实操性强，观看后真是受益匪浅。下面浅谈自己的一点体会：

1、由三维目标转向素养立意的教学目标。以素养立意的教学目标不再沿用原有的三维目标，而是根据具体的教学情境和教学活动，认识知识的本质，形成相应的化学观念。掌握研究方法，提升学科思维能力。感受化学的价值，培养科学态度与责任。

2、用大概念统领学科内容。大概念对各学习主题具有统摄性，体现了核心素养在各学习主题的内容化和特质化要求。针对每个学习主题，首先明确需要建构的大概念，进而明确建构大概念所需要学习的核心知识、需要建立的基本思路方法、需要形成的重要态度价值观以及需要经历的实验和探究实践活动，形成大概念统领的多维课程内容结构。

3、合理高效开展跨学科活动。《义务教育课程方案（20xx年版）》规定，各学科用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习活动。胡教授说，跨学科活动不是做加法，她建议将其学生必做实验的教学进行整合，推动其他90%课时的教学内容和教学方式的改革。真是拨云见日般豁然开朗。将社会主义核心价值观教育、工程技术教育、生命安全与健康教育、劳动教育、科学家精神教育等转化为义务教育化学课程的`内容，有机融合在相应的跨学科实践活动中，凸显义务教育化学学习的综合性和实践性。如何高效开展跨学科活动，值得我们一线教师不断去研究。

4、在真实情境中促进深度学习。九年级化学课本中的很多背景内容都与生活密切相关。为此初中化学教师要想使学生实现深度学习，就应该将化学教学生活化，引导学生关注“厨房中的化学”，“如何选择清洁剂”等真实情境。在日常生活中运用化学知识，才能使学生真切感受到掌握化学知识的重要性，进而产生浓厚的学习兴趣，并且做到积极主动地学习，化学综合素养与能力自然也会随之得到提升。

20xx年版义务教育化学课程标准为我们国家基础化学教育新时代的高质量发展指明了方向，规划了实现路径，如何使新课标落地生根，最大化的促进教与学，需要我们一线化学教师一起努力奋斗，攻坚克难、探索创新。

化学新课程标准心得体会 篇3

新化学课程标准的学习体会

随着社会的发展，化学教育面临着重大变革，化学教育的目标也在发生重大变化。由原来的注重基础知识和基本技能转变为在学生掌握基本知识和基本技能时，更加关注学生的情绪、态度和价值观，关注学生的全面发展。因此，在教学中要更新教学理念，转变教师角色，转变学生学习方式，改革评价方式，逐步实践新化学课程。

《全日制义务教育化学课程标准》提出了六个基本概念。这些基本理念主要体现在化学教育关注学生发展的总体目标上。随着社会的发展，化学教育面临着重大的变化，化学教育的目标也在发生变化，从过分关注基础知识和基本技能转向在获取基础知识技能和价值观的同时更加关注学生的情绪和态度，注重学生的全面发展。因此，要努力克服传统教学观念和教学模式的刻板印象，更新教学理念，逐步实践新的化学课程。

一是转变教师角色，树立“以学生为本”的教育思想

义务教育阶段的化学课程，一手，提供学生未来发展所需的最基本的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，让学生从化学的角度逐步理解自然与环境的关系社会现象。因此，义务教育阶段的化学教育应该面向全体学生，让每个学生都能得到全面发展。让每一位学生在轻松愉快的心情中了解与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘。和第一单元一样，进入化学。从学生熟悉和关心的蓝天碧水，到各种生活用品、救治病人的药品，再到新材料、新能源，都符合中学生的特点，让学生感受化学就在身边，让学生形成持续的学习兴趣，增强学习化学的自信心。 《化学课程标准》为每一位学生提供平等的学习机会，使他们具备适应现代生活和未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养.比如元素概念的形成，已经从过去的严格定义转变为应用的教学过程。而是根据当代学生材料丰富、媒体信息来源广泛的特点，让学生先了解各种补品（钙、锌、铁、硒等）指的是元素，了解门捷列夫的元素周期表，一个感性的时期。了解之后再对元素的概念进行描述，给人一种自然的成功感。学生在探究活动中掌握基本技能、学习科学探究方法的同时，也学到了最基本的知识。如第三单元，题目1 水的组成。水电解实验产生氢气和氧气，学习测试反应产物和氢气纯度等基本技能和方法，培养科学态度，同时进行安全教育。这样，不同层次的学生有不同程度的收获，同时，不同层次的学生也能在原有的基础上得到很好的发展。

“学生本位”的内涵是教师信任学生建构知识的能力；尊重学生智力潜力的差异；并了解学生情绪态度的体验。因此，教师应该相信学生具有独立构建认知系统的能力，认识到学生的认知方式因人而异，从而进行不同的教学。在教学中，尽可能从学生已有的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法等实际情况出发，设定学习目标。教学内容应来源于学生的生活，适应未来社会生活的需要和学生进一步发展的需要。为促进学生在化学教学中的自主发展，教师应转变教学角色，将过多的“自我表现”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，促进学生的动手能力。操作、思考和解决问题。口头表达，讨论问题，表达意见。教师不能取代学生能够发现的知识；教师不应提示学生可以独立解决的问题。

二、转变学生的学习方式，关注学生主体性的发展

化学教学要注意从学生现有的体验，让他们熟悉生活情境 感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决一些与化学有关的简单实际问题；让学生有更多的机会主动体验探究的过程，在知识的形成和联系的应用过程中，养成科学的态度，掌握科学的方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力“做科学”。新课标化学教材的教育理念尤为突出。如第二单元，科目1空。在空气成分的实验中，实事求是，不要错过现实与理论之间的微小差距（体积缩小略小于1/5），并诱导学生分析原因。这种写作意在培养学生实事求是的科学态度。在教学中，我要求学生描述实验后的现象。粗心的学生可能找不到这个小差距，但细心的学生却发现了，但不敢说出来。我鼓励学生尊重客观事实，讲真话。这无疑对培养学生未来学习“做科学”的态度起到了非常重要的作用。

有效的化学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。自我探索、动手实践、合作交流是值得推广的有意义的学习方法。在教学中，要注重营造良好的课堂教学氛围，注重知识的生命性和实用性。例如第 7 单元，主题 2 燃料和热量。学生首先探索化石燃料在生产和生活中的作用。还有一个罐装液化石油气钢瓶。学生们仿佛回到了自己的厨房，感受到了燃料在生产和生活中的重要性。他们经过仔细研究、分析和分析，发现在使用液化石油气时，要特别注意安全问题。化学学科栩栩如生、问题引入情境是新化学课程的特色之一。在教学中，教师要结合实际生产生活设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思维方法建立模型，然后进行解释、应用和扩展。在探索性活动和解决问题的过程中，要让学生了解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生充分参与化学活动，体验教学过程，从而培养学生健康的情绪，态度和价值观。

在课堂教学中，要转变学生的学习方式，提倡科学探究和合作学习。要注意培养学生倾听别人的讲话，善于表达自己的想法，勇于修改别人的意见，勇于接受别人的意见，修改自己的想法。当不同意见难以统一时，要学会保持自己的意见。进行科学探究和合作学习，要有明确的目的，有条不紊地发表意见。

三、改革学生化学学习评价方式，促进学生素质全面发展

《基础教育课程改革》 《纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，还要多方面发现和开发学生的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生了解自己，树立自信心，发挥评价教育的作用，促进学生在原有水平上的发展。”因此，在化学教学中，应该改革传统的只关注学习成绩和学生考试成绩，而忽视学生学习过程的评价方法。正如《化学课程标准》中提出的：“为每个学生的发展提供多种学习评价方法。它不仅评价学生对知识和技能的掌握程度，更注重评价学生的科学探究能力和实践能力。培养学生的情感态度和价值观。在学习过程中，努力让更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师可以通过自我评价、相互评价、教师评价的同伴评价等方法来评价学生的学习过程。帮助学生认识自我，树立自信，表达自我。

义务教育阶段的化学是学生学好化学的基础。让我们认真学习《化学课程标准》，深入了解

新课标培训学习心得

新课标学习心得体会

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学习新课标的心得

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化学新课程标准心得体会 篇4

新化学课标学习心得 顾春娇，马泉子中学

在认真学习新课标后，作为一名新教师，我有一定的收获，尤其是在角色转换方面师生关系：

在传统的教学模式下，教师教什么学生学什么，教师是课堂的主角，学生是配角；老师是主动的，学生是被动的。这种角色导致教师在课堂上发言，学生因被动的角色而对主动探究缺乏兴趣，课堂沉闷。

新课程理念的新型教师要变主角为配角，做学生的朋友；变教学为引导，变演讲为参与。学生要化配角为主角，积极发言，大胆提问，参与讨论，积极探索。这样，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性和创造性，为学生搭建研究的平台，使学生成为学习的主人。

那么作为老师，我们必须思考如何让自己适应这样的角色变化，让学生更适应这种变化。我认为要实现这种改变，教师可以：尝试：

首先，走出主角的位置，走近学生，融入学生，多与学生互动，创造更多空间二是关心学生身心发展，善于倾听学生的心声，搭建师生对话交流的平台，这样就可以了解学生的想法，并使领导者的角色成为可能；三是转变个体思维，善于发现学生的学习方式，站在学生的角度考虑问题，贴近学生的思想和行为。

要求我们在短期内彻底改变是不可能的，但我们可以从一点点“改变”开始。今后，只要把握好新课程的教学理念，课程改革的进程就不会回头。去探索、去研究、去实践、去反思，你一定会收获很多。

化学新课程标准心得体会 篇5

1、做好高中化学课堂实验演示

化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：

1.1注重演示方法

一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。

1.2引导学生思考

化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

2、做好高中化学学生的分组实验

所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯;同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。

2.1引导学生进行预习

在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。

2.2给足够的时间让学生实践

化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。

2.3引导学生进行总结

在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，

鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题

化学新课程标准心得体会 篇6

作为一名奋斗在教学第一线的化学教师，在体会新课标带来的新观念，新方法，新思路的同时，也时时处处感受着困难和压力。在参加了新课程标准培训后，结合自己的实际教学经验，谈谈我学习新课标过程中的体会。

一、教育理念的转化

新课程标准对一线教师素质提出了更高的要求，新课标中明确指出，应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。

二、要正确认识新的学习方式

新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。

探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应和知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。

自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

三、今后我在教学中需要注意和加强的方面：

1、重视化学在社会、生活、科学三方面的联系，关注交叉学科知识，以学生为主，让学生真正能够学以致用。

2、重视新课标具体要求以此指导实际教学。吃透课标、教材，灵活实施教学。

3、拓宽视野，用好资源，创设有意义的情境，坚持无情境不成题的教学理念。

4、用心上好每一节化学课，勤写教学反思、心得，处理自己存在的不足。

5、树立终身学习的意识，防止自己知识的矮化和老化。

总之，新课标已经为我们指明了新的方向，今后的教学中，我将以新课程标准为指导，吃透教材，继续脚踏实地工作，更加勤恳、用心教学，使自己在新一轮课程改革中快速的成长起来！

化学新课程标准心得体会 篇7

为全面有效执行、落实好国家教育部新制定的2022版化学课程标准，市教科院于7月5日、6日组织全市的化学老师进行了新课标的培训学习，xx三十七中化学组的老师们全程参加了这次培训活动，通过对一些优秀案例的观摩与讨论，感觉收获满满，受益匪浅。

在培训会上，首先聆听、学习了东北师大郑教授的报告。郑教授非常全面地从各个维度和层面解读了新课标，让我们明白了2011版与2022版化学课程标准在学科定位、学科特征、学科价值这三大方面的不同，也因此更加认识到新课标更能体现国家的育人标准，更具有时代特征。然后又听取了安徽省教育科学研究院的夏教授的报告——《科学探究与实践——发展核心素养的主要途径》，夏教授用多个生动的案例启发我们深入思考，在化学教学中“探究”名副其实的重要性。基于以上学习，老师们达成了一个共识，即“用新的教学理念，指导教学实践”。

作为新课改时代的一名教师，应当义不容辞地利用好我们的主阵地——课堂，把新课程理念渗透在课堂教学的分分秒秒，建立起新的课堂教学模式。就如何建立创新模式，我个人有以下几点体会，借此不断提醒和激励自己，以更好地开展后续的教育教学工作。

创新之一：

改变单个知识点教学为项目式教学

这次培训中专家不断提出“大概念”指引下的项目式教学，也就是要进行主题教学。通过学习与聆听几个教学案例，真正体会到这种教学模式的优势和高效，既有助于学生构建知识，又有助于教师不断完善自身的智能结构，还能突出内容和过程的联系性和整体性。

感触较深的是三十九中王老师的的教学案例，她的教学设计中把“海水提镁”这个知识点的学习与海水晒盐、海水制碱这一系列有关利用海洋资源的知识点融合成一个大的课题和项目——“通过实验改造物质”，设计了行之有效的探究活动，让学生在真正解决问题的基础上，既学会了知识，又具备了化学理念，培养了学生的各种能力，体现新课标要求下的注重学科素养。

创新之二：

学习方式多样化

执行和开展好核心素养导向的教学，多种学习方式的引用尤其重要，在此基础上去激发学生的学习兴趣，提升课堂效果。市北第二实验中学的杨老师展示的案例让我们大开眼界，在枯燥无味的“原子内部结构”的学习中，她借助了橡皮泥让学生根据问题及资料查证自己设计并捏出原子的多个模型，把肉眼看不见的微粒学习变成了生动形象的玩具模型，引导学生“做中学”“用中学”“创中学”，促进学生核心素养的提升。

创新之三：

改变传统教学理念，始终以学生为主体

真正做到“解放自己，让学生动起来”这一理念，“一切为了学生，为了每一位学生的发展”，永远要作为我们始终贯穿的教学理念。在初中化学教学中，对这一理念最好的践行就是从学生的心理特点出发，设计与新课程标准相吻合的教学活动，打破传统教学模式，采取有效策略，创造多情境的、生动活泼的课堂，让学生“乐学”，充分发挥其主动性、积极性，如此更好的获得知识，培养能力。

创新之四：

进行多样化的评价方式，全面发展学生素养

新课标指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式”，这样才能做到全面、客观地评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养目标的达成情况。我们应该反思，在传统的评价方式中，我们是否过于关注结果而忽略了过程？一次课后作业的好坏或者一次单元测验的优良是否能评价一个学生的素养发展程度？答案一定是否定的。一个暂时不能熟练书写化学方程式的学生可能比其他同学具备更强的跨学科实践能力和更好的小组合作能力，因此我们更应该注重活动表现评价，通过多种形式收集学生的表现证据，作出诊断和评价，并进行针对性的教学指导，让每一个学生都得以发展，都能被肯定。

两天的培训远远不够，我们在新课标的学习和执行上依然任重而道远，如何体现核心素养的培养，落实好素养导向的科学探究与实践教学，需要我们每一位教师持续不断地学习和反思。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，我们应该永远在求学的路上，为呈现更好的课堂，实现更好的教育，付出不懈的努力。

化学新课程标准心得体会 篇8

随着时代发展，人才培养要求的不断变化，义务教育课程也需要不断与时俱进，义务教育课程方案和课程标准（2022版）于4月21日颁布。新版课程方案和标准体现了当下教育改革的风向，体现了先进的教育理念。作为一线教师教师需加强自身学习，准确把握新课标的方向和亮点，用课标要求去改进课程教学，来实现高质量的育人目标。

在前期学习新课标时候了解到新课标有五大亮点：一、聚焦核心素养，培育学生终身发展。二、优化课程内容结构，强调跨学科主题学习。三、加强学段衔接，体现学习进阶。四、增强指导性，强化教、学、考一致性。五、研制学业质量标准，关注学生持续发展。当时就觉得压力山大，感觉无从下手。而今天参加了化学课标下的化学实践教学研讨活动，一下子醍醐灌顶，受益匪浅。

北师大附中两位老师带来的七个问题与新课标紧密联系，也是我在研读新课标中遇到的疑问和困惑，胡久华教授一一进行了分析和剖析。以具体的课例为例进行讲解，一下子让高大上的理论很接地气，比如在大概念教学中，要有建立模型的意识，要给孩子们有驱动任务，问题课程的设置要贯穿整个单元，尤其是吴东芽老师对于燃烧条件及其灭火原理的设计让我印象深刻，一个清晰地模型不但反映了燃烧的条件，而且还渗透了化学变化中物质的变化和能量的变化，还体现了对燃烧的控制方法。另外在对学生进行评价时，不应只关注孩子的答案、结论，更要关注学生认识问题的角度和思路，解决问题的能力，也就是要注重素养评价，不仅仅注重知识本体，更要注重思维方式的评价。不仅要有师生对话评价，还要有生生对话生生评价，以评促学，实现教学评的一致性，从学科内容要求、学业要求、学业质量等方面进行综合评价。还有在双减和新课标背景下的作业设计中一定要减轻学生的作业负担，把孩子们从题海中解放出来，设计的作业要有整体性、多样性、选择性和进阶型。从简单到综合，从实际生活到学科问题中，关注学生的思考，关注学生持续发展和终生发展。高水平的作业必是符合学情的，作业形式除了纸笔作业还可以更多的实践作业，注重结合劳动教育，加强学生自我诊断，促进学生发展，让学生学会合作，学会学习。

新课标中强调跨学科主题学习，当时我就觉得老师一下子要学习的东西更多了，学生的负担也更重了，胡久华教授的一席话将我从错误的观念中拉了出来。跨学科实践活动不是做加法，而是改变教与学的方式，采用任务情景与驱动，基于化学学科立足于化学学科开展，关注新课标要求的10个跨学科活动即可，不要为了跨而硬跨。

刘娟老师最后反映的一个问题也是我的学生升入高中阶段后经常给我吐槽的一件事就是高中和初中化学的不衔接，高中化学好难，刘娟老师也总结出了新高一学生7个方面的欠缺：有知识的欠缺，也有方法的欠缺，还有观念上的缺乏。这也给我了深深的警示，在平时的教学中应注重培养孩子们的分类思想，有序思维，微粒观、探究意识、定量意识等。当然胡久华教授表示应具体问题具体分析，不是所有高一新生的问题都是义教化学造成的，初高中教师都应注重学科核心素养的衔接，知识层面的衔接，方法与能力的衔接，胡教授还特别突出了复分解反应发生的条件在新课标中不予评价，这样使得酸碱盐部分内容难度降低，但要讲给学生类比的方法，研究一类物质就要掌握一类物质的性质，了解这一类物质的共性和差异性，通过类比方法得出酸碱盐相关的性质。

短短不足一个半小时的学习，让我收获颇丰。新课标对教学提出了新要求，同时也是对一线教师的新要求，只有不断学习，不断进步，才能称的上自己是一个传道授业解惑育人的老师。