吴正宪教学思想工作总结（收藏十二篇）
发表时间：2026-08-10◉ 吴正宪教学思想总结
拿到学校为我们数学教师准备的《吴正宪课堂教学策略》这本书，我就被书中的内容深深地吸引了，这本书就像黑夜中的一盏明灯，给没有多少数学教学经验、在教学前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具书，在小学数学教学的各个方面给我提出建议和指导。
这本是一本有效的数学教学指导书，书中共有21方面的课堂教学策略，从指导教师制定教学目标把所致教学方向，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到设计有效提问、设计课堂练习、巧妙利用比较、转化思想的策略既有对教师如何把握教材的指导，也有对教师如何深入了解学生的指导，还有教学设计、教学方法的所导，每一种策略不但有理论指导，还附有具体的案例，生动有趣，理论结合实践，有很强的导向性。
我们学校的课堂教学改革，一直也在强调要制定好教学目标，教学要围绕教学目标经组织教学，不能眉毛胡子一把抓，所以对教学目标的制定我们也都是比较慎重的，可看到第一个制定教学目标的策略我就感到汗颜。虽然假期也学习了《小学数学课程标准》，但我并未深入理解核心概念的内涵同，数学课程目标包括结果目标和过程目标，制定教学目标时要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了了解、掌握、运用等行为动词，在描述过程目标时，使用了经历、体验、探索等行为动词。制定教学目标时使用动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到;定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。看到这段文字，我才发现自己对教学方向的把握不够准确，对显性的知识与技能目标关注过多，对隐性的过程与方法目标重视不够，教学目标缺少针对性。明白自己的不足，后来教学时我要求自己认真地解读教材，试着多问自己几个为什么、是什么、怎么办，在不断追求中去抓数学的本质，设计有效的教学目标与教学活动，努力提高自己的教育教学水平。比如学习《认识分米和毫米》这节课，认真解读教材后，我以教学目标的把握就更清晰了，这节课的教学目标1、使学生通过在观察、测量、估计、交流的等活动，认识长度单位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的长度观念。2、使学生联系对长度单位的已有认识及自身生活经验，体会长度单位与生活的密切联系，感受数学知识的实际应用价值。《认识分米和毫米》是学生在认识了米和厘米，积累了一些测量物体长度经验后对之后，对长度单位的又一次学习，一方面是丰富学生对常用长度单位的认识，为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验，打好基础;另一方面让学生感受数学与生活的密切联系，提高实践能力，发展空间观念。教学目标使用了通过、认识、初步建立、体会、感受这些目标动词，由此，这节课要让学生在丰富的体验活动中建立1分米和1毫米的长度观念，重点是认识分米和毫米，建立相就的长度观念是关键，课堂教学就要设计丰富的活动，联系生活实际让学生观察、估计、测量的活动中，让学生获得对长度单位的丰富体验，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已形成的表象。有了这样的认识，再来设计教学活动，心里也就更有底儿了。
读着《吴正宪课堂教学策略》，我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引，被吴老师和她的团队的教育智慧折服，给分数找妈妈、他跑题了、为什么不画了?、第7个300哪儿来的?、格子不够了每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧的火花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：教学真的是一门艺术!
《吴正宪课堂教学策略》这本书的内容让我一生受用，它让我深刻意识到自己教学理念和教学方法的欠缺，也提醒并指导我要不断进取，努力按新课堂理念要求，认真上好每一节课，让自己在教学中慢慢成长!
◉ 吴正宪教学思想总结
错误也是一种美
在2016年秋季学期，我很荣幸的成为“贵州省纳雍县杨兴文数学名师工作室”的成员之一。有机会参加工作室的活动，使他们在活动中实现专业成长。
借助贵州省纳雍县杨兴文名师工作室这个平台，一年来品赏了不少精彩的课堂，学习了不少的讲座，收获了不少人脉。工作室近期又要求对名家的学习，特别是现代中国数学特级教师吴证宪老师等教学教育方面的学习活动，我借助这一契机，利用网络作媒介，读了大量的名家作品，领略了他们的教育教学思想。特别读了我国小学数学领航人吴正宪老师主编的《吴正宪课堂教学策略》一书。
在读的过程中，我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解，她强调儿童的主体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活，这是吴正宪儿童数学教育思想的一大亮点，也是吴正宪教学成功的根本原因。
错误资源的运用是吴老师运用最好的一个典范：教师对于表现出色的孩子总是喜笑颜开，当看到学生出现的错误，大多数老师都会愁眉不展。但在吴老师看来，学生的学习过程不可能一帆风顺，学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在这个过程中，必然会出现各种各样的问题，错误是不可避免的。
不仅如此，吴老师还非常重视学生的错误。在她的课堂上，学生们的错误往往绽放出不同的美。
在教学《三角形三边关系》时，班里有个小男孩坚持认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形，而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看。这个时候，吴老师没有直接否定他的想法，而是先用放大镜领着大家逐个观察三角形的角，让大家发现用小棒摆出来的三角形在衔接处的误差，然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的。经过仔细观察和严格核实，小男孩终于发现了自己的问题，主动改正了自己的观点。
吴老师的教育教学智慧令我折服，她不仅欣赏学生的出色表现，肯定学生的些许进步，而且能够深入地理解学生出现的问题，并对其进行恰当的处理，她往往能将一个学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机，引导大家针对问题进行更为深入的思考并发现新的问题。
利用这一策略，我平常提问就是喜欢发挥注重儿童的主动性，主体地位的关注，把错误的资源转化为最佳的辅导学生的资源。在一年的教学过程中，每次作业都会收集学生的错误作业并装订成册，学期末是一个很好的复习资源。
读这些书，我们学导的是思想，我们提倡的是敢于实践，在理论和实践中成长。详细介绍了吴正宪的21种数学教学策略。在这些不同的策略背后，总有一个核心，那就是以学生为本。这一思想融入教研、运用课堂，也就可以采撷到课堂教学的一路鲜花。
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终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。
在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施以学定教还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提领会课标精神；做到一个基本读懂教材；树立一个意识研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。
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错着错着就对了聊着聊着就会了
----听吴正宪《比的意义》有感
连续几周听吴老师的课，发现她每节课都有不同的特点，但是相同的是她的课堂始终都在平等、民主的对话中进行，她的每一节课都让学生带着问题进入带着问题走出，如本课伊始，她提出问题：过去你们在**听过比呢？比在我们的生活中有什么用处？
正如她所说：导入时，要考虑到学生的情绪和思维，要调动，要开得好，就必须把问题带进课堂。
吴老师在课堂鼓励学生自主探索、发现问题，对于回答错误的同学，不但不批评，反而以此为契机，激起其他同学探索问题的欲望，用她的话说：“没关系，你们会发现，错着错着就对了，聊着聊着就会了”。
在介绍比的概念时她整个围绕兑椰子粉按粉与水1:8调配展开，首先，她让学生用自己的话解释1:8的含义，紧跟着提问假如取10g椰子粉，要配多少水？
取20g呢？50g呢？不断探索比率的本质，使学习的深度发生。
实际上，学生在**中的比较是一种多重关系，可以说是一种数股关系，也可以说是一种份数关系。随后她问学生之想问：既然有了份、有了倍、有了分数，为什么还要学习比呀？
不断鼓励学生思考，而且是反复思考，最终得出在份、倍、分数都解决不了的时候，比体现了它特有的意义，而且还让学生总结出比中两个数字的变化是有规律的，它们的变化由倍数“管着”。为了说明比例有秩序，吴小姐善于制造矛盾。她故意提出了一个错误的问题：我现在说粉末与水的比例是1:
8个。我说水和粉的比例也是1:8，对吧？立即，她得到了一位支持者，显然这位同学错了，但正是这种方法再一次激起其他同学发现问题，在与其他同学共同的分析下，这个问题得到了解决。
前面的话题都是在研究同类量的比，最后吴老师还通过生活中的身高比、路程时间比，展示不同类量的比以及最简比，这进一步考查了学生的知识迁移能力。最后，通过对足球得分率的分析，进一步揭示出该比率并不完全等同于除法。
吴老师的课堂学生的讨论贯穿始终，她不断鼓励学生讨论，即使不会的同学也积极参与，因为她不怕学生犯错，她鼓励同学错着错着就对了，聊着聊着就会了，不像有些教师，一遇到不会的同学起来答完就是一顿骂，从而他们就怕答问，最后就不答问。如果大家都喜欢吴老师，多鼓励学生，少批评，相信很多学习困难的学生会重新燃起学习的希望。
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听吴正宪——快乐数学课堂讲座有感
怀着无比敬佩的感情，我们于2012.3.25.
我和数学专家吴正宪先生零距离接触过。吴正宪老师不仅能给予学生智慧，还能给予学生力量的立体教师。她对学生和教育的热爱感动了我；我钦佩她为这份爱所付出的努力
吴老师善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极、肯定的评价，鼓励学生认真倾听，大胆发言；鼓励学生求异思维，勇于创新。在她富有激励性语言的鼓舞下，学生思维活跃，个性得到张扬，兴趣盎然，积极主动地参与**、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学生的主体作用。
吴小姐为我们提供了很好的例子。在教学<< 估算》中,让学生对各种估算方法的“二次反思”，让学生在对自己或他人认识过程的再认识过程中，学生了解、监控、调节自己的思维过程，逐步学会认识自己，欣赏他人，培养学生的元认知能力。估算方法展示完后，我们的吴老师并没有就此打住进入练习环节，而是立刻出示了电脑精确计算的结果，其中一个是正确答案，另一个是出奇大的答案。
然后让学生说说哪一个答案会是正确的，这样做的目的在于给学生建立一个“数量级”的概念，即估算的一个范围大小。紧接着又追问：“确定了精确的答案后，看看自己的估算结果，想不想说点什么？
”这个时候就引起孩子们的反思了：我的估算结果合适吗？偏大了还是偏小了？
大小合适还是差距太大了？经过反思，督促孩子们判断自己的估计方法，调整自己的估计结果。可见，吴老师十分重视学生对估算结果的反馈和二次调整，将反馈教学落到了实处，更增强了课堂教学内涵的厚重，同时也是对学生思维完整性的一次检验。
在教学《圆的认识》一课中,为让学生在体验中认识“同圆半径相等这个特性”。吴老师对学生们说，请大家乘坐不同车轮的汽车，体验一下。屏幕上有不同形状的汽车和车轮在行驶，轴的运动轨迹清晰地显示在学生面前：
（有方轮、椭圆、圆，路线有一高一低的折线，一高一低的弧线，还有直线）随着不同形状的车轮的滚动，孩子们各自寻找着自己的感觉，身体随着摆动，如身临其境一般。最后，学生们觉得只有坐在一辆圆轮汽车上才是稳定的，因为同一个圆的半径是相等的。此时，她是快乐与哲理的使者。
她在教育道路上的幸福和快乐让我向往。
吴老师把“让学生喜欢我”、“让学生喜欢数学”、“让学生学会学数学”作为数学教学的终极目标。 她利用、并创造机会建立民主、平等、友好、和谐的师生关系：下雪了，学生在数学课堂上表现出对冰雪世界的向往，她平息批评指责的冲动。
课后，她和孩子们一起走进冰雪世界尽情地玩耍，学生对她说：“老师，我们真的很喜欢您。”；她坚信，成功也是成功之母，成功为孩子们创造了重新崛起的机会，在经历成功后，她露出自信的微笑。
她新接一个五年级的班级，用一个暑假的时间打造开学的第一课，以“你知道阿基米德检验金冠的故事吗？你认识我吗-伟大的0，不要看低它-小数点，为什么轮子会形成一个圆？1+2+3+…+99+100=
”等等许多有趣的问题，粘住学生的心，让他们喜欢数学。每个人参与的生动的故事、激动人心的比赛、游戏，都像是美丽的陷阱，让孩子们不由自主地陷入数学的思维中。为了她所爱的事业，可以说她竭尽全力。这些技能闪烁着智慧的光芒。
“当孩子们的学习遇到困难时，我伸出热情的手，帮助他们扫清障碍；当孩子们内心充满孤独和惆怅时，我又走近他们，为他们分担忧愁，成为可以倾吐肺腑之言的知心朋友；当他们有所进步的时候，也是我对他们真诚的欣赏和赞美，与他们一起体会成功的喜悦。在学生们的眼中，我再也不是那个只管传道、授业、解惑的平面教师，而是一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的立体教师。”白天听讲座，晚上记心得。
他还学习了各种教育理论，写了数十万篇学习笔记。不管工作多忙，吴先生每年都有目标，每月都有计划，每周都有计划。给予总是有回报的。吴先生建立了完整的数学知识结构，并将其整合为六个知识体系：
面积教学一条龙；体积教学一条龙；分数四则计算一条龙；分数百分数应用题一条龙；数的整除一条龙；正反比例一条龙。教学改革试验给课堂教学带来了强大的活力，学生的思维能力明显提高。
通过听这堂课，我明白了什么是课堂？用吴老师的话说，可以概括为：课堂就是交流，需要真诚；课堂是生活，生活需要真实；课堂是生命，生命需要真爱。
◉ 吴正宪教学思想总结
师：谁能大点声音跟老师们说一句话。
生：老师们大家好
师：这个同学真勇敢，刚才不好意思说一下
师：谢谢你们的礼貌请坐
师：在这个画面上你看到了什么？
生：小猴，桃子，桃树
师：就看到猴，树，还发现什么数学信息？
生：第一只猴子采了4个桃子，第二只猴子采了7个桃子
师：瞧，她除了看到猴，树之外还发现了数学信息。我们把什么这只叫做猴哥哥，下面这只叫做猴弟弟。吴老师把你们发现的信息用文字记录下来。
师：请问你看到这两个信息，能提出什么问题呢？
生：他们一共摘了多少个桃子？
师：多好啊，她提的问题，这个题目你会做吗？
生：会。4加7等于11个桃子。
师：今天我们用这样的方法你能理解吗？我们用一个圈圈表示弟弟的4个桃子，那哥哥7个桃子大一点还是小一点？
生：大一点
师：你们对数的感觉还真好，那一共有几个桃子，要怎么办？
生：把两个圈圈合起来
师：用手势帮助我们理解，真好。我画一个打圈圈，这是我们过去学习的旧知识。那么今天研究点新的问题。猴哥哥跟弟弟开个玩笑：弟弟啊，弟弟，我不行告诉你，你猜一猜哥哥会怎么说？
生：弟弟啊，我比你多采了3个。
师：真厉害，哥哥就是这样说的，我们也把它记录下来，这个时候应该怎么求呢？
这个时候来个小智慧人，前看看后看看，你猜猜智慧人会喊什么呢？
生：同学们你们要动脑筋
生：你们要多动脑筋好好学习
师：你们可真冠冕堂皇啊，这些都没问题，这个小智慧人喊得话可会让你眼前一亮，就告诉你先做什么，再做什么啊
生：你要先算出哥哥的桃子啊
师：你可要算哥哥的桃子，不然就麻烦了，第二个智慧人就会喊
生：再把它们合起来
师：小智慧人已经喊出来了，今天我们就尝试着通过画图的方法把它算出来
请学生来黑板上画
学生尝试画，教师指导巡视，发现学生不同的想法就请学生画在黑板上。
师：基本上画得都是一样的，有没有不一样的？
师：大声地告诉我，结果得几？
生：7
师：有没有不同的意见？
生：11
请的7和11的小朋友上黑板辩论。
师：有三种情况，到底是几呢？一场小小的辩论会开始了
生：四加三是7
生：7是谁的啊？
生：求的是什么啊？
师：你想问什么？
生：你们只算了哥哥的，为什么不算呢？
师：你知道吗？你们这么多人都是7，为什么不算哥哥和弟弟？
学生无语
生：因为刚才你说的是求哥哥的
师：你把这个套到老师头上了，我们应该怎么求呢？
生：我们应该把哥哥算出来再加上弟弟的
师：那你们还7不7
生：不7了
结合学生画的引导理解
师：这个四表示什么意思？
生：弟弟采了4个。
师：那你还想提什么问题？
生：这个圈表示什么意思？
生：4个。
师：4个够吗？
生：还不够，还要3个。
师：在哪里啊？哦，这个小耳朵似地，那这个问号表示什么？
生：一共采了多少个？
师：7在哪里？让学生找
师：11在哪里？让学生找
师：同学们，通过刚才的讨论，你现在知道11是怎么来的吗？
师：你的7哪里的呢？
生：哥哥
师：是在心里想出来的，但是我想告诉这个小朋友，数学是我们大家共同交流的工具，这是你瞧瞧想出来还要带着小翻译，这样的方式更明白些，你知道了吗？
擦掉一样
师：谁得了11，老师表扬你们，你们眼睛好尖，一眼就知道先干什么再干什么
谁得7了，没关系，老师也很钦佩你们，虽然第一次错了，但是正是就因为你们的错误才给我们带来了一次有价值讨论。
师：同学们，题目是做完了，下面我们有个任务是什么呢？就是回头看，这是我们原来学过的，再来看今天学习的，哥哥藏起来了，在回头看的时候，你有什么想法，今天学得和过去学得有什么不一样？
生：不知道
师：怎么会不知道，我肯定你知道。
这也得11，这也得11，有什么不一样呢？
师：通过这个讨论，你们有什么新的想法？
生：一步求完，还要求两步
师：带着这个问题我们继续看：
出示洋娃娃12元，汽车比娃娃多8元，一共要多少元？
看懂了吗？
师：你看见啥就说啥？
生：我看见布娃娃12元，这就是看
师：你还能看见什么？
生：汽车比布娃娃多8元？
师：那求什么啊？
生：一共有多少元啊？
师：如果你是智慧人你会喊什么？
生：先求汽车的钱，再把它们合起来
师：第一步求什么，第二步求什么？仔细想一想，这位小朋友用圆圈表示当然也可以
请你声的告诉我多少钱就可以。
生：32,20，
师：没做出来的举手
师：20元的同学举手，32元的站起来
一场辩论会又开始了，派代表上来。
师：谁对谁错，不可一人说了算，我们一起来讨论。
教师在黑板上画圈，让学生标上小汽车的钱。
师：你做完了吗？还要做什么？
生：布娃娃和汽车总共的钱。
◉ 吴正宪教学思想总结
在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到心中有数，进而教学有术。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生原来以前的知识可以用在这引出新知的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。
◉ 吴正宪教学思想总结
通过学习，我发现吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互动，她的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。
40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。
在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。
你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。除了语言动机，吴老师还非常善于运用肢体语言来了解孩子般的世界，走进学生的心灵。如：
用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。我相信老师的肢体语言会震撼每个学生的心灵。这种做法比任何枯燥的说教都更有说服力
吴老师的课堂上的自始自终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致，课堂上，我们见到的不是一位淳淳教导的长者，而是一位处处撒播火种的老朋友。
处处有数学知，的
走近名师，走近生活的课堂，我们的专业不断成长，我们逐渐感受到什么是幸福，什么是教师专业幸福的高品位享受。
◉ 吴正宪教学思想总结
《吴正宪课堂教学策略》读书心得
安小燕
《吴正宪课堂教学策略》这本书是一本有效的数学教学指导书，书的内容非常贴近我们平时的教学课堂，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。
书中共有21方面的课堂教学策略，从指导教师制定教学目标把握教学方向，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到设计有效提问、设计课堂练习、巧妙利用比较、转化思想的策略??既有对教师如何把握教材的指导，也有对教师如何深入了解学生的指导，还有教学设计、教学方法的所导，每一种策略不但有理论指导，还附有具体的案例，生动有趣，理论结合实践，有很强的导向性。
学校的课堂教学改革，一直也在强调要制定好教学目标，有效的数学课，离不开清晰明确的教学目标，教学目标引领着教学的方向，教学要围绕教学目标组织教学，当看到第一个“制定教学目标的策略”感觉到很震撼。虽然在每个学期开始都会系统学习《小学数学课程标准》，但并未深入理解核心概念的内涵，“数学课程目标包括结果目标和过程目标，制定教学目标时要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在刻画结果目标时，使用了‘了解、掌握、运用’等行为动词，在描述过程目标时，使用了‘经历、体验、探索’等行为动词。制定教学目标时使用动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到；定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学准确定位。”看到这段文字，我才发现自己对教学方向的把握不够准确，对显性的“知识与技能”目标关注过多，对隐性的“过程与方法”目标重视不够，教学目标缺少针对性。
在今后的教学时要认真地解读教材，试着多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，宏观上要整体把握知识之间的内在联系，了解教材编排的原则，在围观上要深入解读教材，要解读教材的变化，思考为什么会有这样的变化，切实体会编者的意图，还要解读学生学习的过程，教材上的每一副图片，每一个对话，每一行文字都告诉我什么，以及每个知识内容背后蕴含的数学思想和方法是什么。不断追求中去抓数学的本质，设计有效的教学目标与教学活动，努力提高自己的教育教学水平。
学习《认识分米和毫米》这节课，认真解读教材后，我以教学目标的把握就更清晰了，这节课的教学目标“1.使学生通过在观察、测量、估计、交流的等活动，认识长度单位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的长度观念。2.使学生联系对长度单位的已有认识及自身生活经验，体会长度单位与生活的密切联系，感受数学知识的实际应用价值。”《认识分米和毫米》是学生在认识了米和厘米，积累了一些测量物体长度经验后对之后，对长度单位的又一次学习，一方面是丰富学生对常用长度单位的认识，为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验，打好基础；另一方面让学生感受数学与生活的密切联系，提高实践能力，发展空间观念。教学目标使用了“通过、认识、初步建立、体会、感受”这些目标动词，由此，这节课要让学生在丰富的体验活动中建立1分米和1毫米的长度观念，重点是认识分米和毫米，建立长度观念是关键，课堂教学就要设计丰富的活动，联系生活实际让学生观察、估计、测量的活动中，让学生获得对长度单位的丰富体验，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已形成的表象。有了这样的认识，再来设计教学活动，心里也就更有底儿了。
读着《吴正宪课堂教学策略》，我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引，被吴老师和她的团队的教育智慧折服，“给分数找妈妈”、“他跑题了”、“为什么不画了？”、“第7个300哪儿来的？”、“格子不够了”??每一个案例都能看到教师有效指导与学生思维碰撞而产生的智慧的火花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：“教学真的是一门艺术！”
《吴正宪课堂教学策略》这本书的内容让我一生受用，它让我深刻意识到自己教学理念和教学方法的欠缺，也提醒并指导我要不断进取，努力按新课堂理念要求，认真上好每一节课，让自己在教学中慢慢成长。
◉ 吴正宪教学思想总结
吴老师首先从教材改革入手，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新编排了教材，组成了“六条龙”的小学数学知识体系，其中包括面积、体积、分数四则计算、分数和百分数应用题、数的整除和正反比例六大知识体系。这样的知识体系安排让教材变得更系统，从而使得学生学习起来也就更轻松。重新组合教材必然要涉及相应教学方法的改革，吴正宪又从三个方面对改革考试方法进行探索。慢慢的，吴老师的课堂开始充满勃勃生机，学生负担轻了，学习的兴趣浓了，思维能力也明显提高了。
作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。用吴老师的话来说，教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育。吴老师的成长之路告诉我，一位教师只有不断研究、不断探索，树立终身学习的信念，才能在教学中博览众采，有所成就。在今后的教学中，我要不断向吴正宪老师学习，努力做一名学生和家长们都喜欢和认可的数学教师。
◉ 吴正宪教学思想总结
作为小学数学骨干班的成员我有幸拜读了《吴正宪与小学数学》这本书，也由此机会让我走进了吴老师。我完全被她的人格魅力所折服，她是一位能给予孩子智慧与力量的“立体老师”。她对学生和教育的热爱感动了我；我钦佩她为这份爱所付出的努力；她在教育道路上的幸福和快乐让我很期待。
在吴老师的经验介绍中，让我感触最深的是她对自己35年的教学经验和教训的体会：做一名好教师首先让学生喜欢“我”；让学生喜欢数学；在这基础上学生才能学会学习；最后，我们不能忽视让学生从小养成良好的学习习惯。
一、把爱洒给每一个孩子。
苏联教育家阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》，书中一句箴言令人深思：谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。
第一次读到这样的话，我就深受感动。作为一名教师，我应该全心全意地爱孩子，把爱传播给每一个孩子。在爱上他们的同时要用心灵去读懂孩子。正如吴老师说的：
我一直在努力读懂他们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子们的生命融合在一起，使它迸发出情感与智慧的火花。在今后的教学中，应该走近孩子，了解孩子，做孩子们的朋友，弯下腰和孩子交流，在课堂生活中与孩子们共鸣，和谐交往。如果学生喜欢你，他们会喜欢你的数学课！
二、创造孩子们喜欢的数学课堂
吴老师的课，知情交融；吴老师的课，充满童趣、乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更深；课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
孩子们忍不住说：真的，我们非常喜欢你。多么动情的脱口而出啊！
她不仅用数学的精髓点亮了孩子们的心灵，还用自己的人格魅力塑造了他们。
过去的课堂教学采取的是“注入式”、“填鸭式”、“题海战术”，学生只能机械训练，死记硬背。充满想象力和创造力的孩子成为墨守成规的人。现在的课堂教学，应让每一个孩子学会学习，让孩子们在学习的海洋中自由活动、主动探索、亲身体验、自我感悟。
看到这些，我想我是否应该给学生更多的时间和空间在课堂上思考？让学生主动提问，自己发现问题，然后自己解决问题，让学生学会思考，学会提问，学会学习。学生才会学得有兴趣、有积极性！
三、养成良好的学习习惯
**教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”可见，习惯对人一生的影响有多大。
吴先生特别注重学生习惯的培养，用自己的好习惯影响学生。在低年级课堂上我们经常看见这样的现象：（1）教师有时候必要的讲解成为学生的“耳旁风”，请学生回答问题，学生张口结舌不知所云。
（2）教师的问题刚一出口，学生一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“老师，我！”。（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或者为老师没有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顾地与临近同学交流。
有的学生一直举手要求发言，结果就是简单地重复某个学生的答案，或者重复一些明显的错误。看了吴老师对学生学会倾听习惯的培养，受益匪浅。她在这里做到五点：
第一、先让学生听懂。在课堂上多追问：“你听懂了吗？”第
二、要求倾听别人发言时，双目要注视对方。第
三、教师讲话不要啰嗦和重复。第
4、 用生动有趣的故事激励学生。第
五、要求孩子做到的，老师首先应带头做到。我曾在一年级教学计划教学行动栏目中提出：培养一年级儿童良好的听力习惯。
时隔一年，再次反观自己的课堂，多多少少也有了一些成效，可是由于自身的素质特别是语言素养方面欠缺，所以收效甚微。因此，在今后的教学中努力改进自己的不足，提高学生的听力效果。
最后，我会把吴先生的这四句话给自己听，让它随时提醒自己，鞭策自己。
给孩子一些自己选择的权利。
给孩子一个独立锻炼的条件。
给孩子一些问题来**。
给孩子们一个自由飞翔的空间。
2014年1月
江山市解放路小学毛海燕
◉ 吴正宪教学思想总结
过学习吴正宪老师的教育理念，我感受到了自己的渺小，尤其是吴正宪老师丰富的教学经验以及精湛的教学理论是我的教学观念发生了翻天覆地的变化。作为一名老师传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是育人的道理。通过学习，我认识到，在当今这个终身学习的时代，我们老师也要做一名终身学习型的老师。人们常说：“你想要给学生一碗水，就得准备好一桶水，甚至要准备一条流淌不息的江河”。从吴正宪老师的教学专著中吸取了许多教育教学营养，转变了我的教学观念，提升了我的教学理论层次。同时，我也积极地利用互联网上的教学资源搜集一些全国名师的教学课堂视频，学习他们的教学艺术。在日积月累中，我的教学方法、教育观念均得到了很好的提升。
苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”这句话说起来容易，做起来真的很难，尤其是在每日繁琐的工作中，我更多的时候是孩子们眼中“冲动的魔鬼”。在学习中，听了吴老师的示范课，他们的课堂环节中无不渗透着一个“爱”字，一个善意的微笑，一句简单的“你真棒！”，一次鼓励的掌声，一段充满爱意的评价，收到的学习效果比大声的指责高出很多倍。吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：“课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：“好极了！我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。
除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。爱，使我的教学产生了智慧和力量，使先前感觉枯燥的教学变得充实。
新课程改革中，要求我们老师时刻要记住：老师是教学的主导，学生是课堂教学的主体，教学活动不再是以教师为中心的“日心说”。教师因为学生而精彩。每每看到学生因为吴老师而不愿意下课时、因为吴老师的离去而流下眼泪时，心中总有一种感动，那不是学生对老师的最好的褒奖吗？是什么让吴老师短短的一节所拥有那么大的魅力呢？我想除了是吴老师精妙的教学设计外，还和她在课堂中所体现出的对学生独有的爱有关吧！我们不是传授知识的机器，那只是教书匠了。
我们面对的是一个个鲜活的生命，只有充满爱的课堂，那才是有生命力的课堂。如果一个老师连自己的学生都不喜欢，那他还能教得好学生吗？没有老师对学生的爱，又何来学生对老师的爱；没有学生的精彩，又何来教师的成功！教书的快乐在那里，我想最大的快乐，还是在学生吧。诚然我们的学生也给过我们困惑、忧心、烦恼和伤心，但我想他们给我们的快乐不是更多吗？真希望自己也能成为一个像吴老师那样让学生所喜欢的老师。
“让学生喜欢我”、“让学生喜欢数学”、“学生学会学习数学”、“让学生养成学习的好习惯”，这些不正是我苦苦追寻的教育理想吗？不是对我们常说的让学生“乐学”、“善学”、“会学”的最好诠释吗？吴老师的这些教学理念和教学方法，就若一股春风吹亮了我迷茫的双眼，又若一剂强心针给我的教学注入了新的动力，让我找到了自己和名师的差距，也让我找到了自己奋斗的目标！从她身上我体会到了数学课堂上的艺术魅力，能够放下架子，俯下身子与学生进行心与心的交流，能够倾听学生的心声，为学生创造一种良好的学习氛围，学生学习的效果自然很好，高效的教学自然在课堂上落地生根。
在学习中，促使我时刻反思自己的教学，我学会了以高度的责任心对待工作，学会了用真心关爱每一位学生，用诚心对待每一位学生，学会了在反思中探索教学的真谛……我知道，学习不仅仅为我们提供了更好的发展平台，也使我们更好的提高了自身的工作能力。在这个平台上，我深知“教师”的沉重含义，但我深深地坚信：我将会努力学习，不断创新，在明天的教育百花园中，开辟属于自己的一片天地！
最后再次用吴正宪老师的四句话与大家共勉：没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；没有什么比养成良好的学习习惯更重要！
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